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我们要将“先学后教”的理念融入教学中，努力将学和教结合起来，确定课堂教学方法，依据学生的认知状态和发展规律，引导学生主动、积极地学习，改变学生的学习行为与方式。那么怎样才能让自主、合作、探究的学习方式在课堂教学中具体落实，将学和教融为一体，自觉化为课堂教学实践的具体行为呢？实践中我们通过使用“导学案”来指导师生的教学工作。
从学生层面出发，先学后教是学生学得扎实的基础。课堂上，我们关注的焦点是学生在课堂上的表现，课堂上的回答情况、合作情况往往令老师意想不到。这种转变的根本原因是孩子课前对“导学案”中的内容进行了充分预习。在“导学案”中，教学的重难点都能够有所体现，而且有所拓展，孩子们在课前就对所学的内容有了一定的思考。认真执行“导学案”，指导学生认真扎实地预习，教学就有“的”放“矢”，就能“依学定教”，实现课堂教学的优化。
一、 孩子们应该“先学”什么
所谓“先学”，就是老师引导学生依据学习内容，从不同的角度体悟文本，揣摩作者思想，释疑生疑，让学生带着问题走进课堂，走近同学和教师。而孩子们学什么，怎样学，是我们首先要解决的问题。根据小学生身心发展的特点及既有知识经验，在小学阶段，孩子们的“先学”主要有三种。
1. 基础性先学。其重点是课文的阅读和书后生字词的练习等。老师通过“导学案”上的内容提示，引导学生预习书后的生字，读课文，理解课文中的词语及课文的内容等等，引导学生正确流利地朗读课文。学生自评，家长检测，一是给学生提供表达机会，二是通过这样的形式了解、督促孩子，让孩子很快地初步感知课文内容。孩子们通过查阅工具书、圈画批注、质疑问难等方式，获得了对课文的基本认识，掌握课文的一些知识，从而为后继的“教”奠定坚实基础。
2. 探究性先学。教师根据自己对文本的理解及教参的把握，精心设计预习提纲（或问题或填空），用简短的语言概括或选取文中的关键词，进一步把握课文的主要内容，理清文章的结构，让学生对写法有个初步的认识。关注重点段落的表达方式，体会中心句、过渡句的用途与好处，根据文体特点了解文章运用的写作方法，通过“阅读、理解、反思”引导学生从多角度阅读文本，感悟情感，获得体验，产生个性化的学习体验。培养学生的主题阅读能力，让学生在细读中发现文章的写法特点，培养学生良好的阅读批注习惯，达到提高预习质量的目的。
3. 延伸性先学。我们的语文和课外阅读相结合，每篇课文基本上都会有一些引申的事物。这些可以拓展孩子的视野，培养孩子的实践能力，让我们的语文教学走得更远。如果孩子在课堂上仅仅依靠听老师收集的资料，这种吸收效果不是很好。我们把这部分的内容前置安排在“导学案”中，帮助学生进一步走进生活，调查、搜集相关资料，为习作表达做好准备。以一个“导学案”为例，有关诚信的名言或故事是课文的拓展内容，也是孩子们必须掌握的，因为在后面的练习中也有这样的要求。我们把课外时间利用起来，在孩子们自主学习文本的基础上，让他们充分利用信息渠道的多元化，广泛地去浏览、搜集与教材内容有关联的课外读物及相关资料，使他们获得事半功倍的效果。自己主动去探究再结合老师讲解，记忆会很牢固，孩子们在学习的过程中不但学会了如何去搜集、整理资料，也拓展了自己的知识面，还实现了教学资源的整合，更全面提升了自主学习的广度及深度，同时也树立了信心。
二、 老师应该如何“后教”
从教师层面出发，教师要根据学生的学情，根据学生的生活实际，确定教学内容和教学策略，使教学过程贴近学生，教学内容有亲和力，学生学得更深入。授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。其实鱼和渔的关系是辩证的，要在认识鱼的基础上有针对性地捕鱼，正如学生基本的字词都会了，文章情节等都领悟了，接下来就专心致志来学课文了。教育不仅仅是简单的教给学生细节和学习文章的方法，这些技巧性的知识是可以教会的，更为重要的是学生对待学习的态度和情感。所以合理地分配课堂，科学地教学，才是我们课堂追求的关键所在。“教”什么，怎样“教”，这是课堂教学中落实“学生主体”、以“人”为本的着力点。“后教”关键是要改变我们老师自己的教学行为与教学方式，工作中我们尝试着这样来做。
1. 学会质疑比学会解答更有价值。借助“导学案”把“问题”提前抛给学生。孩子们按照“导学案”预习时，通常会有不能解决或生成的一些问题，我们在“导学案”中安排了“学情调查”这一环节。针对学生先学中出现的困惑，引导学生利用合作、探究的方式，小组内学生与学生之间、班级小组与小组之间互动，利用集体的智慧化解疑难。“我在预习时， 问题不明白，想请同学帮助我”，“我们小组内的想法不一样，想请大家一起讨论”……这些课堂上的语言都是孩子们自己在解决问题，而我们要做的是“平等中的首席”，努力为学生创设和谐生动的学习情境，使孩子们能够在课堂上自由地阐述自己的观点，在激烈的争辩中掌握知识。教师舍得花时间，让学生闪现智慧的“火花”，抓住学生思维的“碰撞点”，巧妙点拨，智慧引领，引导学生充分阐述自己的观点及理由，迸发创新火花，让学生在思维碰撞中明晰方向，掌握方法，化解重点、难点。教学以学生不断发现学习中的疑难为起点，以学生最终成功地解决问题为归宿，若有不明之处，教师再启发、点拨。这样既培养了学生发现问题、自主探索问题的能力，又激发了学生学习的兴趣，促进教学效果的提高。
2. 学生是课堂的主人。孩子在课堂上可以走上讲台，走近黑板，为小伙伴展示自己对句子的精辟见解。老师要解放话语权，轻松自己，成长学生，每堂课教师的讲解只占三分之一。学生的语言往往令老师叹为观止，因为他们的观点正确，语言生动，表现出色。老师更注重的是学生的生成。如：生字讲解中一改往日老师提醒大家注意这儿，注意哪儿，而是学生上讲台说。群群走上台说：“课前我自学了生字：‘游’是方方的池塘里大人带着小孩子在游泳。看，‘游’是三点水旁，中间是方，右边的上面是大人横着的，小孩子的子在下方，是大人小孩一起去的。”学生学得多么自然。
循着学生“先学”的兴趣点，抓住时机，引导学生以自己喜欢的方式、角色等学习教学内容，孩子们在小组长的引导下，完成“合作探究、展示交流”的内容。这个过程是孩子们表现自我、个性张扬的过程，老师承担着“引导者、点拨者”的责任，及时给予学生帮助，指点迷津，引导学生讨论，必要时给予点拨，引导学生进行发散的想象。根据马斯洛的需要层次理论，最高层次的需要是尊重的需要和价值的自我实现。课堂上充分尊重孩子，这样我们的课堂“形散神不散”，真正由孩子把握课堂教学的过程，成为“课堂的主人”。
三、 “学”“教”结合促成长
我们将“先学后教”的理念融入教学中，充分发挥“导学案”的作用，让“学”和“教”结合起来，使教学内容具有贴近度及亲和度，努力使知识建构于学生的最近发展区，让学生跳一跳能摘到桃子，通过改进教学方法，满足学生的心理需求，真正让学生在快快乐乐中把知识扎扎实实学好，教师在教学中探索，探索中前行，师生共享成长之乐。
作者简介：江苏省洪泽县实验小学语文教师。
从学生层面出发，先学后教是学生学得扎实的基础。课堂上，我们关注的焦点是学生在课堂上的表现，课堂上的回答情况、合作情况往往令老师意想不到。这种转变的根本原因是孩子课前对“导学案”中的内容进行了充分预习。在“导学案”中，教学的重难点都能够有所体现，而且有所拓展，孩子们在课前就对所学的内容有了一定的思考。认真执行“导学案”，指导学生认真扎实地预习，教学就有“的”放“矢”，就能“依学定教”，实现课堂教学的优化。
一、 孩子们应该“先学”什么
所谓“先学”，就是老师引导学生依据学习内容，从不同的角度体悟文本，揣摩作者思想，释疑生疑，让学生带着问题走进课堂，走近同学和教师。而孩子们学什么，怎样学，是我们首先要解决的问题。根据小学生身心发展的特点及既有知识经验，在小学阶段，孩子们的“先学”主要有三种。
1. 基础性先学。其重点是课文的阅读和书后生字词的练习等。老师通过“导学案”上的内容提示，引导学生预习书后的生字，读课文，理解课文中的词语及课文的内容等等，引导学生正确流利地朗读课文。学生自评，家长检测，一是给学生提供表达机会，二是通过这样的形式了解、督促孩子，让孩子很快地初步感知课文内容。孩子们通过查阅工具书、圈画批注、质疑问难等方式，获得了对课文的基本认识，掌握课文的一些知识，从而为后继的“教”奠定坚实基础。
2. 探究性先学。教师根据自己对文本的理解及教参的把握，精心设计预习提纲（或问题或填空），用简短的语言概括或选取文中的关键词，进一步把握课文的主要内容，理清文章的结构，让学生对写法有个初步的认识。关注重点段落的表达方式，体会中心句、过渡句的用途与好处，根据文体特点了解文章运用的写作方法，通过“阅读、理解、反思”引导学生从多角度阅读文本，感悟情感，获得体验，产生个性化的学习体验。培养学生的主题阅读能力，让学生在细读中发现文章的写法特点，培养学生良好的阅读批注习惯，达到提高预习质量的目的。
3. 延伸性先学。我们的语文和课外阅读相结合，每篇课文基本上都会有一些引申的事物。这些可以拓展孩子的视野，培养孩子的实践能力，让我们的语文教学走得更远。如果孩子在课堂上仅仅依靠听老师收集的资料，这种吸收效果不是很好。我们把这部分的内容前置安排在“导学案”中，帮助学生进一步走进生活，调查、搜集相关资料，为习作表达做好准备。以一个“导学案”为例，有关诚信的名言或故事是课文的拓展内容，也是孩子们必须掌握的，因为在后面的练习中也有这样的要求。我们把课外时间利用起来，在孩子们自主学习文本的基础上，让他们充分利用信息渠道的多元化，广泛地去浏览、搜集与教材内容有关联的课外读物及相关资料，使他们获得事半功倍的效果。自己主动去探究再结合老师讲解，记忆会很牢固，孩子们在学习的过程中不但学会了如何去搜集、整理资料，也拓展了自己的知识面，还实现了教学资源的整合，更全面提升了自主学习的广度及深度，同时也树立了信心。
二、 老师应该如何“后教”
从教师层面出发，教师要根据学生的学情，根据学生的生活实际，确定教学内容和教学策略，使教学过程贴近学生，教学内容有亲和力，学生学得更深入。授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。其实鱼和渔的关系是辩证的，要在认识鱼的基础上有针对性地捕鱼，正如学生基本的字词都会了，文章情节等都领悟了，接下来就专心致志来学课文了。教育不仅仅是简单的教给学生细节和学习文章的方法，这些技巧性的知识是可以教会的，更为重要的是学生对待学习的态度和情感。所以合理地分配课堂，科学地教学，才是我们课堂追求的关键所在。“教”什么，怎样“教”，这是课堂教学中落实“学生主体”、以“人”为本的着力点。“后教”关键是要改变我们老师自己的教学行为与教学方式，工作中我们尝试着这样来做。
1. 学会质疑比学会解答更有价值。借助“导学案”把“问题”提前抛给学生。孩子们按照“导学案”预习时，通常会有不能解决或生成的一些问题，我们在“导学案”中安排了“学情调查”这一环节。针对学生先学中出现的困惑，引导学生利用合作、探究的方式，小组内学生与学生之间、班级小组与小组之间互动，利用集体的智慧化解疑难。“我在预习时， 问题不明白，想请同学帮助我”，“我们小组内的想法不一样，想请大家一起讨论”……这些课堂上的语言都是孩子们自己在解决问题，而我们要做的是“平等中的首席”，努力为学生创设和谐生动的学习情境，使孩子们能够在课堂上自由地阐述自己的观点，在激烈的争辩中掌握知识。教师舍得花时间，让学生闪现智慧的“火花”，抓住学生思维的“碰撞点”，巧妙点拨，智慧引领，引导学生充分阐述自己的观点及理由，迸发创新火花，让学生在思维碰撞中明晰方向，掌握方法，化解重点、难点。教学以学生不断发现学习中的疑难为起点，以学生最终成功地解决问题为归宿，若有不明之处，教师再启发、点拨。这样既培养了学生发现问题、自主探索问题的能力，又激发了学生学习的兴趣，促进教学效果的提高。
2. 学生是课堂的主人。孩子在课堂上可以走上讲台，走近黑板，为小伙伴展示自己对句子的精辟见解。老师要解放话语权，轻松自己，成长学生，每堂课教师的讲解只占三分之一。学生的语言往往令老师叹为观止，因为他们的观点正确，语言生动，表现出色。老师更注重的是学生的生成。如：生字讲解中一改往日老师提醒大家注意这儿，注意哪儿，而是学生上讲台说。群群走上台说：“课前我自学了生字：‘游’是方方的池塘里大人带着小孩子在游泳。看，‘游’是三点水旁，中间是方，右边的上面是大人横着的，小孩子的子在下方，是大人小孩一起去的。”学生学得多么自然。
循着学生“先学”的兴趣点，抓住时机，引导学生以自己喜欢的方式、角色等学习教学内容，孩子们在小组长的引导下，完成“合作探究、展示交流”的内容。这个过程是孩子们表现自我、个性张扬的过程，老师承担着“引导者、点拨者”的责任，及时给予学生帮助，指点迷津，引导学生讨论，必要时给予点拨，引导学生进行发散的想象。根据马斯洛的需要层次理论，最高层次的需要是尊重的需要和价值的自我实现。课堂上充分尊重孩子，这样我们的课堂“形散神不散”，真正由孩子把握课堂教学的过程，成为“课堂的主人”。
三、 “学”“教”结合促成长
我们将“先学后教”的理念融入教学中，充分发挥“导学案”的作用，让“学”和“教”结合起来，使教学内容具有贴近度及亲和度，努力使知识建构于学生的最近发展区，让学生跳一跳能摘到桃子，通过改进教学方法，满足学生的心理需求，真正让学生在快快乐乐中把知识扎扎实实学好，教师在教学中探索，探索中前行，师生共享成长之乐。
作者简介：江苏省洪泽县实验小学语文教师。