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摘 要： 本文分析中考字词试题中问题答案的“症状”，反思当前语文字词教学中存在的问题，然后提出“让‘义’回归语文教学与让‘义’融入语文活动中”两大策略，以期达到“扶正固本”的“疗效”。
关键词： 初中字词教学 教学弊端 教学策略
语文新课标明确提出，九年义务教育结束后，每个学生都要实现“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”的总体目标。这个目标很明确，也不算太高，理应基本过关。但事实是这样吗？
笔者曾参加过中考评卷工作，负责语言运用部分。在改卷的过程中，根据拼音写词语和连词成段题引起了大家的关注。因为除少数最优答案外，其他问题答案五花八门，这两题得分率很低。那么历年中考的情况如何？为此，笔者想方设法查阅了历年中考这两题的得分情况，结果无一例外，得分率很低。
九年的语文教学时间固然不短，但不能引领学生实现最基本的目标，语文教师应当深刻反思自己的教学行为。因此，笔者决心当一回“医生”，潜心分析这两题各种问题答案的“症状”，找出“病因”，然后“对症下药”。
一、问题答案，五花八门
1.根据拼音写词语题中问题答案的“症状”：
症状一：同音代替。例：“和煦”的“煦”字错写为“旭”；
症状二：形近代替。例：“根深蒂固”的“蒂”字错写为“帝”；
症状三：语义不明而混。例：“举一反三”的“反”错写为“返”；
症状四：自造简化字。例：“卖官鬻爵”的“鬻”错写为“易”。
2.连词成段题中问题答案的“症状”：
症状一：词性误用。例：我们都有尊严，不用去谀词别人，更不要像条狗一样对别人唯命是从。
症状二：意思误用。例：他当上医生之后就一直恪尽职守。当别人说他偷懒时，他不禁恼羞成怒。
症状三：修饰不当。例：列车即将扑面而来，而他却忽然从列车前面穿过，一旁的人都被吓得煞白。
症状四：关联词误用。例：端午节来了，河边非常热闹，一边是奋力划龙舟的队员，一边是围观呐喊的人群。
二、追本溯源，寻找病因
根据以上问题答案的种种“症状”，笔者认为都是学生搞不懂字词的意思所致。追本溯源，是我们高估了现今学生的自学主动性和顾名思义的能力，从而让轻“义”教学占据了课堂。
何谓轻“义”教学？就是我们在教学各个环节中只关注教给学生“形”和“音”，却没有重视学生对“义”的理解。比如有教师在教授《那树》一课时，就在课前叫学生预习时画出不会读的字词，然后查字典标拼音。多数学生就找出了“佝偻（gōu lóu）、踝骨（huái gǔ）和周道如砥（dǐ）”等词。上课时，这位教师就出示只有“字词”和“拼音”的幻灯片，但并没有通过字词的意思辨析为什么“踝骨”的“踝”不写成“裸”，为什么“周道如砥”的“砥”不写成“底”，只是让学生正音再读两遍了事，那么学生很容易会写错别字。其实，这样的课堂教学毫无意义，只是预习的重复罢了；这位教师布置了课后作业，叫学生用作业本一个词抄几遍并标拼音；最后，这位教师组织了不定期的听写检测。
《那树》这一课的生字词教学就这样结束了。虽然这套模式看起来很系统、很全面，但这些机械式的流水线作业都是轻“义”教学的表现。在这种轻“义”教学下，学生对字词的印象很难深刻，更不说深入理解了。既然对字词不理解，那么以上种种“症状”便是顺理成章的。
三、重“义”疗法，扶正固本
针对上面的“症状”和“病因”，笔者推荐以下两种重“义”教学疗法，希望能够有一定的“疗效”。
（一）让“义”回归语文教学
课文教学不但要教字的形、音、义，词的词义、词性、感情色彩，教学生动手注音、组词、造句，以及其文化内涵，而且要做到有计划、有序列地教学，不断积累，不断运用，不断巩固。
1.初步了解“义”的课前预习。要求每个学生自备一本字典，课前查清楚每一个课后生字词及其他不懂字词的拼音和意思，然后在课堂上检查落实。
2.深入理解“义”的课堂教学。（1）方法释义。课堂上，不但要学生明确每个字词的拼音、写法，而且要学生明确每个字词的意思。教师可运用追源法、据义索形法、利用对应关系掌握法、追意法和组词辨析法等方法辨析字词，让学生易于理解、印象深刻，从而避免写错别字。
比如教师在辨析“刺”和“剌”时就可运用追源法。汉字是表意字，书写离不开字义。“束”是会意字，表示树枝被捆紧，“木”表示树枝、柴草，“口”表示绳圈。“剌”就是用刀把捆好的柴草割开来；“棘”表示木周围有芒刺，“刺”表示周围的芒刺像刀，能扎人、刺人，这样“剌”和“刺”就不会混淆了。“炙”和“灸”；“肓”（指人的心脏和隔膜之间的位置）和“盲”（眼睛失明）都可以用追源法来辨析。通过这样辨析之后，学生自然掌握得很牢固。
又如学生很容易将“莫名其妙”、“两全其美”写成“莫明其妙”、“两全齐美”，那么教师在教授这两个词时就要教会学生据义索形。学生知道“莫名其妙”是“无法说出其中的奥妙”的意思，“名”是“说出”的意思，就不会将“名”误写为“明”。同样道理，学生知道“两全其美”是“指做一件事顾全到双方，使双方都得到好处”的意思，“其”是“指所要顾全的双方”的意思，就不会将“其”误写为“齐”了。
再如教师在讲授“貌合神离”一词时，可以启发学生注意“貌”和“神”的相关、“合”和“离”的相反，这样学生就可以利用对应关系牢固掌握。汉语是对称的学问，有许多成语相应位置上的语素意义都是相同、相关或相反的。如名门望族、惹是生非、沽名钓誉、奴颜婢膝、山清水秀等词，我们都可以利用这一点掌握。
（2）遣词造句。课堂上，教师除了跟学生一起清楚地辨析每个易混淆字词的意思外，还可以造一个例句帮助学生理解。如我们教授“屡试不爽、差强人意、危言危行、罪不容诛和不刊之论”等容易让学生误解的词语时，就可以分别造一个例句帮助学生理解。学生看到“因为只有他能够打捞出足以改善生活的鱼，而且屡试不爽”这句话，就很容易理解“屡试不爽”是“屡次试验都没有差错”的意思。同样，学生看到“身为国家的公务员，一定要危言危行，注意自己的生活工作作风，为百姓做好榜样，这样才能为百姓服务”这句话，就不会将“危言危行”误解为“危险的语言和行动”的意思。通过造例句，学生理解一些易混淆的字词就容易多了，而且印象特别深刻。 （3）音义结合。教学中，我们还要教会学生辨析多音字的不同意思。多音字的不同读音便对应不同的意思，这时候音与义就要结合起来了。比如“数”字有“shuò、shǔ和shù”三种不同读音，如果我们要准确地掌握它们的意思，就必须分别组词：shuò（数见不鲜）、shǔ（数落、数数）和shù（数字、数目）。这样，学生就一目了然了。
3.进一步巩固“义”的课后作业。通过课前、课堂上对字词意思的理解，还应该布置相应的作业巩固效果。
（1）每日一帖。现在很多书法家都出版了与教科书课后生字词同步的书法临摹书籍。那么，我们就可以建议学生购买，并要求学生将当天学习的字词及其意思认认真真地临摹一次。这样的话，不但巩固了学生对生字词的记忆，而且提高了学生的书写美观程度。
（2）连词成段。江苏特级教师王栋生在作文教学笔记中提到：初高中的语言教学如果能够补补课，有意识地从练习“造句”开始，让一些学生恢复“造句”意识，可能不需要太多时间，就能使其语言能力得到提高。因此，我们每教授一篇新课文，就可以让学生用生字词进行连词成段，要求至少用两个，用得越多说明学生掌握本课的词语越多。对于一些语文基础比较差的同学，我们可以让他们像小学那样只用一个词造句，再逐步由一个词过渡到两个、三个或三个以上。当学生已经能够很熟练地运用两个或以上的词语连词成段时，我们可以逐步提出运用一种修辞手法、写固定内容等比较高的要求。通过连词成段的训练，学生的收获应该是多方面的：一是牢固地掌握了生字词的意义；二是提高了联想、想象能力；三是提高了写作能力。
（二）把“义”融入语文活动中
1.编字谜活动。为了更好地让学生记住文字的结构并理解文字的意思，我们可以组织学生开展编字谜活动。这种活动既能拓展思维，又富有趣味性，深受学生欢迎。首先学生必须弄清文字的意思，再根据文字的结构将它拆开几个部件，用编谜面的方法加以排列。例如“苍”字，学生就会编成：仓库上长草；“居”字，学生就会编成：一户十口，没有户头；“突”字，学生就会编成：一条小狗，守在洞口。通过编字谜活动，学生加深了对文字结构的记忆，加深了对文字意思的理解，大大提高了自编、自我创新的能力。
2.找错纠错活动。对于一些学生经常写错的字，如“横”字，学生就容易把“由”字写成“田”字；“拜”字，学生就经常会把右边的四横写成三横；“勤”字，很多学生在不注意的情况下就会把左边偏旁少写一横，教师可以收集起来。达到一定数量后，教师可专门用一节课展示出来，然后请同学们通过竞赛形式找错纠错。错误找出来之后，教师可以运用追源法、据义索形法、利用对应关系掌握法、追意法和组词辨析法等方法和学生一起辨析字词，理解字词的意思。当然，对于找得快、纠得快的学生要给予奖励，这样才可以调动学生参与的积极性。
3.汉字竞赛。近两年，《中国汉字听写大会》、《汉字英雄》和《成语英雄》等关于汉字的电视节目相继走红，一股“汉字风”在民间悄然流行起来。教师可以借着这个势头，模仿这几档火爆的电视节目形式，在年级或班级搞一些类似汉字听写或成语接龙的比赛。在比赛的过程中，要特别注意安排资深的语文教师对比赛中出现的字词进行深入解读，达到让学生充分理解这一批字词意思的目的，避免为了比赛而比赛。通过汉字竞赛的活动形式，一定能够激发学生的兴趣，进而提高学生学习、理解语言文字的积极性。
4.“汉字”故事会。我们可以让学生通过网络、书籍搜集一些关于汉字的故事，然后开一个“汉字”故事会。在一次“汉字”故事会上，笔者就听到了这一个有趣的汉字故事：从前，有个纨绔子弟，自幼好吃懒做，不好好念书。长大以后，常因写错别字闹笑话。有一天他妻子说想吃枇杷。他从桌子上随手拿出一张纸，挥笔在上面写了几个字。写完后便招呼仆人去买枇杷。他妻子接过纸来一看，扑哧一声笑了。原来上面写的是“买琵琶五斤”。五个字写错了两个，将“枇杷”误写成“琵琶”。他妻子看过后，在后面题了一首打油诗：枇杷并非此琵琶，只怪当年识字差。倘若琵琶能结果，满城箫鼓尽飞花。这个纨绔子弟看过妻子的题诗，羞了个大红脸。
“枇杷”和“琵琶”读音相同，都读pípá，是同音词。但“枇杷”是一种水果，而“琵琶”则是一种弦乐器，意义和写法完全不同。这个故事，不但让学生对“枇杷”和“琵琶”这个两词印象深刻，而且教育学生一定要重视字词积累，否则就会像故事中的纨绔子弟那样闹笑话。
“汉字”故事会上充满故事味道的汉字应该会给学生留下深刻的印象，也会激发学生研究其他汉字的欲望。
细胞是人体最基本的组成部分。细胞虽小，但一个坏死的细胞足以击溃一个健康的身体（就比如癌细胞）。同理，字词就像人体的细胞一样，它是语文大厦最基础的建筑材料。字词搞不懂，连词成段自然会错漏百出；字词搞不懂，句子读不通，阅读便无从理解；字词搞不懂，写作更是词不达意，病句连篇。我们应该重视字词的有“义”教学，从最基本抓起，才能构筑健康的语文大厦。
参考文献：
[1]曹殿成.语文教育：课文九教方为真.语文月刊，2011（01）.
[2]罗方荣.汉字考试如何得高分？.语文报，2014（17-20）.
[3]王栋生.王栋生作文教学笔记.江苏教育出版社，2012.
[4]范留胜.好的学习方法就是一种能力——浅谈字词释义的技巧.新课程学习：学术教育， 2009（7）.
关键词： 初中字词教学 教学弊端 教学策略
语文新课标明确提出，九年义务教育结束后，每个学生都要实现“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”的总体目标。这个目标很明确，也不算太高，理应基本过关。但事实是这样吗？
笔者曾参加过中考评卷工作，负责语言运用部分。在改卷的过程中，根据拼音写词语和连词成段题引起了大家的关注。因为除少数最优答案外，其他问题答案五花八门，这两题得分率很低。那么历年中考的情况如何？为此，笔者想方设法查阅了历年中考这两题的得分情况，结果无一例外，得分率很低。
九年的语文教学时间固然不短，但不能引领学生实现最基本的目标，语文教师应当深刻反思自己的教学行为。因此，笔者决心当一回“医生”，潜心分析这两题各种问题答案的“症状”，找出“病因”，然后“对症下药”。
一、问题答案，五花八门
1.根据拼音写词语题中问题答案的“症状”：
症状一：同音代替。例：“和煦”的“煦”字错写为“旭”；
症状二：形近代替。例：“根深蒂固”的“蒂”字错写为“帝”；
症状三：语义不明而混。例：“举一反三”的“反”错写为“返”；
症状四：自造简化字。例：“卖官鬻爵”的“鬻”错写为“易”。
2.连词成段题中问题答案的“症状”：
症状一：词性误用。例：我们都有尊严，不用去谀词别人，更不要像条狗一样对别人唯命是从。
症状二：意思误用。例：他当上医生之后就一直恪尽职守。当别人说他偷懒时，他不禁恼羞成怒。
症状三：修饰不当。例：列车即将扑面而来，而他却忽然从列车前面穿过，一旁的人都被吓得煞白。
症状四：关联词误用。例：端午节来了，河边非常热闹，一边是奋力划龙舟的队员，一边是围观呐喊的人群。
二、追本溯源，寻找病因
根据以上问题答案的种种“症状”，笔者认为都是学生搞不懂字词的意思所致。追本溯源，是我们高估了现今学生的自学主动性和顾名思义的能力，从而让轻“义”教学占据了课堂。
何谓轻“义”教学？就是我们在教学各个环节中只关注教给学生“形”和“音”，却没有重视学生对“义”的理解。比如有教师在教授《那树》一课时，就在课前叫学生预习时画出不会读的字词，然后查字典标拼音。多数学生就找出了“佝偻（gōu lóu）、踝骨（huái gǔ）和周道如砥（dǐ）”等词。上课时，这位教师就出示只有“字词”和“拼音”的幻灯片，但并没有通过字词的意思辨析为什么“踝骨”的“踝”不写成“裸”，为什么“周道如砥”的“砥”不写成“底”，只是让学生正音再读两遍了事，那么学生很容易会写错别字。其实，这样的课堂教学毫无意义，只是预习的重复罢了；这位教师布置了课后作业，叫学生用作业本一个词抄几遍并标拼音；最后，这位教师组织了不定期的听写检测。
《那树》这一课的生字词教学就这样结束了。虽然这套模式看起来很系统、很全面，但这些机械式的流水线作业都是轻“义”教学的表现。在这种轻“义”教学下，学生对字词的印象很难深刻，更不说深入理解了。既然对字词不理解，那么以上种种“症状”便是顺理成章的。
三、重“义”疗法，扶正固本
针对上面的“症状”和“病因”，笔者推荐以下两种重“义”教学疗法，希望能够有一定的“疗效”。
（一）让“义”回归语文教学
课文教学不但要教字的形、音、义，词的词义、词性、感情色彩，教学生动手注音、组词、造句，以及其文化内涵，而且要做到有计划、有序列地教学，不断积累，不断运用，不断巩固。
1.初步了解“义”的课前预习。要求每个学生自备一本字典，课前查清楚每一个课后生字词及其他不懂字词的拼音和意思，然后在课堂上检查落实。
2.深入理解“义”的课堂教学。（1）方法释义。课堂上，不但要学生明确每个字词的拼音、写法，而且要学生明确每个字词的意思。教师可运用追源法、据义索形法、利用对应关系掌握法、追意法和组词辨析法等方法辨析字词，让学生易于理解、印象深刻，从而避免写错别字。
比如教师在辨析“刺”和“剌”时就可运用追源法。汉字是表意字，书写离不开字义。“束”是会意字，表示树枝被捆紧，“木”表示树枝、柴草，“口”表示绳圈。“剌”就是用刀把捆好的柴草割开来；“棘”表示木周围有芒刺，“刺”表示周围的芒刺像刀，能扎人、刺人，这样“剌”和“刺”就不会混淆了。“炙”和“灸”；“肓”（指人的心脏和隔膜之间的位置）和“盲”（眼睛失明）都可以用追源法来辨析。通过这样辨析之后，学生自然掌握得很牢固。
又如学生很容易将“莫名其妙”、“两全其美”写成“莫明其妙”、“两全齐美”，那么教师在教授这两个词时就要教会学生据义索形。学生知道“莫名其妙”是“无法说出其中的奥妙”的意思，“名”是“说出”的意思，就不会将“名”误写为“明”。同样道理，学生知道“两全其美”是“指做一件事顾全到双方，使双方都得到好处”的意思，“其”是“指所要顾全的双方”的意思，就不会将“其”误写为“齐”了。
再如教师在讲授“貌合神离”一词时，可以启发学生注意“貌”和“神”的相关、“合”和“离”的相反，这样学生就可以利用对应关系牢固掌握。汉语是对称的学问，有许多成语相应位置上的语素意义都是相同、相关或相反的。如名门望族、惹是生非、沽名钓誉、奴颜婢膝、山清水秀等词，我们都可以利用这一点掌握。
（2）遣词造句。课堂上，教师除了跟学生一起清楚地辨析每个易混淆字词的意思外，还可以造一个例句帮助学生理解。如我们教授“屡试不爽、差强人意、危言危行、罪不容诛和不刊之论”等容易让学生误解的词语时，就可以分别造一个例句帮助学生理解。学生看到“因为只有他能够打捞出足以改善生活的鱼，而且屡试不爽”这句话，就很容易理解“屡试不爽”是“屡次试验都没有差错”的意思。同样，学生看到“身为国家的公务员，一定要危言危行，注意自己的生活工作作风，为百姓做好榜样，这样才能为百姓服务”这句话，就不会将“危言危行”误解为“危险的语言和行动”的意思。通过造例句，学生理解一些易混淆的字词就容易多了，而且印象特别深刻。 （3）音义结合。教学中，我们还要教会学生辨析多音字的不同意思。多音字的不同读音便对应不同的意思，这时候音与义就要结合起来了。比如“数”字有“shuò、shǔ和shù”三种不同读音，如果我们要准确地掌握它们的意思，就必须分别组词：shuò（数见不鲜）、shǔ（数落、数数）和shù（数字、数目）。这样，学生就一目了然了。
3.进一步巩固“义”的课后作业。通过课前、课堂上对字词意思的理解，还应该布置相应的作业巩固效果。
（1）每日一帖。现在很多书法家都出版了与教科书课后生字词同步的书法临摹书籍。那么，我们就可以建议学生购买，并要求学生将当天学习的字词及其意思认认真真地临摹一次。这样的话，不但巩固了学生对生字词的记忆，而且提高了学生的书写美观程度。
（2）连词成段。江苏特级教师王栋生在作文教学笔记中提到：初高中的语言教学如果能够补补课，有意识地从练习“造句”开始，让一些学生恢复“造句”意识，可能不需要太多时间，就能使其语言能力得到提高。因此，我们每教授一篇新课文，就可以让学生用生字词进行连词成段，要求至少用两个，用得越多说明学生掌握本课的词语越多。对于一些语文基础比较差的同学，我们可以让他们像小学那样只用一个词造句，再逐步由一个词过渡到两个、三个或三个以上。当学生已经能够很熟练地运用两个或以上的词语连词成段时，我们可以逐步提出运用一种修辞手法、写固定内容等比较高的要求。通过连词成段的训练，学生的收获应该是多方面的：一是牢固地掌握了生字词的意义；二是提高了联想、想象能力；三是提高了写作能力。
（二）把“义”融入语文活动中
1.编字谜活动。为了更好地让学生记住文字的结构并理解文字的意思，我们可以组织学生开展编字谜活动。这种活动既能拓展思维，又富有趣味性，深受学生欢迎。首先学生必须弄清文字的意思，再根据文字的结构将它拆开几个部件，用编谜面的方法加以排列。例如“苍”字，学生就会编成：仓库上长草；“居”字，学生就会编成：一户十口，没有户头；“突”字，学生就会编成：一条小狗，守在洞口。通过编字谜活动，学生加深了对文字结构的记忆，加深了对文字意思的理解，大大提高了自编、自我创新的能力。
2.找错纠错活动。对于一些学生经常写错的字，如“横”字，学生就容易把“由”字写成“田”字；“拜”字，学生就经常会把右边的四横写成三横；“勤”字，很多学生在不注意的情况下就会把左边偏旁少写一横，教师可以收集起来。达到一定数量后，教师可专门用一节课展示出来，然后请同学们通过竞赛形式找错纠错。错误找出来之后，教师可以运用追源法、据义索形法、利用对应关系掌握法、追意法和组词辨析法等方法和学生一起辨析字词，理解字词的意思。当然，对于找得快、纠得快的学生要给予奖励，这样才可以调动学生参与的积极性。
3.汉字竞赛。近两年，《中国汉字听写大会》、《汉字英雄》和《成语英雄》等关于汉字的电视节目相继走红，一股“汉字风”在民间悄然流行起来。教师可以借着这个势头，模仿这几档火爆的电视节目形式，在年级或班级搞一些类似汉字听写或成语接龙的比赛。在比赛的过程中，要特别注意安排资深的语文教师对比赛中出现的字词进行深入解读，达到让学生充分理解这一批字词意思的目的，避免为了比赛而比赛。通过汉字竞赛的活动形式，一定能够激发学生的兴趣，进而提高学生学习、理解语言文字的积极性。
4.“汉字”故事会。我们可以让学生通过网络、书籍搜集一些关于汉字的故事，然后开一个“汉字”故事会。在一次“汉字”故事会上，笔者就听到了这一个有趣的汉字故事：从前，有个纨绔子弟，自幼好吃懒做，不好好念书。长大以后，常因写错别字闹笑话。有一天他妻子说想吃枇杷。他从桌子上随手拿出一张纸，挥笔在上面写了几个字。写完后便招呼仆人去买枇杷。他妻子接过纸来一看，扑哧一声笑了。原来上面写的是“买琵琶五斤”。五个字写错了两个，将“枇杷”误写成“琵琶”。他妻子看过后，在后面题了一首打油诗：枇杷并非此琵琶，只怪当年识字差。倘若琵琶能结果，满城箫鼓尽飞花。这个纨绔子弟看过妻子的题诗，羞了个大红脸。
“枇杷”和“琵琶”读音相同，都读pípá，是同音词。但“枇杷”是一种水果，而“琵琶”则是一种弦乐器，意义和写法完全不同。这个故事，不但让学生对“枇杷”和“琵琶”这个两词印象深刻，而且教育学生一定要重视字词积累，否则就会像故事中的纨绔子弟那样闹笑话。
“汉字”故事会上充满故事味道的汉字应该会给学生留下深刻的印象，也会激发学生研究其他汉字的欲望。
细胞是人体最基本的组成部分。细胞虽小，但一个坏死的细胞足以击溃一个健康的身体（就比如癌细胞）。同理，字词就像人体的细胞一样，它是语文大厦最基础的建筑材料。字词搞不懂，连词成段自然会错漏百出；字词搞不懂，句子读不通，阅读便无从理解；字词搞不懂，写作更是词不达意，病句连篇。我们应该重视字词的有“义”教学，从最基本抓起，才能构筑健康的语文大厦。
参考文献：
[1]曹殿成.语文教育：课文九教方为真.语文月刊，2011（01）.
[2]罗方荣.汉字考试如何得高分？.语文报，2014（17-20）.
[3]王栋生.王栋生作文教学笔记.江苏教育出版社，2012.
[4]范留胜.好的学习方法就是一种能力——浅谈字词释义的技巧.新课程学习：学术教育， 2009（7）.