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摘 要：目前学术界对于“水课”并没有准确的定义，但从大众的广泛认知上来说，“水课”一般被学生认为是“没用”并且不愿认真听讲的课。高校开设一门课程的初衷原本是向学生传授知识。“水课”的存在不仅代表学生无法从教学内容有效地学到专业知识，浪费了他们的时间与精力，也代表了高校教学资源的浪费。本文目的在于探索“水课”存在的导因，探讨解决的对策，以及探寻打造高质量的“金课”的办法。并据此为我国的高校教育改革提出科学建议。
关键词：金课;水课;高校教学改革;对策
一、 什么是水课
就当下来看，对于水课的解释主要有以下几点，“水课”是学理性相对较弱，缺乏较强的学术研究价值从而引发学生的不重视，或是课堂管理相对松散，教学秩序较差，与课堂学生所学专业不相关，缺乏难度和挑战性的课，再或是流于形式，没有现实意义，难以受益的课。一般认为水课具有如下几点特征：学生迟到旷课居多数，课堂秩序差;作业简单、考核难度低;学习效果差多流于形式为了修学分。
一方面，“水课”课堂秩序紊乱，教学流程松散，老师备课不严谨，学生更加不重视，听课效果差，多玩手机的低头族;另一方面，“水课”的课程内容浅层化、流水化现象严重，缺少含金量，缺少理论支撑和学术探讨;而且“水课”通常无明确的课程导向，老师缺乏指导，课程缺乏引导性，与人才培养方案契合度低，从教育现代化的要求相违背，无法对学生灌输前沿性学识与理论知识、实践经验，从而导致教学效果差，学生学习缺乏积极性，学习态度不端正，教学质量低下，这是对高等教育的扭曲，是对培育高等人才的绊脚石，甚至模糊学生的三观并对未来学术发展产生不良影响。
综上，简而言之，“水课”就是缺乏学理性、前沿性、含金量的，被学生不重视，课堂教学松散并流于形式缺乏目的性的课。
二、 水课存在的导因
（一）教师考评制度的阻碍
我国高校现有的考评制度也在一定程度上阻碍了教师们提高上课质量。高校量化管理的原则下，对教师的考评看重的是教师在核心期刊上发表的论文数量，由于课堂质量无法量化，一般不做考评。如在2012年，中国人民大学曾经有过一次改革，那一年学校只考核教师们的教学质量，不考核科研成果，结果当年论文发表数减少了50%，造成了学校排名的下降，资源的流失。
（二）提高升学率就业率的手段
国内还有学校考虑到学生的考研、出国留学需求，让教师不必那么严格要求学生，为了学生有好看的成绩单，因为这些大学把考研率作为重要办学政绩，也把学生出国留学作为解决学生就业，提高就业率的手段，为此，简单易过得分率高的水课不失为一种很好的选择。总的来看，国内水课往往是内容过时且脱离实际的，国内欠缺實际的课程监督机制，高校的考评制度导致了学校、教师的重点不在课程上，学校为了学生有好的成绩单而放松课程要求。
（三）治学态度不严谨
社会上流行的一种普遍观点认为大学生学习轻松，空闲时间充裕，大学的学习不是主要任务，很多学生从小就在思想上被灌输这种观念，会形成刻板效应，在真正步入大学后依然保留这种不端正的学习态度，认为大学的学习只要做到不挂科即可。大学不是一劳永逸，不是消遣时间的乐土，这种观念使大学生的斗志被消磨，磨灭了奋斗精神，正是由于社会文化里对于大学教学的偏见或轻视，我国大学又是严进宽出，或者有些教师轻视公共选修课的建设，认为其所开的某门课程水一点不会造成什么太大的不良影响，但如果所有教师都这么想，那么对学生的教育将是毁灭性打击，有些老师不愿意得罪学生的现象普遍存在，所以会将课程考核设置的非常简单，“水课”也就应运而生了。
三、 水课的解决措施
（一）从源头进行治理水课
教育部门，学校各级领导应当对于水课的整治负起责任。根据新时代教育现代化总要求以及新时代对于人才的培养需求，着力整改高校教学建设工作，对教学大纲严格把控，增添具有现实教育意义的内容，增添符合有利于学习社会主义核心价值观的内容，一定程度哦进行教学拓展，内容延伸，在完成教学任务的基础上像学生介绍专业前沿性问题，从源头上保证教学内容的先进性，严谨性，科学性。其次，各高校可以在学生中开展调研活动，调查普遍学生的接受学习能力，以此作为调整课程结构和内容的依据，使教学能够更加科学合理化，坚持因材施教，面向人人，全面发展的现代化教育原则。加大力度建设创新学校通识课程，在增强理论性的基础上也不能丢失趣味性。
（二）建立健全课程监管体系
对于优质课程资源，在大力支持建设的前提下更要加强监管力度，防止其质量下降，一定要建设欣欣向荣的本科教学。课程设置的主题内容必须符合大学生基本知识体系，与人才培养目标保持高度一致，但由于课堂教学中监管不当的情况屡屡发生，教师授课不严谨，对付成为常态，使得课程流于形式。为此，健全的教学监管体制的建立刻不容缓，各高校应当设立教学督导，任用学院内资历较深、德高望重，富有教学经验的教师担任，不定期对教师上课情况进行抽查监督，随学生共同听课，并记录上课情况，向学院进行客观反馈。对于不符合高质量教学要求的课程责令整改，可以建立教师的教学奖惩机制，确保课堂的高质量教学。
（三）强化教师的教学责任感使命感
教师是一个课堂的主导者，引领着，教师对于课堂的把控也可以在一定程度上减少水课产生的概率。这就要求强化教师队伍的师德师风建设，把教书育人视为终身履行的使命，榜样的力量是无限的，老师优良的教学作风很大情况下比教学内容更能感染、教育学生。高教教育者往往兼顾老师和学者双重身份，学些老师在所学领域有着高深造诣，但对于本科生教学却不屑一顾，不在于老师的学理性不深厚，而是教学责任感的缺失，高校学生承担着中华民族伟大复兴的历史重任，是民族的希望，国家的未来，所以更应加强对担任高校学生教育的教学工作着的责任意识，用良好的风尚，优质的品格，积极的态度从事教学工作。因此，要明确教师自身的根本职责是教书育人，自己首先是个教师，其次才是一个学者，摆正自己的位置，才能促使教师真正把教学和学生放在第一位，端正态度上好每一节课。 四、 金课的打造与创新
（一）金课的打造
1. 选课方式的改革
要突破以往统一的培养计划、教学要求、教学进度的固定模式。把过去按专业制订的人才培养方案，改为按学科制订人才培养方案的新思想，增强培养计划的弹性。进一步压缩课内理论总学时，加强各种实践环节的教学，减少必修课的比例，适当增加选修课的比例，构建以‘打实基础、拓宽专业、强化实践、注重综合、突出创新’为指导思想的多样化人才培养模式，为学生创新意识和创新精神的培养留有足够的空间，逐步形成创新教育机制和人才培养体系。
2. 课程模式的转化
（1）互联网多媒体与传统课程的碰撞
将互联网教学充分广泛英语于传统课程之中，替代以往的板书粉笔模式，制作具有趣味性的多媒体教学，这样不仅可以增添课程积极性，起到调动同学听课兴趣的目的，更可以避免因写板书而浪费的时间，提高上课效率和质量。
（2）圆桌式教学
可以改变以往上课排排坐的模式，改为圆桌式教学，这样可以使得课堂形成一种融洽和谐的氛围，圆桌上的每一个人都不存在视觉死角，任意一个小动作都会被发现，因而可以潜移默化地使同学们养成一种专注听讲的习惯，圆桌的对面性更有利于学生和老师之间展开交流研讨，适于进行头脑风暴，激发课堂活力生命力，从而达成金课打造的目的。
（二）金课的创新
1. 对于国外金课教学的学习
（1）加强教学的实践性与灵活性
对于金课的创新，我们可以学习借鉴一些国外的教育前沿做法，为我所用，力求创新。国外在金课的打造就做得比较完备出色，通过设立并提高实践课学分，加强创新能力培养。一般来说，高校课程的学习主要是在课堂上进行，这不仅让学生缺少实践感，也不利于培养学生适应社会的能力。高校应设立实践课学分，让学生到课堂外，到社会这个大课堂上学习，培养学生的动手能力，从制度上鼓励学生参与社会实践，培养创新意识，提高课外实践学分的比例，实现课堂内外与校园内外的良性互动，而国内普遍都存在课程壁垒，不利于金课的宣传与打造。
（2）增加课程的趣味性
在國外部分高校课堂打造中，已经出现了一种新颖趣味的教学新方式，老师通常会对各个知识点进行综合学习练习。寓教于乐式教学是外国教学的常态化，尽可能地给枯燥的知识学习增添一些乐趣，其中游戏的选用是个重点内容，根据所学内容的不同筛选适合的游戏。
这要求教师针对学习者的情况，思考学习者会接受哪些游戏的方式、进行游戏必要性、是否会对学生的知识运用及吸收理解产生一定的帮助等问题。让学生充分使用掌握知识技能。把教、学、趣有机结合起来，优化课堂教学的同时还提高了教学质量。
2. 创新选课测评制度
对于金课的创新，改变高校评估中科研比例过重的现象是至关重要的一步，在学校的考核和职称晋升方面，也应该体现教学的优先地位。建立完善的监督督导制度和评教体系，并与教师的奖与罚、聘任与否、去与留真正结合起来，提高选修课的教学质量。根据选修课在高校培养计划和学生知识结构中的地位，将一些数量的选修课规定考试课，在制度上将选修课与必修课一视同仁，提高选修课的地位。各门课程要制定相应的教学大纲，使任课教师的授课内容具有一定的可依据性和同一的评价标准。并在此基础上根据不同学校教育模式以及师生需求予以改良并创新。
参考文献：
[1]邵光华，魏侨.“水课”形成根源分析及遏制措施探索[J].宁波大学学报（教育科学版），2019，41（5）：87-92.
[2]郑冬梅，李奕松，刘京国.新时代背景下打造金课的思考[J].教育教学论坛，2020（8）：337-338.
[3]陆国栋.治理“水课” 打造“金课”[J].中国大学教学，2018（9）：23-25.
[4]孙小祥，邢焰，邹洪涛.“课程思政”视域下对打造“金课”的认识与思考[J].当代教育实践与教学研究，2020（3）：67-68.
[5]赵振宇.据“势”行事，打造“金课”[J].新闻战线，2020（3）：88-90.
[6]王学昌，程少丹，张董喆.“金课”背景下的教学质量评价体系创新研究[J].教育教学论坛，2020（5）：172-173.
[7]张炯理，姜文，陈瑞.围绕“选”字下功夫，变“水课”为“金课”：关于高校特色选修课课程建设和管理改革的思考[J].当代教育实践与教学研究，2020（1）：137-138.
[8]解德渤.如何打造“金课体系”：大学课程改革的框架设计与制度创新[J].四川师范大学学报（社会科学版），2020，47（1）：96-10.
作者简介：
张祯，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江大学。
关键词：金课;水课;高校教学改革;对策
一、 什么是水课
就当下来看，对于水课的解释主要有以下几点，“水课”是学理性相对较弱，缺乏较强的学术研究价值从而引发学生的不重视，或是课堂管理相对松散，教学秩序较差，与课堂学生所学专业不相关，缺乏难度和挑战性的课，再或是流于形式，没有现实意义，难以受益的课。一般认为水课具有如下几点特征：学生迟到旷课居多数，课堂秩序差;作业简单、考核难度低;学习效果差多流于形式为了修学分。
一方面，“水课”课堂秩序紊乱，教学流程松散，老师备课不严谨，学生更加不重视，听课效果差，多玩手机的低头族;另一方面，“水课”的课程内容浅层化、流水化现象严重，缺少含金量，缺少理论支撑和学术探讨;而且“水课”通常无明确的课程导向，老师缺乏指导，课程缺乏引导性，与人才培养方案契合度低，从教育现代化的要求相违背，无法对学生灌输前沿性学识与理论知识、实践经验，从而导致教学效果差，学生学习缺乏积极性，学习态度不端正，教学质量低下，这是对高等教育的扭曲，是对培育高等人才的绊脚石，甚至模糊学生的三观并对未来学术发展产生不良影响。
综上，简而言之，“水课”就是缺乏学理性、前沿性、含金量的，被学生不重视，课堂教学松散并流于形式缺乏目的性的课。
二、 水课存在的导因
（一）教师考评制度的阻碍
我国高校现有的考评制度也在一定程度上阻碍了教师们提高上课质量。高校量化管理的原则下，对教师的考评看重的是教师在核心期刊上发表的论文数量，由于课堂质量无法量化，一般不做考评。如在2012年，中国人民大学曾经有过一次改革，那一年学校只考核教师们的教学质量，不考核科研成果，结果当年论文发表数减少了50%，造成了学校排名的下降，资源的流失。
（二）提高升学率就业率的手段
国内还有学校考虑到学生的考研、出国留学需求，让教师不必那么严格要求学生，为了学生有好看的成绩单，因为这些大学把考研率作为重要办学政绩，也把学生出国留学作为解决学生就业，提高就业率的手段，为此，简单易过得分率高的水课不失为一种很好的选择。总的来看，国内水课往往是内容过时且脱离实际的，国内欠缺實际的课程监督机制，高校的考评制度导致了学校、教师的重点不在课程上，学校为了学生有好的成绩单而放松课程要求。
（三）治学态度不严谨
社会上流行的一种普遍观点认为大学生学习轻松，空闲时间充裕，大学的学习不是主要任务，很多学生从小就在思想上被灌输这种观念，会形成刻板效应，在真正步入大学后依然保留这种不端正的学习态度，认为大学的学习只要做到不挂科即可。大学不是一劳永逸，不是消遣时间的乐土，这种观念使大学生的斗志被消磨，磨灭了奋斗精神，正是由于社会文化里对于大学教学的偏见或轻视，我国大学又是严进宽出，或者有些教师轻视公共选修课的建设，认为其所开的某门课程水一点不会造成什么太大的不良影响，但如果所有教师都这么想，那么对学生的教育将是毁灭性打击，有些老师不愿意得罪学生的现象普遍存在，所以会将课程考核设置的非常简单，“水课”也就应运而生了。
三、 水课的解决措施
（一）从源头进行治理水课
教育部门，学校各级领导应当对于水课的整治负起责任。根据新时代教育现代化总要求以及新时代对于人才的培养需求，着力整改高校教学建设工作，对教学大纲严格把控，增添具有现实教育意义的内容，增添符合有利于学习社会主义核心价值观的内容，一定程度哦进行教学拓展，内容延伸，在完成教学任务的基础上像学生介绍专业前沿性问题，从源头上保证教学内容的先进性，严谨性，科学性。其次，各高校可以在学生中开展调研活动，调查普遍学生的接受学习能力，以此作为调整课程结构和内容的依据，使教学能够更加科学合理化，坚持因材施教，面向人人，全面发展的现代化教育原则。加大力度建设创新学校通识课程，在增强理论性的基础上也不能丢失趣味性。
（二）建立健全课程监管体系
对于优质课程资源，在大力支持建设的前提下更要加强监管力度，防止其质量下降，一定要建设欣欣向荣的本科教学。课程设置的主题内容必须符合大学生基本知识体系，与人才培养目标保持高度一致，但由于课堂教学中监管不当的情况屡屡发生，教师授课不严谨，对付成为常态，使得课程流于形式。为此，健全的教学监管体制的建立刻不容缓，各高校应当设立教学督导，任用学院内资历较深、德高望重，富有教学经验的教师担任，不定期对教师上课情况进行抽查监督，随学生共同听课，并记录上课情况，向学院进行客观反馈。对于不符合高质量教学要求的课程责令整改，可以建立教师的教学奖惩机制，确保课堂的高质量教学。
（三）强化教师的教学责任感使命感
教师是一个课堂的主导者，引领着，教师对于课堂的把控也可以在一定程度上减少水课产生的概率。这就要求强化教师队伍的师德师风建设，把教书育人视为终身履行的使命，榜样的力量是无限的，老师优良的教学作风很大情况下比教学内容更能感染、教育学生。高教教育者往往兼顾老师和学者双重身份，学些老师在所学领域有着高深造诣，但对于本科生教学却不屑一顾，不在于老师的学理性不深厚，而是教学责任感的缺失，高校学生承担着中华民族伟大复兴的历史重任，是民族的希望，国家的未来，所以更应加强对担任高校学生教育的教学工作着的责任意识，用良好的风尚，优质的品格，积极的态度从事教学工作。因此，要明确教师自身的根本职责是教书育人，自己首先是个教师，其次才是一个学者，摆正自己的位置，才能促使教师真正把教学和学生放在第一位，端正态度上好每一节课。 四、 金课的打造与创新
（一）金课的打造
1. 选课方式的改革
要突破以往统一的培养计划、教学要求、教学进度的固定模式。把过去按专业制订的人才培养方案，改为按学科制订人才培养方案的新思想，增强培养计划的弹性。进一步压缩课内理论总学时，加强各种实践环节的教学，减少必修课的比例，适当增加选修课的比例，构建以‘打实基础、拓宽专业、强化实践、注重综合、突出创新’为指导思想的多样化人才培养模式，为学生创新意识和创新精神的培养留有足够的空间，逐步形成创新教育机制和人才培养体系。
2. 课程模式的转化
（1）互联网多媒体与传统课程的碰撞
将互联网教学充分广泛英语于传统课程之中，替代以往的板书粉笔模式，制作具有趣味性的多媒体教学，这样不仅可以增添课程积极性，起到调动同学听课兴趣的目的，更可以避免因写板书而浪费的时间，提高上课效率和质量。
（2）圆桌式教学
可以改变以往上课排排坐的模式，改为圆桌式教学，这样可以使得课堂形成一种融洽和谐的氛围，圆桌上的每一个人都不存在视觉死角，任意一个小动作都会被发现，因而可以潜移默化地使同学们养成一种专注听讲的习惯，圆桌的对面性更有利于学生和老师之间展开交流研讨，适于进行头脑风暴，激发课堂活力生命力，从而达成金课打造的目的。
（二）金课的创新
1. 对于国外金课教学的学习
（1）加强教学的实践性与灵活性
对于金课的创新，我们可以学习借鉴一些国外的教育前沿做法，为我所用，力求创新。国外在金课的打造就做得比较完备出色，通过设立并提高实践课学分，加强创新能力培养。一般来说，高校课程的学习主要是在课堂上进行，这不仅让学生缺少实践感，也不利于培养学生适应社会的能力。高校应设立实践课学分，让学生到课堂外，到社会这个大课堂上学习，培养学生的动手能力，从制度上鼓励学生参与社会实践，培养创新意识，提高课外实践学分的比例，实现课堂内外与校园内外的良性互动，而国内普遍都存在课程壁垒，不利于金课的宣传与打造。
（2）增加课程的趣味性
在國外部分高校课堂打造中，已经出现了一种新颖趣味的教学新方式，老师通常会对各个知识点进行综合学习练习。寓教于乐式教学是外国教学的常态化，尽可能地给枯燥的知识学习增添一些乐趣，其中游戏的选用是个重点内容，根据所学内容的不同筛选适合的游戏。
这要求教师针对学习者的情况，思考学习者会接受哪些游戏的方式、进行游戏必要性、是否会对学生的知识运用及吸收理解产生一定的帮助等问题。让学生充分使用掌握知识技能。把教、学、趣有机结合起来，优化课堂教学的同时还提高了教学质量。
2. 创新选课测评制度
对于金课的创新，改变高校评估中科研比例过重的现象是至关重要的一步，在学校的考核和职称晋升方面，也应该体现教学的优先地位。建立完善的监督督导制度和评教体系，并与教师的奖与罚、聘任与否、去与留真正结合起来，提高选修课的教学质量。根据选修课在高校培养计划和学生知识结构中的地位，将一些数量的选修课规定考试课，在制度上将选修课与必修课一视同仁，提高选修课的地位。各门课程要制定相应的教学大纲，使任课教师的授课内容具有一定的可依据性和同一的评价标准。并在此基础上根据不同学校教育模式以及师生需求予以改良并创新。
参考文献：
[1]邵光华，魏侨.“水课”形成根源分析及遏制措施探索[J].宁波大学学报（教育科学版），2019，41（5）：87-92.
[2]郑冬梅，李奕松，刘京国.新时代背景下打造金课的思考[J].教育教学论坛，2020（8）：337-338.
[3]陆国栋.治理“水课” 打造“金课”[J].中国大学教学，2018（9）：23-25.
[4]孙小祥，邢焰，邹洪涛.“课程思政”视域下对打造“金课”的认识与思考[J].当代教育实践与教学研究，2020（3）：67-68.
[5]赵振宇.据“势”行事，打造“金课”[J].新闻战线，2020（3）：88-90.
[6]王学昌，程少丹，张董喆.“金课”背景下的教学质量评价体系创新研究[J].教育教学论坛，2020（5）：172-173.
[7]张炯理，姜文，陈瑞.围绕“选”字下功夫，变“水课”为“金课”：关于高校特色选修课课程建设和管理改革的思考[J].当代教育实践与教学研究，2020（1）：137-138.
[8]解德渤.如何打造“金课体系”：大学课程改革的框架设计与制度创新[J].四川师范大学学报（社会科学版），2020，47（1）：96-10.
作者简介：
张祯，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江大学。