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摘要：在小学低年级开展英语绘本阅读可激发低年级学生的英语阅读兴趣，培养初步英语阅读能力，形成良好英语阅读习惯。小学低年级绘本阅读设计，应选择符合教材单元主题的英语绘本和符合学生语言基础的英语绘本，开展游戏、封面阅读、视频赏析等绘本阅读活动，进行教师演读、学生自读的整体输入，并依据课程标准对英语阅读的要求、英语绘本教学的特点、学生身心发展的实际等做出评价。
关键词：核心素养;英语绘本;教学设计
小学英语绘本阅读材料绘声绘色、图文结合、通俗易懂。根据低年级学生的身心和认知特点，可将小学低年级英语绘本阅读的教学目标归纳为英语阅读兴趣、习惯和技能三个方面。为了更好地达到阅读教学目标，小学低年级基于核心素养应如何去设计英语绘本阅读教学呢？
一、选择英语绘本
首先，要选择符合教材单元主题的英语绘本。开展小学英语绘本阅读教学应尊重课程标准，不随意更改教学内容，提升教学难度。笔者所在的学校，将低年级英语课程安排为“2 1”，即二节英语基础类课程加一节英语拓展类的社团课程。英语绘本阅读教学作为拓展类课程已在低年级全面铺开。
其次，要选择符合学生语言基础的英语绘本。选择绘本时不宜选择篇幅过长、生词多、语法复杂的读本，要选择以单词、词组、短句为主的绘本，也可选择重复或叠加性的句型结构的绘本。
二、英语绘本阅读教学过程
（一）绘本阅读准备活动
英语阅读的准备活动是指，在阅读前开展与阅读主题或内容相关的活动，以激发学生阅读积极性、激活学生阅读背景知识，为英语活动的正式开展打下良好的情感与知识基础。基于低年级儿童的阅读心理特点及英语绘本图文叙事的特点，教师可尝试开展游戏、封面阅读、视频赏析的绘本阅读准备活动。
1.游戏活动
低年级学生易受情绪影响，注意力集中时间短，因而教师要充分激发学生阅读兴趣，帮助学生集中注意力，使其对英语绘本产生阅读期待。游戏阅读教育是將一般的游戏活动变成富有阅读意义的活动过程。开展与绘本故事相关的游戏活动符合低龄儿童的心理发展与学习偏好，能够激发阅读兴趣，引导学生对绘本故事产生强烈的阅读期待。如在The seals on the bus绘本阅读前，开展听声音猜动物的游戏。教师依次播放小猪、奶牛、鸭子、小鸡、鹅、马的声音，让学生猜测。这些动物恰恰是绘本故事的主人公，能让教师顺利引入绘本故事，更能够通过诸如“为什么小动物们发出这么嘈杂的声音？”的问题激发学生阅读兴趣。
2.封面阅读活动
通过阅读封面，学生不仅能获取关于绘本的基本信息，也能更好地了解绘本这一阅读载体的特征。David goes to school绘本阅读前，教师向学生展示绘本封面——一个脑袋圆圆、咧嘴坏笑的淘气男孩正在黑板前准备投掷一架由作业纸叠成的飞机，学生马上能通过生动的人物形象和标题猜测出这是一本关于淘气大卫在学校惹是生非的有趣绘本，教师也能介绍绘本作者——美国知名绘本作家大卫·香农，拓展故事的背景知识，丰富学生对绘本的认知。
3.视频赏析活动
不少英语绘本还配有相应的影像资源，通过赏析视频资源，低年级学生能够直观地了解故事内容。Eat your peas绘本阅读前，教师播放了故事视频的开头，妈妈和女孩剑拔弩张地分别坐于餐桌的两端，在小女孩的面前摆放着一盘豌豆，小女孩满脸不愿意，而妈妈则指着豌豆命令道：“Eat your peas！”。如此生动有趣的场景简单明了地呈现了故事的主题，调动了学生的阅读积极性。
（二）绘本故事整体输入
绘本故事整体输入指完整地输入绘本故事图片与内容，提供完整的语境，帮助学生在真实、自然、丰富的故事情境中体验和感知语言，尝试理解和提取基本信息。
1.教师演读
教师演读，即教师通过朗读、表情演绎、肢体语言等对文本内容进行形象化的演绎，将自己对作品内容的理解、对作品情感和图文美的体验传达给学生，增进学生对文本的深入理解，促进其倾听、想象与审美感知能力的发展。
通过教师的生动演读，学生不仅能够直观了解故事大概，获取基本信息，更能对绘本的文字形成初步的印象。这种整体导人的方式的优势在于能够帮助低年级学生将绘本的图与文相互联系，听文字语言的内容，学习口头表达;不足在于教师在演读前需要做大量的准备工作，如揣摩绘本主题与情感，熟练朗读，道具准备等，对教师的口头表达与肢体表现提出了较高的要求。
2.学生自读
学生自读，即学生对于绘本进行独立阅读，尝试从中获取一些基本信息。Eat your peas的绘本阅读中，教师首先提了两个问题。问题1： Does the little girl like peas？问题2：Does the little girl eatpeas in the end？学生需要在阅读绘本故事的过程中思考并寻找答案。对于低年级学生，尤其是一年级的学生来说，他们的自读基本以读图为主。通过浏览图片，理解图片顺序排列之间的逻辑关系，学生能快速了解故事大概;对于两个问题的回答，能在总体上对故事情节、人物有所感知，理解故事内容大意。学生自读的不足在于低年级学生只读图不读文，缺少对英语语言文字的感知和理解。
3.输入方式选择
在两种绘本故事整体输入方式的选择上，笔者认为教师应根据学生的语言及阅读水平进行选择。例如，一年级起始阶段，在学生语言积累不足的情况下采用学生自读的整体呈现方式，鼓励学生通过读图尝试理解故事内容与主题，先培养学生对英语绘本的阅读兴趣。当学生具备一定语言基础与阅读技巧后采用教师演读的整体呈现方式，引导学生更多关注绘本故事的图文关系，鼓励学生通过读图，看教师演绎，关注和初步理解绘本文字信息。
（三）绘本故事分段阅读
绘本故事分段阅读的过程其实是对绘本故事精读的过程。在英语绘本的阅读中，教师应重视对绘本“图”“文”两种语言的学习，带领学生“细品图”“精读文”，并在此过程中关注学生阅读技能的培养。 1.关注绘本图片细节品读
绘本的图画中有许多细节，这些细节通常是绘本作者特意而为，有的能揭示人物个性与心理，有的关系着整个故事的发展或者感情的积淀。强化这些图片细节的品读，能够发展学生的思维，激发学生的想象，提升学生的情感体验，因而教师需要培养学生品读绘本图片细节的能力。例如，在David goesfo school的阅读教学中，教师引导学生关注绘本第一页，图片以俯角特写的方式呈现了一名女性正双手叉腰站在讲台前的形象，教师提问“VVho is this woman？ How does shefeel？”，学生能够结合封面及标题正确回答“She is David’s teacher.She is angry.”。当学生阅读到最后一页时教师又要求学生仔细观察图片，只见第一页出现的那双手再次出现，不同的是这一次老师的手正温柔地抚摸着大卫的头。通过联系前后两张图，交流阅读体会，引导学生在鲜明对比中认识教师对于大卫的宽容、鼓励与帮助，升华对于绘本故事情感主题的理解与认识。
（四）绘本故事阅读后续活动
阅读后续活动的设计目的在于帮助学生进一步巩固和內化所学知识、提升语言技能、分享和交流阅读心得、体验和感受英语阅读的欢乐。
首先积极开展与“说”“做”相关的阅读实践类活动，巩固课内所学，进一步在实践中体验阅读乐趣。例如，在完成Brown Bear. BrownBear. What do you seel的绘本阅读教学后，教师可要求一年级学生自编儿歌，积极展开想象，猜想棕色的熊又看到了怎样的动物。
另外，教师应积极组织学生开展课外英语阅读活动。通过绘本阅读课，教师引导学生开展英语绘本阅读，培养学生阅读兴趣、习惯与技能。课后教师还应为学生营造良好的阅读环境和氛围，将英语阅读落实为学生课外学习中的重要组成部分。
三、英语绘本阅读教学评价
（一）评价维度
小学低年级英语绘本阅读教学的评价应根据绘本阅读教学的目标和要求，评定和描述学生学习的过程，对教学过程和教学结果实施有效的监控。小学英语绘本阅读教学主要培养学生英语阅读兴趣、习惯及技能的教学目标，绘本阅读教学评价不仅要关注学生语言知识及阅读技能的掌握，也要关注学生学习过程中的情感态度与参与程度。
（二）评价内容
为了有效地评价小学低年级英语绘本阅读教学，需要以一定的评价内容为依据。笔者依据课程标准对于英语阅读的要求、英语绘本教学的特点、学生身心发展的实际，将评价内容具体分为：（1）整体感知绘本内容，从中提取初步信息;（2）专注地进行英语绘本阅读;（3）带着积极的情绪参与绘本阅读活动;（4）阅读后与他人分享阅读心得与体会;（5）认识基本高频词汇，理解其基本意义;（6）通过阅读丰富情感体验，升华思想情感。
综上所述，在小学低年级认真设计绘本课堂教学，并在英语绘本阅读教学中渗透英语学科素养，不但可以激发低年级学生的英语阅读兴趣，还可以让学生养成良好英语阅读习惯，培养初步英语的阅读能力，为以后的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]刘慧.构建小学生态课堂的实践与思考[J].当代教育科学，2010（18）.
[2]李潇潇.营造和谐、轻松氛围构建生态、高效课堂——浅谈小学英语生态课堂[J].科学咨询（教育科研），2011（04）.
[3]彭懿.图画书——阅读与经典[M].北京：二十一世纪出版社，2008.
关键词：核心素养;英语绘本;教学设计
小学英语绘本阅读材料绘声绘色、图文结合、通俗易懂。根据低年级学生的身心和认知特点，可将小学低年级英语绘本阅读的教学目标归纳为英语阅读兴趣、习惯和技能三个方面。为了更好地达到阅读教学目标，小学低年级基于核心素养应如何去设计英语绘本阅读教学呢？
一、选择英语绘本
首先，要选择符合教材单元主题的英语绘本。开展小学英语绘本阅读教学应尊重课程标准，不随意更改教学内容，提升教学难度。笔者所在的学校，将低年级英语课程安排为“2 1”，即二节英语基础类课程加一节英语拓展类的社团课程。英语绘本阅读教学作为拓展类课程已在低年级全面铺开。
其次，要选择符合学生语言基础的英语绘本。选择绘本时不宜选择篇幅过长、生词多、语法复杂的读本，要选择以单词、词组、短句为主的绘本，也可选择重复或叠加性的句型结构的绘本。
二、英语绘本阅读教学过程
（一）绘本阅读准备活动
英语阅读的准备活动是指，在阅读前开展与阅读主题或内容相关的活动，以激发学生阅读积极性、激活学生阅读背景知识，为英语活动的正式开展打下良好的情感与知识基础。基于低年级儿童的阅读心理特点及英语绘本图文叙事的特点，教师可尝试开展游戏、封面阅读、视频赏析的绘本阅读准备活动。
1.游戏活动
低年级学生易受情绪影响，注意力集中时间短，因而教师要充分激发学生阅读兴趣，帮助学生集中注意力，使其对英语绘本产生阅读期待。游戏阅读教育是將一般的游戏活动变成富有阅读意义的活动过程。开展与绘本故事相关的游戏活动符合低龄儿童的心理发展与学习偏好，能够激发阅读兴趣，引导学生对绘本故事产生强烈的阅读期待。如在The seals on the bus绘本阅读前，开展听声音猜动物的游戏。教师依次播放小猪、奶牛、鸭子、小鸡、鹅、马的声音，让学生猜测。这些动物恰恰是绘本故事的主人公，能让教师顺利引入绘本故事，更能够通过诸如“为什么小动物们发出这么嘈杂的声音？”的问题激发学生阅读兴趣。
2.封面阅读活动
通过阅读封面，学生不仅能获取关于绘本的基本信息，也能更好地了解绘本这一阅读载体的特征。David goes to school绘本阅读前，教师向学生展示绘本封面——一个脑袋圆圆、咧嘴坏笑的淘气男孩正在黑板前准备投掷一架由作业纸叠成的飞机，学生马上能通过生动的人物形象和标题猜测出这是一本关于淘气大卫在学校惹是生非的有趣绘本，教师也能介绍绘本作者——美国知名绘本作家大卫·香农，拓展故事的背景知识，丰富学生对绘本的认知。
3.视频赏析活动
不少英语绘本还配有相应的影像资源，通过赏析视频资源，低年级学生能够直观地了解故事内容。Eat your peas绘本阅读前，教师播放了故事视频的开头，妈妈和女孩剑拔弩张地分别坐于餐桌的两端，在小女孩的面前摆放着一盘豌豆，小女孩满脸不愿意，而妈妈则指着豌豆命令道：“Eat your peas！”。如此生动有趣的场景简单明了地呈现了故事的主题，调动了学生的阅读积极性。
（二）绘本故事整体输入
绘本故事整体输入指完整地输入绘本故事图片与内容，提供完整的语境，帮助学生在真实、自然、丰富的故事情境中体验和感知语言，尝试理解和提取基本信息。
1.教师演读
教师演读，即教师通过朗读、表情演绎、肢体语言等对文本内容进行形象化的演绎，将自己对作品内容的理解、对作品情感和图文美的体验传达给学生，增进学生对文本的深入理解，促进其倾听、想象与审美感知能力的发展。
通过教师的生动演读，学生不仅能够直观了解故事大概，获取基本信息，更能对绘本的文字形成初步的印象。这种整体导人的方式的优势在于能够帮助低年级学生将绘本的图与文相互联系，听文字语言的内容，学习口头表达;不足在于教师在演读前需要做大量的准备工作，如揣摩绘本主题与情感，熟练朗读，道具准备等，对教师的口头表达与肢体表现提出了较高的要求。
2.学生自读
学生自读，即学生对于绘本进行独立阅读，尝试从中获取一些基本信息。Eat your peas的绘本阅读中，教师首先提了两个问题。问题1： Does the little girl like peas？问题2：Does the little girl eatpeas in the end？学生需要在阅读绘本故事的过程中思考并寻找答案。对于低年级学生，尤其是一年级的学生来说，他们的自读基本以读图为主。通过浏览图片，理解图片顺序排列之间的逻辑关系，学生能快速了解故事大概;对于两个问题的回答，能在总体上对故事情节、人物有所感知，理解故事内容大意。学生自读的不足在于低年级学生只读图不读文，缺少对英语语言文字的感知和理解。
3.输入方式选择
在两种绘本故事整体输入方式的选择上，笔者认为教师应根据学生的语言及阅读水平进行选择。例如，一年级起始阶段，在学生语言积累不足的情况下采用学生自读的整体呈现方式，鼓励学生通过读图尝试理解故事内容与主题，先培养学生对英语绘本的阅读兴趣。当学生具备一定语言基础与阅读技巧后采用教师演读的整体呈现方式，引导学生更多关注绘本故事的图文关系，鼓励学生通过读图，看教师演绎，关注和初步理解绘本文字信息。
（三）绘本故事分段阅读
绘本故事分段阅读的过程其实是对绘本故事精读的过程。在英语绘本的阅读中，教师应重视对绘本“图”“文”两种语言的学习，带领学生“细品图”“精读文”，并在此过程中关注学生阅读技能的培养。 1.关注绘本图片细节品读
绘本的图画中有许多细节，这些细节通常是绘本作者特意而为，有的能揭示人物个性与心理，有的关系着整个故事的发展或者感情的积淀。强化这些图片细节的品读，能够发展学生的思维，激发学生的想象，提升学生的情感体验，因而教师需要培养学生品读绘本图片细节的能力。例如，在David goesfo school的阅读教学中，教师引导学生关注绘本第一页，图片以俯角特写的方式呈现了一名女性正双手叉腰站在讲台前的形象，教师提问“VVho is this woman？ How does shefeel？”，学生能够结合封面及标题正确回答“She is David’s teacher.She is angry.”。当学生阅读到最后一页时教师又要求学生仔细观察图片，只见第一页出现的那双手再次出现，不同的是这一次老师的手正温柔地抚摸着大卫的头。通过联系前后两张图，交流阅读体会，引导学生在鲜明对比中认识教师对于大卫的宽容、鼓励与帮助，升华对于绘本故事情感主题的理解与认识。
（四）绘本故事阅读后续活动
阅读后续活动的设计目的在于帮助学生进一步巩固和內化所学知识、提升语言技能、分享和交流阅读心得、体验和感受英语阅读的欢乐。
首先积极开展与“说”“做”相关的阅读实践类活动，巩固课内所学，进一步在实践中体验阅读乐趣。例如，在完成Brown Bear. BrownBear. What do you seel的绘本阅读教学后，教师可要求一年级学生自编儿歌，积极展开想象，猜想棕色的熊又看到了怎样的动物。
另外，教师应积极组织学生开展课外英语阅读活动。通过绘本阅读课，教师引导学生开展英语绘本阅读，培养学生阅读兴趣、习惯与技能。课后教师还应为学生营造良好的阅读环境和氛围，将英语阅读落实为学生课外学习中的重要组成部分。
三、英语绘本阅读教学评价
（一）评价维度
小学低年级英语绘本阅读教学的评价应根据绘本阅读教学的目标和要求，评定和描述学生学习的过程，对教学过程和教学结果实施有效的监控。小学英语绘本阅读教学主要培养学生英语阅读兴趣、习惯及技能的教学目标，绘本阅读教学评价不仅要关注学生语言知识及阅读技能的掌握，也要关注学生学习过程中的情感态度与参与程度。
（二）评价内容
为了有效地评价小学低年级英语绘本阅读教学，需要以一定的评价内容为依据。笔者依据课程标准对于英语阅读的要求、英语绘本教学的特点、学生身心发展的实际，将评价内容具体分为：（1）整体感知绘本内容，从中提取初步信息;（2）专注地进行英语绘本阅读;（3）带着积极的情绪参与绘本阅读活动;（4）阅读后与他人分享阅读心得与体会;（5）认识基本高频词汇，理解其基本意义;（6）通过阅读丰富情感体验，升华思想情感。
综上所述，在小学低年级认真设计绘本课堂教学，并在英语绘本阅读教学中渗透英语学科素养，不但可以激发低年级学生的英语阅读兴趣，还可以让学生养成良好英语阅读习惯，培养初步英语的阅读能力，为以后的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]刘慧.构建小学生态课堂的实践与思考[J].当代教育科学，2010（18）.
[2]李潇潇.营造和谐、轻松氛围构建生态、高效课堂——浅谈小学英语生态课堂[J].科学咨询（教育科研），2011（04）.
[3]彭懿.图画书——阅读与经典[M].北京：二十一世纪出版社，2008.