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/ 吕玮【摘要】“对话教学”是小学英语课堂中必不可少的重要环节，本文根据对话教学的特点，结合案例对小学英语对话活动设计的不当之处进行了分析，提出对话教学设计旨在语境中的多层次设计有利于提高学生的口语表达能力；适当的对话操练，扩大全员参与度；必要的师生示范，可以有效地把语言活动拓展到英语课堂之外。
【关键词】对话教学 口语能力 分析与改进
《小学英语课程标准》明确提出，小学英语教学的主要目的是使得学生获得为交际初步运用英语的能力。对于低年级而言，教师应该创造学生熟悉的自然情境，使学生高效率地掌握语言知识、提高语言能力，教师在设计对话教学活动时，必须进行更深层次的思考。本文将结合对话教学设计的案例，简要分析英语对话教学中活动设计的不当之处，并提出改进意见。
一、对话训练设计不当，导致学生参与活动的广度不够
[案例1]
T： Now here comes an interviewer in our school. She is interviewing. Let’s listen and tick. How do they go to school？ （wactch the flash）
T： Let’s check together.
S1：Tommy goes to school by …
S2：Jack walks to school.
S3：Lily goes to school by…
[分析]：笔者特意在课前做了充分的准备，呈现班级中的小记者的采访视频，精心准备了文本材料，通过看和听，从而了解周围的朋友、同学是如何上学的。但在语言训练的实际操作的案例2中教师对学生的训练不够，连人物都未搞清楚，又怎么能顺利完成对话呢？在核对答案时，学生说出Tommy goes to school by …，Jack walks to school.都很困难。很多学生能很好的根据所给的信息完成任务，导致整个环节学生很散、很枯燥。
[改进]：设计语言训练时，要充分考虑到学生的能力，不符合年龄特点的操练与训练，再多都是徒然。教师营造的英语教学内容和形式可以趋于生活化，取材于学生的生活实际，与实际生活紧密联系。
二、对话示范设计不当，导致学生无法高效拓展对话
[案例2]
T：Miss Lv wants to go travel. Any questions to ask me？
S：How do you go to…？
T：I go to…
T：You can ask me： Where are you going？
S：Where are you going？
T：I’m going to…
S2：Where are you going？
S3：How about …？
T：She goes to…by…
T：How about yours？ Please make more dialogues.
[分析]本环节首先对于How do you go to…？的整个主题，教师确定了切合实际的拓学句型，这一过程中，不过教师没有给予一些指导语示范，只是带读，学生掌握的句型不够扎实，导致对话的难以进行。其次，在拓学的第二步中，虽然照顾到了学生的差异，让学生自由选择想去的城市和朋友，符合了对话课的形式，但给学生选择的目标太多，导致学生的精力和注意力都放在了选择人物，地点上，因此忽视了对话的整体性，使得教学氛围略显凝重。该教师在又一次试教和磨课中，做了如下修改：
T：China has many beautiful cities.And holiday is coming.Which place do you go want to go ？ I’m going to Kunming.
Discuss with your partners and say “I’m going to…”
T：Your plans are very good. But holiday is only three days . Where are you going？
S：I’m going to....
T：Miss Lv wants to travel， too. Can you ask me some questions？
S：Where are you going？
T：I’m going to....
S：How do you go to…
T：I go to…by…
T：Now two Ss a pair，ask your classmates by using these sentences.
[分析]拓展环节的中心任务是在已学的重点句型基础上，帮助学生提升口语表达的能力。对于对话教学来说，提升口语交际也就意味着要求学生能够在真实的情境下开展真实的交际。教者在拓学环节结合即将到来的元旦假期，设计了一个与学生生活相关的“To be a traveller”对话环节。为了帮助学生更快的进入情境，教者利用PPT呈现了中国有名的旅游胜地，学生之间互相分享了自己新年旅行的目的地，交流了自己选择的交通方式，学生是在真实的情境中进行语言交际。在设置假期出行时，老师巧妙地将元旦假期短的生活概念导入，让学生有时间和空间观念的思考：3天的假期，我们并不能去的太远，这样再选择出行地点时，就比一开始天南海北的畅想更具生活性和常态性。在进行旅程分享时，老师先让孩子猜一猜Miss Lv的旅程是什么，这极大的刺激了学生提问的热情，这样真实的交际让课堂更加生动，学生也乐于交际。
参考文献：
[1]滕家庆.学生课堂口语交往情况的调查研究[J].中小学英语教学与研究，2007，（3）21-25.
[2]敖跃.从英语学习的本质探讨对话式教学[J].中小学英语教学与研究，2004.10.
[3]夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1999.
【关键词】对话教学 口语能力 分析与改进
《小学英语课程标准》明确提出，小学英语教学的主要目的是使得学生获得为交际初步运用英语的能力。对于低年级而言，教师应该创造学生熟悉的自然情境，使学生高效率地掌握语言知识、提高语言能力，教师在设计对话教学活动时，必须进行更深层次的思考。本文将结合对话教学设计的案例，简要分析英语对话教学中活动设计的不当之处，并提出改进意见。
一、对话训练设计不当，导致学生参与活动的广度不够
[案例1]
T： Now here comes an interviewer in our school. She is interviewing. Let’s listen and tick. How do they go to school？ （wactch the flash）
T： Let’s check together.
S1：Tommy goes to school by …
S2：Jack walks to school.
S3：Lily goes to school by…
[分析]：笔者特意在课前做了充分的准备，呈现班级中的小记者的采访视频，精心准备了文本材料，通过看和听，从而了解周围的朋友、同学是如何上学的。但在语言训练的实际操作的案例2中教师对学生的训练不够，连人物都未搞清楚，又怎么能顺利完成对话呢？在核对答案时，学生说出Tommy goes to school by …，Jack walks to school.都很困难。很多学生能很好的根据所给的信息完成任务，导致整个环节学生很散、很枯燥。
[改进]：设计语言训练时，要充分考虑到学生的能力，不符合年龄特点的操练与训练，再多都是徒然。教师营造的英语教学内容和形式可以趋于生活化，取材于学生的生活实际，与实际生活紧密联系。
二、对话示范设计不当，导致学生无法高效拓展对话
[案例2]
T：Miss Lv wants to go travel. Any questions to ask me？
S：How do you go to…？
T：I go to…
T：You can ask me： Where are you going？
S：Where are you going？
T：I’m going to…
S2：Where are you going？
S3：How about …？
T：She goes to…by…
T：How about yours？ Please make more dialogues.
[分析]本环节首先对于How do you go to…？的整个主题，教师确定了切合实际的拓学句型，这一过程中，不过教师没有给予一些指导语示范，只是带读，学生掌握的句型不够扎实，导致对话的难以进行。其次，在拓学的第二步中，虽然照顾到了学生的差异，让学生自由选择想去的城市和朋友，符合了对话课的形式，但给学生选择的目标太多，导致学生的精力和注意力都放在了选择人物，地点上，因此忽视了对话的整体性，使得教学氛围略显凝重。该教师在又一次试教和磨课中，做了如下修改：
T：China has many beautiful cities.And holiday is coming.Which place do you go want to go ？ I’m going to Kunming.
Discuss with your partners and say “I’m going to…”
T：Your plans are very good. But holiday is only three days . Where are you going？
S：I’m going to....
T：Miss Lv wants to travel， too. Can you ask me some questions？
S：Where are you going？
T：I’m going to....
S：How do you go to…
T：I go to…by…
T：Now two Ss a pair，ask your classmates by using these sentences.
[分析]拓展环节的中心任务是在已学的重点句型基础上，帮助学生提升口语表达的能力。对于对话教学来说，提升口语交际也就意味着要求学生能够在真实的情境下开展真实的交际。教者在拓学环节结合即将到来的元旦假期，设计了一个与学生生活相关的“To be a traveller”对话环节。为了帮助学生更快的进入情境，教者利用PPT呈现了中国有名的旅游胜地，学生之间互相分享了自己新年旅行的目的地，交流了自己选择的交通方式，学生是在真实的情境中进行语言交际。在设置假期出行时，老师巧妙地将元旦假期短的生活概念导入，让学生有时间和空间观念的思考：3天的假期，我们并不能去的太远，这样再选择出行地点时，就比一开始天南海北的畅想更具生活性和常态性。在进行旅程分享时，老师先让孩子猜一猜Miss Lv的旅程是什么，这极大的刺激了学生提问的热情，这样真实的交际让课堂更加生动，学生也乐于交际。
参考文献：
[1]滕家庆.学生课堂口语交往情况的调查研究[J].中小学英语教学与研究，2007，（3）21-25.
[2]敖跃.从英语学习的本质探讨对话式教学[J].中小学英语教学与研究，2004.10.
[3]夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1999.