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案例主题
根据新课程标准的精神，高段学生英语读写能力的训练是新形势下英语教师需要好好思索的。而借助学生习作的高效利用来梳理单元内容，组织更具实效的复习课，让复习不再是简单的重复，而是旧知滚动后的创新。此案例不同于常规意义上的简单的单元复习。它所带来的启发和收效更能为学生带来额外收益。
案例背景
近年来，随着我国新课程改革的深入发展，如何实现教学的高效性再次成了人们议论和探索的焦点。为此，作为教育最前线的广大教师，一定要认真审视自己的课堂，以生为本，因材施教，及时发现问题，解决问题。本案例旨在探讨通过任务型教学的学生习作再利用，创编适合学生阅读的语篇，使学生在愉快和自信的情绪中，完成整单元的复习，从而建立高效的课堂教学。
案例描述
教学目标
1.复习本单元中的动作词组，并能结合实际谈论自己在四季能分别做哪些事情。
2.学习文本小树的故事，能读懂并理解文本的内容。
3.了解拓展的词组，并能听说认读。
教学重难点：
1.能将季节与气候以及动作词组结合起来，进行简单的描述。
2.能读懂小故事并能仿写。
教具：CAI， 四季小图片，学生资料
案例片段的回顾：课堂一开始，教师运用几个简单的热身小游戏，如打手游戏，说说同类词。滚动复习了有关天气、衣服、动作词组等单词。快速引导学生进入英语学习状态。紧接着通过互问互答，将原来的单句复习I like ___best. Because___ .过度到对话复习，Which season do you like best？ And why？顺带着利用简短的小诗把单词、句子和四季的变化简单地串联在一起，为短文的学习埋下伏笔。
精彩的语篇学习开始了，笔者运用某同学自己写的习作、自己画的图画，依据a little tree再构了名为the story of a little tree的语篇。不同的语篇导入及学习采用了不同的方法。第一个语篇的学习，以默读开头，带着问题默读语段，关键是培养学生在默读中找关键信息的能力。第二个语篇的学习，以听力开头，带着问题听语段，重点培养学生在听中中找关键信息的能力。第三个语篇的学习，以书写为重，根据所给的句型结构来完成作品，从而将阅读提升到书写表达的高度。
Eg： 1.The tree in spring.
I’m a little tree. I’m short and thin.
It’s spring. It’s warm and rainy. I drink and drink. Look， my leaves come out. They are small and green. Boys and girls fly kites near me. I’m so happy. I like spring very much.
（该语篇的学习，以默读开头，带着问题默读语段，培养学生在默读中找关键信息的能力。）
2.The tree in summer and fall.
Summer comes. I’m tall and green. It’s hot and sunny. Children swim in the lake. They eat ice-cream， too. I want to drink ice water. I want to swim， too.
It’s autumn. I have many babies. Look， I’m a big apple tree. Farmers pick up the apples. They are busy. Oh， it’s windy. My leaves are falling.
（该语篇的学习，以听力开头，带着问题听语段，培养学生在听中中找关键信息的能力。）
3.The tree in winter.
It’s ______. It’s _____ and _____. I have no leaves now. But I have a new _____. It’s white. It’s the snow. How beautiful！ Children __________. I’m very cold. I want to sleep a long time.
（该语篇的学习，以书写为重，根据所给的句型结构来完成作品。）
通过学生的自配画，和着优美的旋律，学生仿佛走进了小树的世界，和它们一起感受着四季的变化，对习作的表达可谓发挥的淋漓尽致，情感也激发的恰到好处。如果还有更多的时间，不同的图配不同的语句，让学生们交流着朗读，肯定会碰撞出更绚烂的智慧火花。
案例反思：这是结合task time布置的一个任务型作业，笔者选择了其中一件作品作为单元复习材料。其中的短文就是学生自己写的，同时，课件中的四季的图片也是学生自己画的。包括短文录音也是小作者自己的声音再现。这节课在自己班中的效果非常好，不仅让好的学生看到了自己的成就，也激发了其他学生的写作热情。如此高效的课堂一直是我们的教学所追求的。
这不是一堂华而不实的作秀课，在此案例中，几乎都是利用了学生的资源。虽然没有高超的课件支持，没有花哨的游戏辅助，没有吸引人的比赛和游戏，也没有热闹非凡的课堂气氛。但是，这节课下来，师生互动得很默契。学生的参与面与情感的激发也做得很到位。如此高效且富有激情的课堂一直是我们所追求的。由此，来谈几点自己的浅见：
1.建立新型师生关系。新型的师生关系中师生都把双方看成是一个有机的共存整体，他们在同一个目标引导下有效地完成其任务。学生在教师的引导下学习文化知识和技能、提高能力，每一天都在进步，可以说学生每天都站在一个新的增长点上。教师需要肯定并鼓励学生成长的一点一滴。和学生一起共生，共长，共创，共乐，从而让学生体会到学习知识的快乐，增长本领的乐趣。
2.迎合小学生心理观。本着低段学生热情积极，对新生事物有着极好感受力的特点，从教材内容，教学手法，教学评价上创新，贴近生活，规范自己的言行，以鼓励为主。充分考虑如何保护并发挥学生的主动性和积极性。积极理解学生的“未完成性”和“可塑性”，看到学生身上丰富的潜能和广阔的发展空间并寄予殷切的希望。
2.关注小学生情感观。在小学低年级学生身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点。随着年级的升高，他们调控自己情感的能力逐渐发展起来。而且往往他们的情感也与事物的表象相联系，他们不仅因受到表扬而高兴，受到批评而沮丧，而且想到这些表扬和批评的情景也会使他们产生情感上的体验，从而激励着他们努力地学习。所以对于低段孩子更需要关注他们的情感，评价的好坏往往影响到他们对于一个事物的看法，尽可能的让他们体会这些新兴事物带给他们的乐趣。
教书育人，现在的我开始明白原来这几个字是那样的困难，我满怀教育的热情，希望做得更好，但是教育需要的不只有热情，还有教育的策略和机智。因此，让我们的教科书“活”起来，让我们的学生“活”起来，让我们的教学方法“活”起来，使英语课堂成为学生施展兴趣的天地，成为学生发展创造思维的载体，成为学生表现自我的舞台！去努力追求每一次课堂教学的魅力，从而实现真正意义上的高效课堂。
根据新课程标准的精神，高段学生英语读写能力的训练是新形势下英语教师需要好好思索的。而借助学生习作的高效利用来梳理单元内容，组织更具实效的复习课，让复习不再是简单的重复，而是旧知滚动后的创新。此案例不同于常规意义上的简单的单元复习。它所带来的启发和收效更能为学生带来额外收益。
案例背景
近年来，随着我国新课程改革的深入发展，如何实现教学的高效性再次成了人们议论和探索的焦点。为此，作为教育最前线的广大教师，一定要认真审视自己的课堂，以生为本，因材施教，及时发现问题，解决问题。本案例旨在探讨通过任务型教学的学生习作再利用，创编适合学生阅读的语篇，使学生在愉快和自信的情绪中，完成整单元的复习，从而建立高效的课堂教学。
案例描述
教学目标
1.复习本单元中的动作词组，并能结合实际谈论自己在四季能分别做哪些事情。
2.学习文本小树的故事，能读懂并理解文本的内容。
3.了解拓展的词组，并能听说认读。
教学重难点：
1.能将季节与气候以及动作词组结合起来，进行简单的描述。
2.能读懂小故事并能仿写。
教具：CAI， 四季小图片，学生资料
案例片段的回顾：课堂一开始，教师运用几个简单的热身小游戏，如打手游戏，说说同类词。滚动复习了有关天气、衣服、动作词组等单词。快速引导学生进入英语学习状态。紧接着通过互问互答，将原来的单句复习I like ___best. Because___ .过度到对话复习，Which season do you like best？ And why？顺带着利用简短的小诗把单词、句子和四季的变化简单地串联在一起，为短文的学习埋下伏笔。
精彩的语篇学习开始了，笔者运用某同学自己写的习作、自己画的图画，依据a little tree再构了名为the story of a little tree的语篇。不同的语篇导入及学习采用了不同的方法。第一个语篇的学习，以默读开头，带着问题默读语段，关键是培养学生在默读中找关键信息的能力。第二个语篇的学习，以听力开头，带着问题听语段，重点培养学生在听中中找关键信息的能力。第三个语篇的学习，以书写为重，根据所给的句型结构来完成作品，从而将阅读提升到书写表达的高度。
Eg： 1.The tree in spring.
I’m a little tree. I’m short and thin.
It’s spring. It’s warm and rainy. I drink and drink. Look， my leaves come out. They are small and green. Boys and girls fly kites near me. I’m so happy. I like spring very much.
（该语篇的学习，以默读开头，带着问题默读语段，培养学生在默读中找关键信息的能力。）
2.The tree in summer and fall.
Summer comes. I’m tall and green. It’s hot and sunny. Children swim in the lake. They eat ice-cream， too. I want to drink ice water. I want to swim， too.
It’s autumn. I have many babies. Look， I’m a big apple tree. Farmers pick up the apples. They are busy. Oh， it’s windy. My leaves are falling.
（该语篇的学习，以听力开头，带着问题听语段，培养学生在听中中找关键信息的能力。）
3.The tree in winter.
It’s ______. It’s _____ and _____. I have no leaves now. But I have a new _____. It’s white. It’s the snow. How beautiful！ Children __________. I’m very cold. I want to sleep a long time.
（该语篇的学习，以书写为重，根据所给的句型结构来完成作品。）
通过学生的自配画，和着优美的旋律，学生仿佛走进了小树的世界，和它们一起感受着四季的变化，对习作的表达可谓发挥的淋漓尽致，情感也激发的恰到好处。如果还有更多的时间，不同的图配不同的语句，让学生们交流着朗读，肯定会碰撞出更绚烂的智慧火花。
案例反思：这是结合task time布置的一个任务型作业，笔者选择了其中一件作品作为单元复习材料。其中的短文就是学生自己写的，同时，课件中的四季的图片也是学生自己画的。包括短文录音也是小作者自己的声音再现。这节课在自己班中的效果非常好，不仅让好的学生看到了自己的成就，也激发了其他学生的写作热情。如此高效的课堂一直是我们的教学所追求的。
这不是一堂华而不实的作秀课，在此案例中，几乎都是利用了学生的资源。虽然没有高超的课件支持，没有花哨的游戏辅助，没有吸引人的比赛和游戏，也没有热闹非凡的课堂气氛。但是，这节课下来，师生互动得很默契。学生的参与面与情感的激发也做得很到位。如此高效且富有激情的课堂一直是我们所追求的。由此，来谈几点自己的浅见：
1.建立新型师生关系。新型的师生关系中师生都把双方看成是一个有机的共存整体，他们在同一个目标引导下有效地完成其任务。学生在教师的引导下学习文化知识和技能、提高能力，每一天都在进步，可以说学生每天都站在一个新的增长点上。教师需要肯定并鼓励学生成长的一点一滴。和学生一起共生，共长，共创，共乐，从而让学生体会到学习知识的快乐，增长本领的乐趣。
2.迎合小学生心理观。本着低段学生热情积极，对新生事物有着极好感受力的特点，从教材内容，教学手法，教学评价上创新，贴近生活，规范自己的言行，以鼓励为主。充分考虑如何保护并发挥学生的主动性和积极性。积极理解学生的“未完成性”和“可塑性”，看到学生身上丰富的潜能和广阔的发展空间并寄予殷切的希望。
2.关注小学生情感观。在小学低年级学生身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点。随着年级的升高，他们调控自己情感的能力逐渐发展起来。而且往往他们的情感也与事物的表象相联系，他们不仅因受到表扬而高兴，受到批评而沮丧，而且想到这些表扬和批评的情景也会使他们产生情感上的体验，从而激励着他们努力地学习。所以对于低段孩子更需要关注他们的情感，评价的好坏往往影响到他们对于一个事物的看法，尽可能的让他们体会这些新兴事物带给他们的乐趣。
教书育人，现在的我开始明白原来这几个字是那样的困难，我满怀教育的热情，希望做得更好，但是教育需要的不只有热情，还有教育的策略和机智。因此，让我们的教科书“活”起来，让我们的学生“活”起来，让我们的教学方法“活”起来，使英语课堂成为学生施展兴趣的天地，成为学生发展创造思维的载体，成为学生表现自我的舞台！去努力追求每一次课堂教学的魅力，从而实现真正意义上的高效课堂。