论文部分内容阅读
【摘要】近几年随着社会的发展和教学质量的提高，英语学习越来越受重视。然而高中学生的英语学习仍然存在很多问题，特别是词汇方面。学生通过词汇学习能够迅速提升英语成绩。英语单词是组成语言表达的重要因素之一，是学英语的基本。英语单词把握的多少和掌握情况影响着学生应用语言表达能力观念的精确性，英语单词量的多与少影响着学生各方面的能力。因此在课堂教学中，紧抓词汇记忆一直是不可小觑的主要教学过程，因为它是提高英语口语总体课堂教学能力的重要。
【关键词】高中英语;词汇教学;英语课堂教学
应用词汇的高标准和现行标准新中学英语课本英语词汇量的明显提升毫无疑问给老师的词汇教学产生了新的挑战。因而，高中英语学习急需解决寻找更合理的词汇学习的方法。
一.高中英语词汇教学存有的首要难题
1.普通高中词汇英语学习学生层面存在的不足
我们在教学课堂中会看到有一部分学生常常将英语单词念错或是不能准确的读取英语单词，更难以谈起恰当的撰写，她们在英语单词的记忆里花的时间许多可是获得的功效并不显著。在英语听力和英语说话训练中，常常由于对英语单词了解不足而阻拦英语听力学习和言语沟通交流，在浏览环节中，碰到生英语单词也是找不到方向，不知道应用已经有的词语专业知识开展灵活和词义猜想。阅读速度和阅读理解遭受较大的影响。
2.高中词汇英语教师教学层面存在的不足
高中英语的词汇学习中，许多英语单词全是一词多义的，在不一样的语句和不一样的情境中所包含的含义都各有不同。因而，在英语单词课堂教学的环节中，课堂教学者一定要将英语单词的解读融合一定的情境，让学生了解这一英语单词合适在怎样的情形下应用，如何使用，不一样的词义合适哪样的场所等等。语言表达的了解通常和具体生活是密切相关的。老师在课堂上假如仅仅是简易的将英语单词教授给学生，脱离实际，不重视词汇的扩展，不注重学生的兴趣爱好所属，那么，学生的好奇心也会伴随着学习而慢慢减低，她们会感觉学习便是学习，和自身的日常生活没有关系，学了也不知道如何去用。那样的教学方法摆脱了启发式教学的教育服务宗旨，学生的学习效率通常事半功倍。
二.高中英语词汇教学应当特别注意的多个难题
1.老师要确保英语单词的音标发音精确
传授给学生国际音标，让学生读准每一个词的音标发音，包含重读音节，次重读音节，每个英语字母或字母组合的音标发音。与此同时，要留意各种各样英语（美式和英式英语）对语音的影响。老师务必确保自己的读音精确，才可以让学生学得恰当标准的英语。
2.务求保证拼写精确
学生在开始学习的情况下，依据英语音标拼读英语单词是非常容易错误的，平时的情况下学生记忆单词务必把握合理的拼写，要边读边写，多阅读文章和创作，便于确保词汇的拼写精确。
3.塑造词类定义
一个词的词性一般不仅一个，很有可能有好几个，一般是两种或两种之上。如work能够作为名词或动词，如：Herworkisexcellent.本句中的work是名词。而Sheworksatschool.他们中work很显然便是动词。
当然，学生还可以从词汇的构词法下手，来分辨词性，比如一般来讲-ly的形容词全是副词，如：luckily，sadly，really，frequently等。
4.铭记词义，不必弄搞混仅有搞清词义，大家才能够保持靈便，精确的应用。殊不知，词汇的含意是比较复杂的，绝大多数的词全是多意，因而，学生必须了解在差异情境中各个词汇的含意。
三.具体指导学生融合情境学习词汇
任何一种语言表达的词汇并不是一个独立的英语单词没什么规律性地沉积在一起的，英语也不除外。词与词、词义与词义中间普遍存在着一定的联络，每一个英语单词或语句同它所属的词句或章节是密切相关的。如同Hoey常说：“脱离语境孤立地学单词是没有意义的”。因而，融合前后文情境对英语词汇的了解和记忆有较大的协助。一个英语单词的词义有很多种，一个词的实际意义仅有在前后文情境中才可以实际表现出去，在英语课堂教学中，当碰到单词时，不必急切让学生去部首查字典，应具体指导其先依据前后文去分辨生词的意思，即大家一般所指的“猜词”，以后还可以根据部首查字典来证明自身的分辨，那样对词汇的记忆力不仅深入，更主要的是能够塑造学生学会思考的能力【1】。
四.重视词汇复习的系统化
高中英语课本中，每科都是有很多新词汇，只靠课堂教学上短期内的详解和记忆是不够的。因为高中生学习每日任务较重，促使学生对词汇复习难得少有方案，没有系统化，那样复习得的词汇宛如一盘散沙，非常容易被遗弃。因而，老师能够协助学生把握操作系统的词汇复习计划。系统的词汇复习计划，便是同学在导师的辅导下，把学过的词汇依照一定的规律，如读音.构词法.英语的语法特性.习惯用法.近义词.同义词及其反义等，从不一样的方向开展汇总梳理，创建起一个互相关联的知识结构。那样不断巩固和提升，才可以实现对英语词汇的坚固把握和应用。
五.老师在开展词汇英语课堂教学时要遵循一定的基本规律和方式
在英语课堂教学中，老师不仅仅要有一定的教学策略，还需要有一定的教学原则，那样课堂教学的作用才可以逐步提高。实际如下：
1.老师灵活运用直观教学展现英语单词创设教学情境，就是用直接明了的形式开展词汇教学，如运用照片.实体.小玩具或是ppt等具体方法，将英语单词简易直接的呈献给学生们。因为英语单词记忆通常是乏味的，老师如能应用创设教学情境法，将更快的吸引住同学的专注力，激发她们参加学习的主动性。
2.老师还可以运用形音融合.构词法等方法解读英语单词英语词汇量尽管巨大，可是主要的组成成份是有局限的，不管从形音，或者音义上而言，每一个英语单词都和别的许多英语单词拥有一定的联络，是遵循词汇英语系统的规律性【2】。因而，老师在授课英语单词时，应当着眼于词汇系统上，掌握词汇间的规律性。那样，学生们在开展英语单词记忆时，才可以做到事倍功半的实际效果。
总而言之，在英语课堂教学全过程中，老师是核心，学生是主体。英语的词汇浩瀚无垠如山，词汇的了解不应该是简易的词汇回忆和学习，只是学生积极开展和独立思想的全过程。在词汇教学中，采用形式多样的教学策略，塑造学生保持良好的词汇读书习惯，不仅能够提高学生词汇英语的自学能力，并且还可以增强学生应用词汇的能力，做到较好的学习效果。
参考文献
[1]孔源，丁立新."翻转课堂"模式在高中英语词汇教学中的应用策略和改进方法[J].吉林省教育学院学报，2021，（2）.15～19.
[2]周琴慧.在高中英语词汇教学中训练学生思维灵活性[J].中学课程资源，2021，（1）.69，26.
山东省青州实验中学 山东青州 秦敏玲
【关键词】高中英语;词汇教学;英语课堂教学
应用词汇的高标准和现行标准新中学英语课本英语词汇量的明显提升毫无疑问给老师的词汇教学产生了新的挑战。因而，高中英语学习急需解决寻找更合理的词汇学习的方法。
一.高中英语词汇教学存有的首要难题
1.普通高中词汇英语学习学生层面存在的不足
我们在教学课堂中会看到有一部分学生常常将英语单词念错或是不能准确的读取英语单词，更难以谈起恰当的撰写，她们在英语单词的记忆里花的时间许多可是获得的功效并不显著。在英语听力和英语说话训练中，常常由于对英语单词了解不足而阻拦英语听力学习和言语沟通交流，在浏览环节中，碰到生英语单词也是找不到方向，不知道应用已经有的词语专业知识开展灵活和词义猜想。阅读速度和阅读理解遭受较大的影响。
2.高中词汇英语教师教学层面存在的不足
高中英语的词汇学习中，许多英语单词全是一词多义的，在不一样的语句和不一样的情境中所包含的含义都各有不同。因而，在英语单词课堂教学的环节中，课堂教学者一定要将英语单词的解读融合一定的情境，让学生了解这一英语单词合适在怎样的情形下应用，如何使用，不一样的词义合适哪样的场所等等。语言表达的了解通常和具体生活是密切相关的。老师在课堂上假如仅仅是简易的将英语单词教授给学生，脱离实际，不重视词汇的扩展，不注重学生的兴趣爱好所属，那么，学生的好奇心也会伴随着学习而慢慢减低，她们会感觉学习便是学习，和自身的日常生活没有关系，学了也不知道如何去用。那样的教学方法摆脱了启发式教学的教育服务宗旨，学生的学习效率通常事半功倍。
二.高中英语词汇教学应当特别注意的多个难题
1.老师要确保英语单词的音标发音精确
传授给学生国际音标，让学生读准每一个词的音标发音，包含重读音节，次重读音节，每个英语字母或字母组合的音标发音。与此同时，要留意各种各样英语（美式和英式英语）对语音的影响。老师务必确保自己的读音精确，才可以让学生学得恰当标准的英语。
2.务求保证拼写精确
学生在开始学习的情况下，依据英语音标拼读英语单词是非常容易错误的，平时的情况下学生记忆单词务必把握合理的拼写，要边读边写，多阅读文章和创作，便于确保词汇的拼写精确。
3.塑造词类定义
一个词的词性一般不仅一个，很有可能有好几个，一般是两种或两种之上。如work能够作为名词或动词，如：Herworkisexcellent.本句中的work是名词。而Sheworksatschool.他们中work很显然便是动词。
当然，学生还可以从词汇的构词法下手，来分辨词性，比如一般来讲-ly的形容词全是副词，如：luckily，sadly，really，frequently等。
4.铭记词义，不必弄搞混仅有搞清词义，大家才能够保持靈便，精确的应用。殊不知，词汇的含意是比较复杂的，绝大多数的词全是多意，因而，学生必须了解在差异情境中各个词汇的含意。
三.具体指导学生融合情境学习词汇
任何一种语言表达的词汇并不是一个独立的英语单词没什么规律性地沉积在一起的，英语也不除外。词与词、词义与词义中间普遍存在着一定的联络，每一个英语单词或语句同它所属的词句或章节是密切相关的。如同Hoey常说：“脱离语境孤立地学单词是没有意义的”。因而，融合前后文情境对英语词汇的了解和记忆有较大的协助。一个英语单词的词义有很多种，一个词的实际意义仅有在前后文情境中才可以实际表现出去，在英语课堂教学中，当碰到单词时，不必急切让学生去部首查字典，应具体指导其先依据前后文去分辨生词的意思，即大家一般所指的“猜词”，以后还可以根据部首查字典来证明自身的分辨，那样对词汇的记忆力不仅深入，更主要的是能够塑造学生学会思考的能力【1】。
四.重视词汇复习的系统化
高中英语课本中，每科都是有很多新词汇，只靠课堂教学上短期内的详解和记忆是不够的。因为高中生学习每日任务较重，促使学生对词汇复习难得少有方案，没有系统化，那样复习得的词汇宛如一盘散沙，非常容易被遗弃。因而，老师能够协助学生把握操作系统的词汇复习计划。系统的词汇复习计划，便是同学在导师的辅导下，把学过的词汇依照一定的规律，如读音.构词法.英语的语法特性.习惯用法.近义词.同义词及其反义等，从不一样的方向开展汇总梳理，创建起一个互相关联的知识结构。那样不断巩固和提升，才可以实现对英语词汇的坚固把握和应用。
五.老师在开展词汇英语课堂教学时要遵循一定的基本规律和方式
在英语课堂教学中，老师不仅仅要有一定的教学策略，还需要有一定的教学原则，那样课堂教学的作用才可以逐步提高。实际如下：
1.老师灵活运用直观教学展现英语单词创设教学情境，就是用直接明了的形式开展词汇教学，如运用照片.实体.小玩具或是ppt等具体方法，将英语单词简易直接的呈献给学生们。因为英语单词记忆通常是乏味的，老师如能应用创设教学情境法，将更快的吸引住同学的专注力，激发她们参加学习的主动性。
2.老师还可以运用形音融合.构词法等方法解读英语单词英语词汇量尽管巨大，可是主要的组成成份是有局限的，不管从形音，或者音义上而言，每一个英语单词都和别的许多英语单词拥有一定的联络，是遵循词汇英语系统的规律性【2】。因而，老师在授课英语单词时，应当着眼于词汇系统上，掌握词汇间的规律性。那样，学生们在开展英语单词记忆时，才可以做到事倍功半的实际效果。
总而言之，在英语课堂教学全过程中，老师是核心，学生是主体。英语的词汇浩瀚无垠如山，词汇的了解不应该是简易的词汇回忆和学习，只是学生积极开展和独立思想的全过程。在词汇教学中，采用形式多样的教学策略，塑造学生保持良好的词汇读书习惯，不仅能够提高学生词汇英语的自学能力，并且还可以增强学生应用词汇的能力，做到较好的学习效果。
参考文献
[1]孔源，丁立新."翻转课堂"模式在高中英语词汇教学中的应用策略和改进方法[J].吉林省教育学院学报，2021，（2）.15～19.
[2]周琴慧.在高中英语词汇教学中训练学生思维灵活性[J].中学课程资源，2021，（1）.69，26.
山东省青州实验中学 山东青州 秦敏玲