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◆摘 要：在我国新课程体系变革的背景下，培养学生的核心素养已经成为当前高中历史教学目标之一，因此高中历史教学的过程中就需要通过多种途径引导学生对历史事件进行深入思考，以此为提升高中历史教学的质量水平奠定良好基础。本文主要在当前核心素养培养必要性基础上进行高中历史教学方式的探究。
◆关键词：高中;历史教学;核心素养
1引言
在新课程变革发展的背景下，高中历史教师如何通过有效的教学方式引导学生对历史事件进行深层次思考、培养核心素养将是当前值得重点思考的问题之一。尤其在现代互联网技术不断发展的背景下，通过“互联网+教育”模式的构建使得学生的历史学习积极性得到更好地提升，同时引导学生从表面的历史事件出发，探究更深层次的理论内涵，为培养学生历史问题分析能力奠定良好基础。以下将对高中历史课堂培养学生核心素养能力的优化路径进行探究。
2基于核心素养培养的高中历史教学路径
2.1教学目标的优化
教学目标是提升学生历史核心素养能力的重要依据，因此在高中历史教学的过程中就需要基于不同学生的学习层次以及接受能力做好教学目标的设置，因此更好地对学生开展针对性的教学，引导其深入了解历史事件的深度内涵，进而更好地培养学生的核心素养。在教学目标的设置上需要基于不同学生的理解情况做好分层设置工作，以此更好地使得历史教学目标得到实现。例如在《新中国初期的外交》这一课的教学目标设置上，高中历史教师可以通过学习平台发布调查任务的方式，对学生不同的学习情况设置不同的学习层次，以此更好地提升学生对中华人民共和国成立的外交政策和成就的理解程度，为进一步培养学生的核心素养能力奠定良好基础。而在高层次目标设置上，则需要学生通过历史事件发展的时间脉络对周恩来总理“求同存异”方针教学综合评价，由此更好地提升学生分析历史事件、解决问题的能力，为培养学生的核心素养奠定良好基础。
2.2科學运用多媒体技术开展教学
在互联网技术不断发展的背景下，利用多媒体平台开展历史教学实际上能够更好地达到丰富历史素材、提升学生学习兴趣的目标。在利用多媒体平台开展历史教学的过程中可以通过图文并茂的方式降低历史理论知识讲授枯燥性，并将历史发展的脉络通过时间结构图的方式展现出来，由此让学生能够在时间节点上对应中西方历史事件发展的背景，进而为深入理解历史事件发展的缘由奠定良好基础。例如在“二战”爆发原因的讲解上，可以通过多媒体播放视频的方式让学生从多种历史事件综合感知下，理解“二战”爆发的必然性，同时在知识学习的过程中深刻了解现代和平的来之不易，进而培养学生的历史观念。同时由于西方历史与我国的国情和文化都具有差异性，在高中历史事件教学的过程中，教师就可以通过新媒体技术引用历史图片、视频资料或者知识链接的方式简化高中历史课本上的理论知识，同时也能将其中的主要内容充分表现出来，由此更好地提升学生对西方历史文化的接受能力，进而更好地对了解历史事件发展的原因。在进行“改革开放与中国特色社会主义道路”一课的讲授时，为了让学生更好地理解其中的历史脉络，教师就可以采用多媒体将图片、历史地图展示给学生的方式进行教学，以此让学生了解开放的层次和基本位置。
2.3组织问题合作探究
在高中历史课堂教学开展的过程中需要积极通过创建探究情境的方式提升学生的思维能力，期间历史教师可以向学生发布一个历史课题，引导学生在小组合作中进行资料的收集、整合分析以及交流的方式提升对历史事件的理解深度。例如在探究唐太宗功大于过，还是过大于功这一话题时，班级学生就可以分为两个小组，通过各自收集资料、知识辩论等形式提出相应的论据，以此提升对历史事件的深化认知。最后历史教师可以综合两组学生的观念进行归纳总结，使得历史事件的价值以及总体内容得到更全面的呈现。而这种合作探究的方式也为提升学生发现问题、解决问题的能力奠定良好基础。
2.4混合式教学，凸显学生主体
高中历史教师可以通过线上线下相结合的教学方式，引导学生深入学习历史知识，为提高学生的学习主体性奠定良好的基础。线上线下一体化教学模式的实施应突出学生学习的主线，加强“教”与“学”的辅助作用，提高历史教学的实效性。在现代新课程改革的背景下，教师需要赋予学生自主学习的权利，尤其是在线上和线下教学过程中，通过发布任务，让学生有时间进行思考和研究，让学生在探究和寻找知识答案的过程中，进一步掌握基础技能，是提高学生核心素养的重要途径之一。此外，高中教师还可以通过新媒体教学，更好地实现课堂教学与课外自学相结合，使学生对历史有更深刻的理解。高中教师还可以通过微信和QQ建立在线聊天平台，从而更好地提高师生互动的质量。高中历史教学过程中，利用网络平台+直播，结合生动的视频、图片资源进行历史实践教学，可以更好地提高高中生参与学习的积极性。历史核心素养的培养不仅仅需要学习课本上的知识，还需要学生通过自主地阅读相关历史文献，通过不同内容的综合才能更加深入地理解历史事件发生的缘由，为进一步分析探究奠定良好基础。
3结语
总而言之，在新课程标准不断变革的背景下，高中历史教师需要将培养学生的核心素养能力作为教学目标之一， 充分转变教学观念，通过多种教学途径的优化创新为培养学生的核心素养能力提供平台，以此更好地实现“以人为本”教学理念的转变，深化学生对历史事件的理解深度，为构建学生正确的历史观念奠定良好基础。
参考文献
[1]周正杰.高中历史教学中学生问题意识的培养[J].延边教育学院学报，2019，33（05）：180-182.
[2]戴建华，李霞，陈庚.关于核心素养在高低历史教学研究中的思考[J].中国农村教育，2019（35）：103-104.
◆关键词：高中;历史教学;核心素养
1引言
在新课程变革发展的背景下，高中历史教师如何通过有效的教学方式引导学生对历史事件进行深层次思考、培养核心素养将是当前值得重点思考的问题之一。尤其在现代互联网技术不断发展的背景下，通过“互联网+教育”模式的构建使得学生的历史学习积极性得到更好地提升，同时引导学生从表面的历史事件出发，探究更深层次的理论内涵，为培养学生历史问题分析能力奠定良好基础。以下将对高中历史课堂培养学生核心素养能力的优化路径进行探究。
2基于核心素养培养的高中历史教学路径
2.1教学目标的优化
教学目标是提升学生历史核心素养能力的重要依据，因此在高中历史教学的过程中就需要基于不同学生的学习层次以及接受能力做好教学目标的设置，因此更好地对学生开展针对性的教学，引导其深入了解历史事件的深度内涵，进而更好地培养学生的核心素养。在教学目标的设置上需要基于不同学生的理解情况做好分层设置工作，以此更好地使得历史教学目标得到实现。例如在《新中国初期的外交》这一课的教学目标设置上，高中历史教师可以通过学习平台发布调查任务的方式，对学生不同的学习情况设置不同的学习层次，以此更好地提升学生对中华人民共和国成立的外交政策和成就的理解程度，为进一步培养学生的核心素养能力奠定良好基础。而在高层次目标设置上，则需要学生通过历史事件发展的时间脉络对周恩来总理“求同存异”方针教学综合评价，由此更好地提升学生分析历史事件、解决问题的能力，为培养学生的核心素养奠定良好基础。
2.2科學运用多媒体技术开展教学
在互联网技术不断发展的背景下，利用多媒体平台开展历史教学实际上能够更好地达到丰富历史素材、提升学生学习兴趣的目标。在利用多媒体平台开展历史教学的过程中可以通过图文并茂的方式降低历史理论知识讲授枯燥性，并将历史发展的脉络通过时间结构图的方式展现出来，由此让学生能够在时间节点上对应中西方历史事件发展的背景，进而为深入理解历史事件发展的缘由奠定良好基础。例如在“二战”爆发原因的讲解上，可以通过多媒体播放视频的方式让学生从多种历史事件综合感知下，理解“二战”爆发的必然性，同时在知识学习的过程中深刻了解现代和平的来之不易，进而培养学生的历史观念。同时由于西方历史与我国的国情和文化都具有差异性，在高中历史事件教学的过程中，教师就可以通过新媒体技术引用历史图片、视频资料或者知识链接的方式简化高中历史课本上的理论知识，同时也能将其中的主要内容充分表现出来，由此更好地提升学生对西方历史文化的接受能力，进而更好地对了解历史事件发展的原因。在进行“改革开放与中国特色社会主义道路”一课的讲授时，为了让学生更好地理解其中的历史脉络，教师就可以采用多媒体将图片、历史地图展示给学生的方式进行教学，以此让学生了解开放的层次和基本位置。
2.3组织问题合作探究
在高中历史课堂教学开展的过程中需要积极通过创建探究情境的方式提升学生的思维能力，期间历史教师可以向学生发布一个历史课题，引导学生在小组合作中进行资料的收集、整合分析以及交流的方式提升对历史事件的理解深度。例如在探究唐太宗功大于过，还是过大于功这一话题时，班级学生就可以分为两个小组，通过各自收集资料、知识辩论等形式提出相应的论据，以此提升对历史事件的深化认知。最后历史教师可以综合两组学生的观念进行归纳总结，使得历史事件的价值以及总体内容得到更全面的呈现。而这种合作探究的方式也为提升学生发现问题、解决问题的能力奠定良好基础。
2.4混合式教学，凸显学生主体
高中历史教师可以通过线上线下相结合的教学方式，引导学生深入学习历史知识，为提高学生的学习主体性奠定良好的基础。线上线下一体化教学模式的实施应突出学生学习的主线，加强“教”与“学”的辅助作用，提高历史教学的实效性。在现代新课程改革的背景下，教师需要赋予学生自主学习的权利，尤其是在线上和线下教学过程中，通过发布任务，让学生有时间进行思考和研究，让学生在探究和寻找知识答案的过程中，进一步掌握基础技能，是提高学生核心素养的重要途径之一。此外，高中教师还可以通过新媒体教学，更好地实现课堂教学与课外自学相结合，使学生对历史有更深刻的理解。高中教师还可以通过微信和QQ建立在线聊天平台，从而更好地提高师生互动的质量。高中历史教学过程中，利用网络平台+直播，结合生动的视频、图片资源进行历史实践教学，可以更好地提高高中生参与学习的积极性。历史核心素养的培养不仅仅需要学习课本上的知识，还需要学生通过自主地阅读相关历史文献，通过不同内容的综合才能更加深入地理解历史事件发生的缘由，为进一步分析探究奠定良好基础。
3结语
总而言之，在新课程标准不断变革的背景下，高中历史教师需要将培养学生的核心素养能力作为教学目标之一， 充分转变教学观念，通过多种教学途径的优化创新为培养学生的核心素养能力提供平台，以此更好地实现“以人为本”教学理念的转变，深化学生对历史事件的理解深度，为构建学生正确的历史观念奠定良好基础。
参考文献
[1]周正杰.高中历史教学中学生问题意识的培养[J].延边教育学院学报，2019，33（05）：180-182.
[2]戴建华，李霞，陈庚.关于核心素养在高低历史教学研究中的思考[J].中国农村教育，2019（35）：103-104.