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◆摘 要：生活化的幼儿主体课程，对于幼儿的成长非常重要。幼儿不同其他年龄段的小孩，他们正处于认识世界、学习生存的重要阶段，因此，幼儿教学生活化，不仅可以让幼儿快速学会如何生活，而且还可以让幼儿健康稳步的成长和发展。本文对幼儿园主题课程生活化的意义进行了探讨，并提出了相应实践策略。
◆关键词：幼儿园;主题课程;生活化;实践策略
教育问题，一直都是家长十分关心的一个问题。尤其是在幼儿阶段的教育尤为重要，良好的教育学习基础才是幼儿将来发展的根基。根据《儿童学习和发展指南》的内容，幼儿学习的方式，即是日常生活，通过日常生活中发生的各种事情或是做事方法，掌握基本生存技能，借助幼儿之间、幼师之间的交流，以模仿加实践的形式，最终让幼儿的身心得到快速成长。
一、幼儿园主题课程生活化的意义
采用幼儿生活会教学主题模式，其内容就是让幼儿在幼儿园生活中，更加突出现实生活中的元素。通过将“成人”生活习惯、态度、作风，带入到幼儿教学中，从而丰富幼儿对生活、环境的认知，增强幼儿的情感、情绪体验等内容，让幼儿尽快形成独立完善的人格特点。
幼儿园开展生活化主体课程的具有十分深远的意义，其内容如下：第一点，生活化课程对于幼儿的成长特别重要，由于幼儿自身的特点，决定了幼儿不可能独立实现个体的成长，需要周围的人对其进行帮助，校正其做法和态度。所以，生活化的课程，能够让幼儿自身得到快速发展;第二点，根据《指南》的要求，幼儿园在对幼儿开展教育工作的时候，应当以发掘幼儿天赋、培养才能为主。通过生活化的教学模式，能够让教师对幼儿进行全方位的观察，更好的找到幼儿天性中隐藏的天赋，让幼儿的成长更加具有全面性和发展性。第三点，结合生活化的内容，能够促进幼儿情感的发育，让幼儿拥有丰富多彩的童年生活，保留幼儿的天性和本真，让幼儿更加开心快乐的参与到生活当中。
二、幼儿园主题课程生活化的策略
1.生活知识和教学相结合
在幼儿教育中，实物学习的方式，能够大大提高幼儿认识事物的效率。同时，在幼儿的认知中，其认知的来源往往来自周围的环境，由此可见，幼儿的认知方式，是通过一些较为直观、形象存在的事物，用于获得生活技能和丰富自身认知。因此，幼儿教师在对婴儿进行教学的时候，可以结合幼儿周围的人文环境，或是给幼儿创造出良好的人文环境，帮助幼儿更好的掌握和探索生活知识，完善生活行为。而且，在传统幼儿教育中，往往会借助图文的形式，开阔幼儿的视野，让幼儿认知更多生活中的事物，達到开发幼儿智慧，启迪幼儿思维的目的。
例如，教师在教授幼儿，对于小鱼方面的知识时，如果仅仅通过图文的形式，虽然能够达到知识传播的目的，但是，这些理论化、抽象性的内容，并不能够触发幼儿大脑的“学习”神经和“记忆”思维，幼儿教师在浪费大量时间同时，无法达到有效的教学目的。正确的做法，应该，在给幼儿讲解鱼儿方面的知识时，可以带领幼儿直接观察鱼儿的活动或是借助动画的形式，达到吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣的目的，从而实现高效的教学效率，提高幼儿对人物知识的学习效率，为幼儿以后的发展夯实基础。
2.生活场景和教学相结合
人类的生活离不开社会环境，而幼儿的认识学习，同样和周边的生活场景具有非常密切的关系。幼儿的成长会受到幼儿园、家庭、社会等多方面环境的影响，为了让幼儿健康成长和发育，幼儿教师应当发挥周边环境的积极作用，帮助幼儿实现正确、快速的发展。所以，幼儿教师在对幼儿开展教育时，要打破传统幼儿教学的束缚，融入生活化场景，通过在生活情景对幼儿进行训练，能够让幼儿更好的认识生活、认识环境和自然，推动幼儿身心全面发展。例如，教师可以在教学中构建一些就餐、工作、购物等生活场景，引导幼儿在场景中，学会相应的生活习惯和行为。例如，在就餐的时候需要使用的一些礼貌用语“请问”“您好”等词汇，以及“请问xx东西多少钱”“麻烦来份西红柿炒鸡蛋”等常用语句等，从而增长幼儿的生活能力。
3.教学融入生活实践活动
生活，即为实际的行为或是行动。因此，幼儿生活化教学，也可以理解为，让幼儿通过实践活动，增长幼儿对自身或是生活的认识，让幼儿从小就养成良好的生活习惯和生活作风。而幼儿生活习惯的形成，需要幼儿教师耐心的培养和锻炼，才能够加深幼儿的行为记忆，从而提高幼儿的生存技能。例如，幼儿在幼儿园中，需要学会独立吃饭、穿衣、上厕所等行为习惯。如，在生活教学中，让幼儿练习给洋娃娃穿衣、换衣，从而使幼儿在练习过程中学会正确的穿衣、脱衣步骤。在午休的时候，教师可以在旁监督和引导幼儿去要求自己按照生活教学中学习到的内容尝试独立穿衣、脱衣。
三、结语
总而言之，无论采用何种的教学方法或是模式，都是旨在提升幼儿的生活化能力为目的的。因此，生活化幼儿教学的构建，大大提高幼儿生活技能提升的效率，有助于幼儿全面发展。
参考文献
[1]丁宁.幼儿园生活化主题课程研究之我见[J].读写算，2018（13）：56.
[2]黄桂梅.在主题活动背景下建构生活化游戏化课程的有效做法[J].教育革新，2019（04）：71-71.
◆关键词：幼儿园;主题课程;生活化;实践策略
教育问题，一直都是家长十分关心的一个问题。尤其是在幼儿阶段的教育尤为重要，良好的教育学习基础才是幼儿将来发展的根基。根据《儿童学习和发展指南》的内容，幼儿学习的方式，即是日常生活，通过日常生活中发生的各种事情或是做事方法，掌握基本生存技能，借助幼儿之间、幼师之间的交流，以模仿加实践的形式，最终让幼儿的身心得到快速成长。
一、幼儿园主题课程生活化的意义
采用幼儿生活会教学主题模式，其内容就是让幼儿在幼儿园生活中，更加突出现实生活中的元素。通过将“成人”生活习惯、态度、作风，带入到幼儿教学中，从而丰富幼儿对生活、环境的认知，增强幼儿的情感、情绪体验等内容，让幼儿尽快形成独立完善的人格特点。
幼儿园开展生活化主体课程的具有十分深远的意义，其内容如下：第一点，生活化课程对于幼儿的成长特别重要，由于幼儿自身的特点，决定了幼儿不可能独立实现个体的成长，需要周围的人对其进行帮助，校正其做法和态度。所以，生活化的课程，能够让幼儿自身得到快速发展;第二点，根据《指南》的要求，幼儿园在对幼儿开展教育工作的时候，应当以发掘幼儿天赋、培养才能为主。通过生活化的教学模式，能够让教师对幼儿进行全方位的观察，更好的找到幼儿天性中隐藏的天赋，让幼儿的成长更加具有全面性和发展性。第三点，结合生活化的内容，能够促进幼儿情感的发育，让幼儿拥有丰富多彩的童年生活，保留幼儿的天性和本真，让幼儿更加开心快乐的参与到生活当中。
二、幼儿园主题课程生活化的策略
1.生活知识和教学相结合
在幼儿教育中，实物学习的方式，能够大大提高幼儿认识事物的效率。同时，在幼儿的认知中，其认知的来源往往来自周围的环境，由此可见，幼儿的认知方式，是通过一些较为直观、形象存在的事物，用于获得生活技能和丰富自身认知。因此，幼儿教师在对婴儿进行教学的时候，可以结合幼儿周围的人文环境，或是给幼儿创造出良好的人文环境，帮助幼儿更好的掌握和探索生活知识，完善生活行为。而且，在传统幼儿教育中，往往会借助图文的形式，开阔幼儿的视野，让幼儿认知更多生活中的事物，達到开发幼儿智慧，启迪幼儿思维的目的。
例如，教师在教授幼儿，对于小鱼方面的知识时，如果仅仅通过图文的形式，虽然能够达到知识传播的目的，但是，这些理论化、抽象性的内容，并不能够触发幼儿大脑的“学习”神经和“记忆”思维，幼儿教师在浪费大量时间同时，无法达到有效的教学目的。正确的做法，应该，在给幼儿讲解鱼儿方面的知识时，可以带领幼儿直接观察鱼儿的活动或是借助动画的形式，达到吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣的目的，从而实现高效的教学效率，提高幼儿对人物知识的学习效率，为幼儿以后的发展夯实基础。
2.生活场景和教学相结合
人类的生活离不开社会环境，而幼儿的认识学习，同样和周边的生活场景具有非常密切的关系。幼儿的成长会受到幼儿园、家庭、社会等多方面环境的影响，为了让幼儿健康成长和发育，幼儿教师应当发挥周边环境的积极作用，帮助幼儿实现正确、快速的发展。所以，幼儿教师在对幼儿开展教育时，要打破传统幼儿教学的束缚，融入生活化场景，通过在生活情景对幼儿进行训练，能够让幼儿更好的认识生活、认识环境和自然，推动幼儿身心全面发展。例如，教师可以在教学中构建一些就餐、工作、购物等生活场景，引导幼儿在场景中，学会相应的生活习惯和行为。例如，在就餐的时候需要使用的一些礼貌用语“请问”“您好”等词汇，以及“请问xx东西多少钱”“麻烦来份西红柿炒鸡蛋”等常用语句等，从而增长幼儿的生活能力。
3.教学融入生活实践活动
生活，即为实际的行为或是行动。因此，幼儿生活化教学，也可以理解为，让幼儿通过实践活动，增长幼儿对自身或是生活的认识，让幼儿从小就养成良好的生活习惯和生活作风。而幼儿生活习惯的形成，需要幼儿教师耐心的培养和锻炼，才能够加深幼儿的行为记忆，从而提高幼儿的生存技能。例如，幼儿在幼儿园中，需要学会独立吃饭、穿衣、上厕所等行为习惯。如，在生活教学中，让幼儿练习给洋娃娃穿衣、换衣，从而使幼儿在练习过程中学会正确的穿衣、脱衣步骤。在午休的时候，教师可以在旁监督和引导幼儿去要求自己按照生活教学中学习到的内容尝试独立穿衣、脱衣。
三、结语
总而言之，无论采用何种的教学方法或是模式，都是旨在提升幼儿的生活化能力为目的的。因此，生活化幼儿教学的构建，大大提高幼儿生活技能提升的效率，有助于幼儿全面发展。
参考文献
[1]丁宁.幼儿园生活化主题课程研究之我见[J].读写算，2018（13）：56.
[2]黄桂梅.在主题活动背景下建构生活化游戏化课程的有效做法[J].教育革新，2019（04）：71-71.