阅读能力是阅读者运用自己的知识、经验顺利而有效地完成阅读活动的能力。阅读是一种复杂的心智活动，一般包括接受感知、归纳综合、分析判断、推理运用等几个过程。教师要进行科学有效的阅读能力训练，除了弄清阅读的内涵、一般过程，掌握不同文本阅读训练的要点之外，还必须树立正确的阅读理念，教给学生行之有效的阅读方法。
　　叶圣陶先生曾经说过：教是为了不教。在新课标的指导下，我们应该如何更好地进行阅读教学，要教给学生怎样的阅读方法呢？
　　首先教师要认真学习《全日制义务教育语文课程标准》和先进的教育思想理念。《语文课程标准》明确指出：指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。其次教师应以新课程标准为指导思想，在教学中注意阅读习惯的培养、阅读方法的总结、阅读理念的更新。笔者认为在进行阅读教学时如下几点是应值得注意的：
　　
　　一、树立正确的阅读训练理念
　　
　　阅读是学生、文本、教师之间对话交流的过程，阅读活动全过程的主体是学生，教师介于学生与文本之间，既是对话者，又是组织者、促进者，是阅读过程的向导而不是主角。以往阅读教学中多由教师预设好问题和结论之后想方设法诱导学生走向预设好的问题和结论，实际上是教师霸占了学生的主体地位，走进了灌输的误区。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与协调完成的信息传递过程，教师要充分发扬教学民主。语文教学过程是一个整体育人的过程，在教学过程中必须重视开发学生的智力，培养学生的自学能力。指导学生进行自主阅读，符合教育学“从学情出发”的教学理论，符合学法“以学生为主体”的教学原则，促进学生发展，发挥学生的积极性、自觉性，培养学生的实际应用能力。自主阅读也应是以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以培养学生自学能力为主要目标。
　　
　　二、阅读教学应“以读为本”
　　
　　阅读能力的培养是语文教学的重点之一。要保证阅读教学的质量，必须牢牢抓住“读”这个根本。在语文教学中注重朗读训练的组织，为了充分发挥语文教材的优势，在朗读训练中注重培养学生的审美能力，采用多种形式进行教学，提高学生的朗读水平。在阅读教学中应注意做到以下几点：
　　1.教师范读，以情传情。好的范读对于学生来说是一种心灵的启迪、美的熏陶。教师声情并茂的范读最能把课文所表现的强烈情感直接传递给学生，激发学生的朗读兴趣，为学生朗读提供了有效的范例，使学生在潜移默化中提高了朗读水平，加深了对课文的理解，如古诗、优美的散文等，通过绘声绘色的范读，会很快地引导学生进入课文特定的情景中，将学生带到课文所创造的情感氛围之中，帮助学生把握好朗读基调。
　　2.学生试读，初步知情。当老师以有感染力的范读吸引住学生时，学生就会产生学的欲望，这时候教师适时安排学生试读全文，要求他们读准字音，不添字，不丢字，不破句，整体感知课文。指名试读后，再次提出高要求进行朗读指导，注意揣摩课文所表现的情感，加深学生对课文中所包含的思想感情的理解。
　　3.角色朗读，入情入景。角色朗读对于学生来说是一项有趣的活动，它对提高学生朗读兴趣、形象思维和情感表达能力都有着积极的作用。同时更有利于帮助学生理解和感受课文的中心思想，从而受到情感的熏陶。角色朗读就是寓教于乐，让学生充分发挥自己的特长，把自己的理解融于角色之中，只要注意这方面的朗读训练，就会收到很好的教学效果。
　　
　　三、教给学生阅读思路和方法
　　
　　语文不像数学、物理等学科有很强的规律性，但阅读也不是毫无规律而言。只要有“共性”存在，就有规律可循。那么规律的烛光哪怕是极其微弱，也能照亮学生提高阅读能力之路。作为教师应该为学生送上那一抹光亮。
　　叶圣陶老先生指出：阅读不得法是阅读程度不够的一个重要原因。唯有特别注重学习方法才会收到事半功倍的效果。多读是提高阅读能力的一条很好的途径，但教师不能只告诉学生要多读，关键是还要告诉学生应该“怎样读”。要解决“怎样读”的问题，就要求教师引导学生把握一些规律性的知识及阅读思路和方法。笔者在阅读了张金凤老师的《关于阅读教学的几点思考与尝试》后深有感触。根据阅读心理学规律，认为应教给学生“整体—局部—整体”的阅读思路，施行“四步阅读法”，即：第一步通读全文，观其大略，整体感知；第二步明确阅读要求，精读、略读相结合；第三步局部探索，深入品读，边读边欣赏文中的美感、情感；第四步把各个局部联系起来，对文章整体达到新的认识。把这四步有机结合起来会收到很好的阅读效果。
　　总而言之，在阅读教学中，合理有效地使用现代教学手段，符合现代教学理念，不仅可以激发学生的阅读兴趣，使阅读教学充满魅力，而且有利于唤醒学生的创新意识，培养学生的创新能力，提高学生的阅读和欣赏水平。