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一、 英语情境教学法的定义
英语情境教学就是以情境教学基本理论为基础，通过铺设情境，实现达到语言交际的目标。英语情境教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。
在英语教学中，教师创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。
二、关于英语语法教学的现状
近年来，随着英语课程改革的不断深入，交际语言教学思想已逐步为我国外语教学界所接受。曾流行一时的语法教学，在现今以功能意念为主的英语教学活动中被渐渐地淡化了。不少教师认为，在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。作为一个有一定教学经验的英语教师，我始终坚持认为：语法教学绝不是无关紧要的；英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学；目前初中英语语法教学存在的几种现象：
1.教材
现行牛津新教材中对语法项目的编排顺序不像以往教材中的语法项目那样有顺序性、系统性和针对性。教师在讲解语法的时候也往往是支离破碎的，难成系统。例如在六年级的教材中已经出现了现在完成时，但是，如果要系统地上现在完成时的话，对于六年级的这个年龄段的学生来说，很难完全理解和掌握运用。
2.压力
有的教师有一定的水平、有一定的经验，但是由于学校的升学压力，为了抓学习成绩，他们长期使用的都是传统教学法，最终还是导致学生语法知识学得囫囵吞枣，学生的综合语言运用能力难见长进。
3.学生习惯
在语法课的课堂上，许多学生已经习惯了安静地坐在教室里被动地接受教师所传授的语言点，总是接受老师用传统的语法翻译法来进行语法知识的教学，缺乏主动参与的意识。
4.学生和教师的真实感受
对于大部分的教师和学生来说，语法教学一直是被认为是很难、很枯燥、很复杂的。因此，有很大一部分学生一般都一听是上语法课，就害怕语法，感觉乏味，从他们的主观意愿来讲，他们不喜欢上语法课。作为老师的我，经过长期的教學观察，我发现：在老师们中间，也有一部分的老师害怕上语法课的，几乎很少有老师会选择纯语法课来开公开课的，因为他们自己都觉得那样的课，既枯燥也没什么探讨价值的。
二、 英语情境教学法在英语语法课中的初尝试
语言学家David Nunan在1999年对语法作出了这样的诠释：“Grammar：The study of how syntax（form）， semantics（meaning）， and pragmatics（use） work together to enable individuals to communicate through language.”最新、最权威的理论明确地告诉我们，语法教学一定要把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。
语言的运用离不开生活中具体的情境。于是，我在初中英语语法课中想到了尝试应用英语情境教学法。在不断尝试和学习的过程中，我将英语情境教学法在语法教学中的应用概括为以下几点：
1. 情境教学中设计关键：“一课一情境”
“一课一情境”简单的概括就是让学生们通过真实、贴切的情境的展现，在其熟悉的情境中学习并运用本课的语法知识。
情境教学设计中情境的设置要贴切。亲切的教学情境应是以生动形象场景，唤醒学生的学习参与欲望。与大多数老师和学生们的感受相同，一谈“语法”就“色变”。我也何尝不会是这样呢？当我刚接到英语教师工作室的任务：上一节宾语从句的语法课时，觉得不知如何上好这节语法课，起初对自己很没信心。宾语从句的教学一般都是从直接引语转变成间接引语，从而引出宾语从句的语法知识的。一开始的备课毫无头绪，直到我突然想到学生们马上要参加学校组织的春游活动了，我才茅塞顿开。于是，设计了春游活动前，教师和同学们一起商量此次活动的一幕热闹场景。其中，在师生的对话中，我有意安排了各个句式，如一般疑问句，陈述句和特殊疑问句：
Teacher，“Good news！ We are going on a spring outing on Friday.”
Student A，“Where are we going？”
Student B，“Do you want to go with us， Tom？”
Student C，“When are we going to meet？”
然后提问第三位同学，让他来转述同学和老师的话语。对于马上要进行的春游的这一话题，学生们真是滔滔不绝，在这样真实贴切的情境中，在pair work中，在group discussion中，学生们轻松、愉快地完成了宾语从句的学习和运用。
2.情境教学中的“支架”提供----“化难为易”
情境教学中的“支架”提供是指当学生遇到较复杂的学习任务时，教师应及时发现，为其提供一种概念框架，将复杂的学习任务分解，使学生加深对所学知识的理解和掌握。在教牛津八年级Unit 7 Nobody Wins ----Grammar这一课关于方位介词的语法课时，我使用了设计了让学生们根据同班同学的特点和个人要求，活用方位介词，完成对于教室的布置。在进行这一任务时，在巡视的过程中我发现，对于使用over 和above这两个介词，学生们较容易混淆，于是，我利用平面坐标系适时作了进一步较形象的解释和比较，帮助学生更好地完成学习任务。没想到，学生们把本堂课学到的方位介词都运用到了教室的布置任务中，课堂效果也出乎意料的好。 3.语法运用评价
为了检查语法学习效果，保证学习者能够掌握所学语法规则，使学生的综合语言运用能力日渐长进，我认为我们最好要借助某一情境中的交际活动来完成对于语法教学效果的评价，。我在宾语从句的语法课的最后-----“语法运用”这一环节安排了让学生进行关于宾语从句的测试题的竞赛，觉得效果不是很好。于是，及时总结第一次语法课的得失，在教牛津八年级Unit 7 Nobody Wins ----Grammar这一课时，恰巧是12月份中旬了，眼看马上要到圣诞节了，所以在检查学生们是否能活用所学知识，我创设了让学生们布置自己的教室的真实情境，设计了让学生们活用方位介词，为全班同学安排合适的座位以及摆放教室的物品等活动环节，并用英语向全班汇报小组设计思路，学生们在真实的环境中自由灵活地运用了所学语法知识，通过观察学生们的准备和展示环节，老师对学生们的语法学习效果做出了评价。
四、尝试在语法课中应用情境教学法的收获
情境教学法并非是简单的设置一个情境而已，它需要教师用心的进行设计并通过不断的修正以保有效。“教无定法，贵在得法”这句话同样适用于情境教学法的运用观念，我们要摒弃一法万能的思维定位，以实践验证对其判断。
1.教材运用的灵活性----化解教师和学生的压力
教师要充分发挥自己的主观能动性，擅于挖掘教材中的素材，合理整合教材，使現行牛津教材中的语法体系更系统、更有序、更有针对性；充分灵活地挖掘牛津教材中可以利用情境教学的切入口，激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习的自主性与主体性。当学生在有趣、活泼、生动的英语课堂中学习语法知识，达到了灵活运用的效果后，老师的教学压力、分数的压力也自然而然地减轻甚至化解了。
2.情境创设的多样性----改变语法课的枯燥、乏味的现状
教师应该根据学生的具体学习情况设计多种多样的教学情境。例如：利用实物创设教学情境；利用角色表演创设教学情境；利用投影仪创设教学情境；利用游戏环节创设教学情境等。
3.课后反思的延续性-----进一步的探究和提升
在每一次的情境创设中，在每一次的语法课课后，必然会有得有失，作为教师，必须及时反馈、及时总结本次语法课中须改进的环节，得出的经验和教训在下一次的课堂中加以改进，争取在不断的经验总结中把情境教学更好地应用于语法教学中。
总之，我在语法课的实践中，在从运用的角度出发，通过课堂教学情景化和生活化，通过教材整合，使现行牛津教材的语法教学更加有顺序性、系统性和针对性；通过贴切、生动的情境，让坐在教室里的学生们改变以往的被动接受的状态，更主动地积极地参与到教师所教授的语法课的活动中来，真正落实语言教学的作用。
同时，我在应用情境教学于语法课中的尝试后，排除了老师和学生对于语法课的心理障碍，让我的学生不再害怕上语法课，而我自己也变得不再害怕上语法课，反而是愿意大胆地去尝试各种语法课。
参考文献
[1]《Methods and strategies for TEFL》 主编：鲁子问，康淑敏 华东师范大学出版社，2008.7
[2]《Planning Lessons and Courses》 by Tessa Woodward 外语教学研究出版社，剑桥大学出版社，2009.9
英语情境教学就是以情境教学基本理论为基础，通过铺设情境，实现达到语言交际的目标。英语情境教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。
在英语教学中，教师创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。
二、关于英语语法教学的现状
近年来，随着英语课程改革的不断深入，交际语言教学思想已逐步为我国外语教学界所接受。曾流行一时的语法教学，在现今以功能意念为主的英语教学活动中被渐渐地淡化了。不少教师认为，在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。作为一个有一定教学经验的英语教师，我始终坚持认为：语法教学绝不是无关紧要的；英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学；目前初中英语语法教学存在的几种现象：
1.教材
现行牛津新教材中对语法项目的编排顺序不像以往教材中的语法项目那样有顺序性、系统性和针对性。教师在讲解语法的时候也往往是支离破碎的，难成系统。例如在六年级的教材中已经出现了现在完成时，但是，如果要系统地上现在完成时的话，对于六年级的这个年龄段的学生来说，很难完全理解和掌握运用。
2.压力
有的教师有一定的水平、有一定的经验，但是由于学校的升学压力，为了抓学习成绩，他们长期使用的都是传统教学法，最终还是导致学生语法知识学得囫囵吞枣，学生的综合语言运用能力难见长进。
3.学生习惯
在语法课的课堂上，许多学生已经习惯了安静地坐在教室里被动地接受教师所传授的语言点，总是接受老师用传统的语法翻译法来进行语法知识的教学，缺乏主动参与的意识。
4.学生和教师的真实感受
对于大部分的教师和学生来说，语法教学一直是被认为是很难、很枯燥、很复杂的。因此，有很大一部分学生一般都一听是上语法课，就害怕语法，感觉乏味，从他们的主观意愿来讲，他们不喜欢上语法课。作为老师的我，经过长期的教學观察，我发现：在老师们中间，也有一部分的老师害怕上语法课的，几乎很少有老师会选择纯语法课来开公开课的，因为他们自己都觉得那样的课，既枯燥也没什么探讨价值的。
二、 英语情境教学法在英语语法课中的初尝试
语言学家David Nunan在1999年对语法作出了这样的诠释：“Grammar：The study of how syntax（form）， semantics（meaning）， and pragmatics（use） work together to enable individuals to communicate through language.”最新、最权威的理论明确地告诉我们，语法教学一定要把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。
语言的运用离不开生活中具体的情境。于是，我在初中英语语法课中想到了尝试应用英语情境教学法。在不断尝试和学习的过程中，我将英语情境教学法在语法教学中的应用概括为以下几点：
1. 情境教学中设计关键：“一课一情境”
“一课一情境”简单的概括就是让学生们通过真实、贴切的情境的展现，在其熟悉的情境中学习并运用本课的语法知识。
情境教学设计中情境的设置要贴切。亲切的教学情境应是以生动形象场景，唤醒学生的学习参与欲望。与大多数老师和学生们的感受相同，一谈“语法”就“色变”。我也何尝不会是这样呢？当我刚接到英语教师工作室的任务：上一节宾语从句的语法课时，觉得不知如何上好这节语法课，起初对自己很没信心。宾语从句的教学一般都是从直接引语转变成间接引语，从而引出宾语从句的语法知识的。一开始的备课毫无头绪，直到我突然想到学生们马上要参加学校组织的春游活动了，我才茅塞顿开。于是，设计了春游活动前，教师和同学们一起商量此次活动的一幕热闹场景。其中，在师生的对话中，我有意安排了各个句式，如一般疑问句，陈述句和特殊疑问句：
Teacher，“Good news！ We are going on a spring outing on Friday.”
Student A，“Where are we going？”
Student B，“Do you want to go with us， Tom？”
Student C，“When are we going to meet？”
然后提问第三位同学，让他来转述同学和老师的话语。对于马上要进行的春游的这一话题，学生们真是滔滔不绝，在这样真实贴切的情境中，在pair work中，在group discussion中，学生们轻松、愉快地完成了宾语从句的学习和运用。
2.情境教学中的“支架”提供----“化难为易”
情境教学中的“支架”提供是指当学生遇到较复杂的学习任务时，教师应及时发现，为其提供一种概念框架，将复杂的学习任务分解，使学生加深对所学知识的理解和掌握。在教牛津八年级Unit 7 Nobody Wins ----Grammar这一课关于方位介词的语法课时，我使用了设计了让学生们根据同班同学的特点和个人要求，活用方位介词，完成对于教室的布置。在进行这一任务时，在巡视的过程中我发现，对于使用over 和above这两个介词，学生们较容易混淆，于是，我利用平面坐标系适时作了进一步较形象的解释和比较，帮助学生更好地完成学习任务。没想到，学生们把本堂课学到的方位介词都运用到了教室的布置任务中，课堂效果也出乎意料的好。 3.语法运用评价
为了检查语法学习效果，保证学习者能够掌握所学语法规则，使学生的综合语言运用能力日渐长进，我认为我们最好要借助某一情境中的交际活动来完成对于语法教学效果的评价，。我在宾语从句的语法课的最后-----“语法运用”这一环节安排了让学生进行关于宾语从句的测试题的竞赛，觉得效果不是很好。于是，及时总结第一次语法课的得失，在教牛津八年级Unit 7 Nobody Wins ----Grammar这一课时，恰巧是12月份中旬了，眼看马上要到圣诞节了，所以在检查学生们是否能活用所学知识，我创设了让学生们布置自己的教室的真实情境，设计了让学生们活用方位介词，为全班同学安排合适的座位以及摆放教室的物品等活动环节，并用英语向全班汇报小组设计思路，学生们在真实的环境中自由灵活地运用了所学语法知识，通过观察学生们的准备和展示环节，老师对学生们的语法学习效果做出了评价。
四、尝试在语法课中应用情境教学法的收获
情境教学法并非是简单的设置一个情境而已，它需要教师用心的进行设计并通过不断的修正以保有效。“教无定法，贵在得法”这句话同样适用于情境教学法的运用观念，我们要摒弃一法万能的思维定位，以实践验证对其判断。
1.教材运用的灵活性----化解教师和学生的压力
教师要充分发挥自己的主观能动性，擅于挖掘教材中的素材，合理整合教材，使現行牛津教材中的语法体系更系统、更有序、更有针对性；充分灵活地挖掘牛津教材中可以利用情境教学的切入口，激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习的自主性与主体性。当学生在有趣、活泼、生动的英语课堂中学习语法知识，达到了灵活运用的效果后，老师的教学压力、分数的压力也自然而然地减轻甚至化解了。
2.情境创设的多样性----改变语法课的枯燥、乏味的现状
教师应该根据学生的具体学习情况设计多种多样的教学情境。例如：利用实物创设教学情境；利用角色表演创设教学情境；利用投影仪创设教学情境；利用游戏环节创设教学情境等。
3.课后反思的延续性-----进一步的探究和提升
在每一次的情境创设中，在每一次的语法课课后，必然会有得有失，作为教师，必须及时反馈、及时总结本次语法课中须改进的环节，得出的经验和教训在下一次的课堂中加以改进，争取在不断的经验总结中把情境教学更好地应用于语法教学中。
总之，我在语法课的实践中，在从运用的角度出发，通过课堂教学情景化和生活化，通过教材整合，使现行牛津教材的语法教学更加有顺序性、系统性和针对性；通过贴切、生动的情境，让坐在教室里的学生们改变以往的被动接受的状态，更主动地积极地参与到教师所教授的语法课的活动中来，真正落实语言教学的作用。
同时，我在应用情境教学于语法课中的尝试后，排除了老师和学生对于语法课的心理障碍，让我的学生不再害怕上语法课，而我自己也变得不再害怕上语法课，反而是愿意大胆地去尝试各种语法课。
参考文献
[1]《Methods and strategies for TEFL》 主编：鲁子问，康淑敏 华东师范大学出版社，2008.7
[2]《Planning Lessons and Courses》 by Tessa Woodward 外语教学研究出版社，剑桥大学出版社，2009.9