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摘 要： 音体美特殊专业学生是一组特殊的英语学习者，本文针对此类学生英语学习现状，结合教师英语教学现状，探索构建创新型的大学英语教学模式，目的在于改变传统的英语教学模式，提高音体美特殊专业学生英语综合应用能力。
关键词： 音体美特殊专业 大学英语教学模式 英语综合应用能力
艺术类大学生是一组特殊群体，有着独特的思维特征、群体个性和专业学习特点。但由于英语基础差、学习动机不足等种种因素，艺术类大学英语教学一直处在英语教学的边缘和弱势，未能引起多数英语教学者的重视，导致在很多高校，艺术类英语教学已经陷入了尴尬。另一方面，激烈的竞争对艺术类毕业生的英语水平提出了更高的要求，可是艺术类的英语教学如何实施？这对广大的英语教学者来说是一个新的课题。
一、艺术类学生英语学习现状
我所在院校是一所综合性院校，每一届学生中都有音体美这一特殊专业群体。多年来我一直从事音体美专业大学英语教学，通过访谈、问卷调查等方式，对这一群体学生有了较深入的了解，他们与普通专业学生相比，具有多方面的差异。
1.专业性强。音体美特长生本身因为专业的不同，其特点与普通专业学生相比存在较大差异。普通专业学生一般性格较内向，学习积极性高，学习较自觉努力，上课出勤率高，迟到早退请假现象较少，管理较容易。而艺体美类特长生则反之，多数外向活泼好动，积极主动，自信张扬。且由于其自身专业特点，如体育生需训练比赛，音乐生需排练演出，美术生需写生实践，因此在上课过程中存在精力无法集中、出勤率低、组织纪律较差、集体观念淡薄、难以管理等问题。英语本身是一门严谨的学科，这些特点都不利于英语的学习。
2.英语基础差。从整体而言，他们入学时高考文化课成绩普遍较差，尤其是英语成绩更是偏低。由于大多数学生英语基础差，课堂上思维跟不上教师讲课，课堂教学效果受到很大影响。而课后大部分学生在英语学习上花的时间与其他专业学生比较也相距甚远。多数学生在英语学习方面缺乏自信心，不知从何处着手，在学习过程中易产生焦虑和茫然心理。
3.个性突出。音体美特殊专业学生往往个性自由，不愿意受到约束，课堂纪律较差。很多男生非常好动，学习注意力不够集中，一些学生上课不带课本、看课外书籍，个别学生还有旷课现象。学生的学习主动性不高，在课堂上不愿意自主发言和参与小组学习活动。多数学生对于英语有畏难和厌倦情绪，在英语学习上容易出现自暴自弃的现象。
二、教师英语教学现状
首先，一些老师信心不足，多数大学英语教师不愿意承担音体美专业英语教学工作。认为这些学生自律性不强，课堂教学活动难以顺利开展；学生英语基础差，英语水平很难提高。进而在教学中降低对学生的要求，纵容学生一些不良学习习惯，导致学生整体学习氛围较差，课堂教学效果不尽如人意。
其次，大部分老师在音体美专业的英语教学过程中，往往按照具有普遍意义的教学大纲要求开展教学，一般采用跟普通学生一样内容的教材，在课程设计、教学安排、课堂组织等方面多采取传统的以教师为中心的授课方式。授课脱离学生实际，按部就班，严重影响了学生学习的兴趣和积极性，很难推动音体美特殊专业学生英语学习主体性的发展。
可见，艺术类学生的大学英语教学改革已经势在必行，有鉴于此，我提出如下适合音体美特殊专业的英语教学模式。
三、创新型教学模式
针对教学实践调查中存在的这些问题，我认为，大学音体美专业英语教学必须从实践出发，对教学内容、教学方法、教学手段、评估方式等进行改革，切实改善特殊专业英语教学现状。从以下几方面入手。
1.适当调整教学内容。目前使用的教材部分内容对音体美专业学生而言偏难，并且与他们的专业知识结合甚少。在教学过程中，教师可根据学生的实际情况，删除教材中内容偏深、学生难以理解的文章，适当增加一些与专业有关的学生感兴趣的附加阅读材料及教学内容，突出实用性与专业性等。如：音乐家传记故事、奥林匹克历史文化、名画英语解说等，进而激发学生的学习热情，提高学生运用英语的能力。
2.改进教学方法。由于音体美专业学生英语基础普遍较差，可以采取分级教学的方式对学生进行分班，对于英语水平较低的学生，在平时的教学中注重查漏补缺，打好英语基础。同时根据主动性差的特点，在课堂教学中多采用分组合作学习形式，形成较好的课堂互动模式。根据好动的特点，设计采取以学生为中心的课堂互动教学形式；根据艺术性特点，设计大学英语课堂教学的艺术性根据个性自由的特点，设计因材施教、循序渐进、由易到难的教学方法。
3.开展课外活动。课外活动的形式多种多样，包括：举办英语学习经验交流会；开展英语课本剧表演；举行英语歌曲比赛；展开讲述一周要闻活动等。贴紧专业，贴紧生活，结合专业英语进行教学活动。
4.完善英语学习评价方式。现行大学英语教学评价体系存在评价概念过于狭小，过于偏重笔试成绩的问题。因此，在今后的大学音体美英语教学中建议采用形成性评价体系，比如从学生的出勤、课堂参与程度、课堂表现能力、平时作业情况及期末考试等多方面对学生的英语学习进行评价，注重学生的平时学习表现，及时反馈评价结果，适时给予指导和激励，进而真正提高学生的英语水平。
四、结语
本文对音体美特殊专业的英语教学现状作了全面的了解，从学生和教师两个层面分析了存在的问题并提出了创新型的教学模式。通过教师改变观念，调整教学内容，改变教学方法手段，改革英语学习评估方式，在教学实践中因材施教，努力优化英语课堂教学效果，从而切实改善音体美特殊专业英语教学现状，真正提高英语教学质量。
参考文献：
［1］董焕玲.艺术类大学英语教学现状及其思考［J］.中国音乐，2005，（2）：147-150.
［2］韩宁.艺术专业学生大学英语第二课堂教改初探［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，（9）：126-128.
［3］赖丽华.大学音体美特殊专业英语教学现状与思考.考试周刊，2008，（43）.
［4］许利平.大学英语教学中的因材施教——谈音体美特殊专业大学英语教学改革［J］.怀化学院学报，2006，（9）：165-166.
［5］杨建华.山西省音、体、美专业大学生英语学习现状调查与思考［J］.太原师范学院学报，2004，（1）：139-141.
本文系2010年度河北省社会科学发展研究课题“国外网络科技新闻的特点及其汉译策略研究”阶段性研究成果（邢学院教字［2010］4号JGY09020S）。
关键词： 音体美特殊专业 大学英语教学模式 英语综合应用能力
艺术类大学生是一组特殊群体，有着独特的思维特征、群体个性和专业学习特点。但由于英语基础差、学习动机不足等种种因素，艺术类大学英语教学一直处在英语教学的边缘和弱势，未能引起多数英语教学者的重视，导致在很多高校，艺术类英语教学已经陷入了尴尬。另一方面，激烈的竞争对艺术类毕业生的英语水平提出了更高的要求，可是艺术类的英语教学如何实施？这对广大的英语教学者来说是一个新的课题。
一、艺术类学生英语学习现状
我所在院校是一所综合性院校，每一届学生中都有音体美这一特殊专业群体。多年来我一直从事音体美专业大学英语教学，通过访谈、问卷调查等方式，对这一群体学生有了较深入的了解，他们与普通专业学生相比，具有多方面的差异。
1.专业性强。音体美特长生本身因为专业的不同，其特点与普通专业学生相比存在较大差异。普通专业学生一般性格较内向，学习积极性高，学习较自觉努力，上课出勤率高，迟到早退请假现象较少，管理较容易。而艺体美类特长生则反之，多数外向活泼好动，积极主动，自信张扬。且由于其自身专业特点，如体育生需训练比赛，音乐生需排练演出，美术生需写生实践，因此在上课过程中存在精力无法集中、出勤率低、组织纪律较差、集体观念淡薄、难以管理等问题。英语本身是一门严谨的学科，这些特点都不利于英语的学习。
2.英语基础差。从整体而言，他们入学时高考文化课成绩普遍较差，尤其是英语成绩更是偏低。由于大多数学生英语基础差，课堂上思维跟不上教师讲课，课堂教学效果受到很大影响。而课后大部分学生在英语学习上花的时间与其他专业学生比较也相距甚远。多数学生在英语学习方面缺乏自信心，不知从何处着手，在学习过程中易产生焦虑和茫然心理。
3.个性突出。音体美特殊专业学生往往个性自由，不愿意受到约束，课堂纪律较差。很多男生非常好动，学习注意力不够集中，一些学生上课不带课本、看课外书籍，个别学生还有旷课现象。学生的学习主动性不高，在课堂上不愿意自主发言和参与小组学习活动。多数学生对于英语有畏难和厌倦情绪，在英语学习上容易出现自暴自弃的现象。
二、教师英语教学现状
首先，一些老师信心不足，多数大学英语教师不愿意承担音体美专业英语教学工作。认为这些学生自律性不强，课堂教学活动难以顺利开展；学生英语基础差，英语水平很难提高。进而在教学中降低对学生的要求，纵容学生一些不良学习习惯，导致学生整体学习氛围较差，课堂教学效果不尽如人意。
其次，大部分老师在音体美专业的英语教学过程中，往往按照具有普遍意义的教学大纲要求开展教学，一般采用跟普通学生一样内容的教材，在课程设计、教学安排、课堂组织等方面多采取传统的以教师为中心的授课方式。授课脱离学生实际，按部就班，严重影响了学生学习的兴趣和积极性，很难推动音体美特殊专业学生英语学习主体性的发展。
可见，艺术类学生的大学英语教学改革已经势在必行，有鉴于此，我提出如下适合音体美特殊专业的英语教学模式。
三、创新型教学模式
针对教学实践调查中存在的这些问题，我认为，大学音体美专业英语教学必须从实践出发，对教学内容、教学方法、教学手段、评估方式等进行改革，切实改善特殊专业英语教学现状。从以下几方面入手。
1.适当调整教学内容。目前使用的教材部分内容对音体美专业学生而言偏难，并且与他们的专业知识结合甚少。在教学过程中，教师可根据学生的实际情况，删除教材中内容偏深、学生难以理解的文章，适当增加一些与专业有关的学生感兴趣的附加阅读材料及教学内容，突出实用性与专业性等。如：音乐家传记故事、奥林匹克历史文化、名画英语解说等，进而激发学生的学习热情，提高学生运用英语的能力。
2.改进教学方法。由于音体美专业学生英语基础普遍较差，可以采取分级教学的方式对学生进行分班，对于英语水平较低的学生，在平时的教学中注重查漏补缺，打好英语基础。同时根据主动性差的特点，在课堂教学中多采用分组合作学习形式，形成较好的课堂互动模式。根据好动的特点，设计采取以学生为中心的课堂互动教学形式；根据艺术性特点，设计大学英语课堂教学的艺术性根据个性自由的特点，设计因材施教、循序渐进、由易到难的教学方法。
3.开展课外活动。课外活动的形式多种多样，包括：举办英语学习经验交流会；开展英语课本剧表演；举行英语歌曲比赛；展开讲述一周要闻活动等。贴紧专业，贴紧生活，结合专业英语进行教学活动。
4.完善英语学习评价方式。现行大学英语教学评价体系存在评价概念过于狭小，过于偏重笔试成绩的问题。因此，在今后的大学音体美英语教学中建议采用形成性评价体系，比如从学生的出勤、课堂参与程度、课堂表现能力、平时作业情况及期末考试等多方面对学生的英语学习进行评价，注重学生的平时学习表现，及时反馈评价结果，适时给予指导和激励，进而真正提高学生的英语水平。
四、结语
本文对音体美特殊专业的英语教学现状作了全面的了解，从学生和教师两个层面分析了存在的问题并提出了创新型的教学模式。通过教师改变观念，调整教学内容，改变教学方法手段，改革英语学习评估方式，在教学实践中因材施教，努力优化英语课堂教学效果，从而切实改善音体美特殊专业英语教学现状，真正提高英语教学质量。
参考文献：
［1］董焕玲.艺术类大学英语教学现状及其思考［J］.中国音乐，2005，（2）：147-150.
［2］韩宁.艺术专业学生大学英语第二课堂教改初探［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，（9）：126-128.
［3］赖丽华.大学音体美特殊专业英语教学现状与思考.考试周刊，2008，（43）.
［4］许利平.大学英语教学中的因材施教——谈音体美特殊专业大学英语教学改革［J］.怀化学院学报，2006，（9）：165-166.
［5］杨建华.山西省音、体、美专业大学生英语学习现状调查与思考［J］.太原师范学院学报，2004，（1）：139-141.
本文系2010年度河北省社会科学发展研究课题“国外网络科技新闻的特点及其汉译策略研究”阶段性研究成果（邢学院教字［2010］4号JGY09020S）。