[摘 要] 复习课教学并非仅仅一味地讲解问题，而是需要从复习课教学中引导学生进行知识的复习、有效的思考、完善的思维，因此实施合理的引导才能让学生恰当的思维生成.
　　[关键词] 数学；复习；引导；生成；变式；题根；多解
　　数学复习课教学是复习学生所学知识、巩固学生所学知识，并引导学生灵活运用所学知识的重要教学方式，更进一步来说，复习课教学还承担着学生思维启发的重要过程，因此如何引导学生合理地复习，是教师复习课教学最需要思考的.
　　从当下复习课教学的常态来看，我们不难发现大多数复习课教学一般都是教师自我思维的实现，是教学中教师技能的展示，并未真正从学生的视角去思考问题，并未引导学生思考为什么这样去解决问题. 换句话说，教师对于问题解决的技能足够，但是引导不够.从现阶段复习课教学来看，这样的现象并不少，而且较多数存在于高三复习课教学之中，从而我们得到的是苦练却难以获得良好教学效果的局面. 笔者以为，只有改变落后的复习课教学方式，即只有针对性的复习课教学设计、针对学情的合理引导，才会有符合学生的恰当生成.
　　注重知识的变化引导
　　复习课教学之所以难度大，是因为知识的运用已经变得灵活多变，不再拘泥于知识的固有模式，更多的时候而是需要创新地使用，需要变化地运用，这就要求我们不断总结、不断变化，在变化中引导学生，将知识的生成巩固其中.
　　说明：多解性是教学需要追求的，这有助于教师引导学生发散解题思维，对于知识的各种生成，教师要引导学生积极尝试，加强这些多解的问题探索，让学生的知识运用能力、整合能力获得提高.
　　總之，选题的合理性是复习课有题可讲的重要前提，本文选择了三个视角进行了复习课解题例说，从变式的视角、题根的视角、多解的视角加强教学的生成，提高学生对于复习教学的理解，限于水平和篇幅，笔者未能就更深的方面展开叙述，恳请读者指正.