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【摘要】几何直观教学策略以及几何直观能力等词汇，随着新课程改革的推进而不断活跃于我们的眼前。几何直观意识已经成为了教育教学的新目标。在小学数学教学中，如何践行几何直观教学策略，培养学生的几何直观意识和几何直观能力，是当前小学数学教学的重点和难点。文章围绕几何直观教学的相关概念展开，分析小学数学几何直观教学现状，探索小学数学几何直观教学的优化策略，以推进新课改进程。
【关键词】小学数学 几何直观教学 优化策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0148-02
在新常态经济发展背景下，我国教育理念改革速度加快，几何直观教学方式进入公众视野，并被用于数学课堂教学上。在小学数学教学过程中，由于学生认知缺乏，几何直观教学模式在实践的过程中仍然存在诸多问题，现状不容乐观。为了发挥几何直观教学模式的功能作用，强化学生对数学知识点的理解，激发学生的数学热情和学习兴趣，解决几何直觀教学模式既存问题，对小学数学几何直观教学进行优化策略探讨具有重要現实意义。
一、几何直观概念分析
几何直观与数学领域中的几何章节知识点密切相关。在小学数学教学中，常说的几何直观是指教师在传授相关的数学知识点时，凭借几何图形构架相关的思维模式，以帮助学生建立此数学思维方式，进而促进学生对相关数学知识点的把握和应用。通常情况下，小学数学阶段学生能够接触到并掌握的几何直观表现形式有图形直观和符号直观两种。简单说来，图形直观主要借助数轴，并设置相应的间距，将数字按照一定方向和大小表现出来。并在数学学习过程中，强化此思维的应用，将抽象数学问题与几何图形进行数形结合，以帮助其更好地解决相关数学问题。符号直观与生活联系异常紧密，其能够将理论化的数学知识与生活实际衔接起来，赋予数学学科以生活化特征，强化数学的实用性。总之，几何直观要求学生在发现问题、分析问题时，借助适当的几何图形分析工具，来帮助自己拓展思维，并根据需要解决的实际问题对空间上或者数量上的知识点进行归纳整理，以达到解决问题的目的。
二、我国小学数学几何直观教学现状分析
在小学数学教学中，教师多偏向于授业、解惑，学生与教师之间的交流多围绕于学习问题，缺乏情感上的交流，二者之间的关系较为疏远，几何直观教学模式在小学数学课堂上实践得并不理想。并且某些教师过于强调自己的教师身份，单纯的把学生当做接受知识的对象，学生对老师畏惧多尊敬少，这使得几何直观教学课堂学习氛围极度紧张，教学效果也事倍功半。在现实的小学数学教学过程中，很多教师对几何直观教学模式认识不到位，缺乏必需的授课技巧，而且其并没有站在学生的立场上来考虑数学教学知识的难易程度。而是按照多年之前的教学方式按部就班、照本宣科的传授书本上的知识，没有将书本知识与生活知识进行积极互动，严重影响了学生学习的趣味性、主动性。再加上小学生自身认知缺乏，心智还不成熟，对几何直观的感悟能力较弱，难以进行几何直观分层，几何直观思维缺乏，使得几何直观教学现状堪忧。此外，在小学数学教学过程中，教学的评价标准往往是以学生期末考试分数来衡量的，并以学生的考试分数作为教师授课质量的直接评价。没有将学生的几何直观能力的培养和提升列入教学评价体系中，这种既不客观也不全面的教学评价方式，极大地阻碍了几何直观教学模式积极价值的发挥。
三、小学数学几何直观教学的优化策略探讨
（一）导入情境教学，创设几何直观引入模式
情境教学是一种能够被广泛应用于各学科、各阶段的教学方式。在几何直观教学模式中，教师可以根据相关的教学内容创设适合的几何直观教学情境模式，引导学生挣脱形象思维的束缚，促进概括性、规律性思维的过度。比如在学习长度单位时，学生一般会用到直尺、三角板以及椭圆等数学工具，教师可以利用现代教学工具多媒体视频等，向学生展示一些与长度单位密切相关需要用数学工具进行测量的教学视频。如裁缝测量裙子长度，一群小朋友合围测量大榕树的粗壮程度，工人用卷尺测量高楼高度，贪玩的小明用自己的脚步来测量从学校到家的距离等等。在课堂上创设适宜的几何直观教学情境，引导学生树立抽象思维，并提升其能力，让学生自主探究“身体尺”与视频背后隐藏的数学思维，增强学生的几何直观感受能力。
（二）细化教材资源，演绎几何直观过程
小学数学教材安排中，有很多内容都可以演绎几何直观过程。教师在构建教学大纲时，要尽力把握好几何直观教学的尺和度，让学生亲历几何直观过程。比如在讲解“苹果有3个，梨子的个数是苹果的2倍，草莓的个数比梨子多2个，草莓有多少个？”这道数学应用题时，可以采用图形直观和符号直观两种方式，向学生演绎几何直观解题过程。教师在黑板上先画3个圈圈表示苹果个数，然后在苹果下面画2倍圈圈数表示梨子，再在梨子下面画比梨子多2个的圈圈表示草莓数量，通过符号直观模式向学生展示几何直观解题过程，深化学生印象。通过这种图形的直观演绎，不仅能够最大化集中学生的课堂注意力，提升数学课堂教学效果，而且还能够有效增强学生对几何直观教学模式的认知，培养并提升其几何直观能力。
（三）采用现代教学手段，增强学生几何直观方法体验感
在小学数学课堂教学中，将传统几何直观教学方法与现代教学方法进行有机融合，以增强学生对几何直观方法的体验，进而提升其相关数学能力。比如，在认识图形章节知识时，教师可以采用投影仪将足球进行投影展示，问学生幕布上的黑影像什么，来引导学生认识圆。并通过此方法的持续运用，依次向学生演示长方形、正方形等图形形状，让学生对图形形状进行描述，并将其可能混淆的图形进行特点归纳，深化学生认识。
四、结束语
此外，还需要健全教学评价体系，以强化几何直观教学效果。没有评价考核束缚，教师和学生都会产生惰怠行为。只有将几何直观教学纳入教学评价体系中，才能有效强化几何直观数学课堂教学效果，彰显几何直观教学模式特色，培养并提升学生的几何直观能力。
参考文献：
[1]陈涛清.小学数学几何直观教学的优化策略[J].教学与管理，2015，05：45-46.
[2]袁春红.浅谈小学数学教学中渗透“几何直观”的教学策略[J].中国教师，2013，10：18-21.
[3]陈素军.小学数学几何直观教学的优化路径研究[J].数理化解题研究，2016，32：49.
[4]周航永.小学数学几何直观教学中的问题与优化策略[J].考试周刊，2016，71：74+10.
【关键词】小学数学 几何直观教学 优化策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0148-02
在新常态经济发展背景下，我国教育理念改革速度加快，几何直观教学方式进入公众视野，并被用于数学课堂教学上。在小学数学教学过程中，由于学生认知缺乏，几何直观教学模式在实践的过程中仍然存在诸多问题，现状不容乐观。为了发挥几何直观教学模式的功能作用，强化学生对数学知识点的理解，激发学生的数学热情和学习兴趣，解决几何直觀教学模式既存问题，对小学数学几何直观教学进行优化策略探讨具有重要現实意义。
一、几何直观概念分析
几何直观与数学领域中的几何章节知识点密切相关。在小学数学教学中，常说的几何直观是指教师在传授相关的数学知识点时，凭借几何图形构架相关的思维模式，以帮助学生建立此数学思维方式，进而促进学生对相关数学知识点的把握和应用。通常情况下，小学数学阶段学生能够接触到并掌握的几何直观表现形式有图形直观和符号直观两种。简单说来，图形直观主要借助数轴，并设置相应的间距，将数字按照一定方向和大小表现出来。并在数学学习过程中，强化此思维的应用，将抽象数学问题与几何图形进行数形结合，以帮助其更好地解决相关数学问题。符号直观与生活联系异常紧密，其能够将理论化的数学知识与生活实际衔接起来，赋予数学学科以生活化特征，强化数学的实用性。总之，几何直观要求学生在发现问题、分析问题时，借助适当的几何图形分析工具，来帮助自己拓展思维，并根据需要解决的实际问题对空间上或者数量上的知识点进行归纳整理，以达到解决问题的目的。
二、我国小学数学几何直观教学现状分析
在小学数学教学中，教师多偏向于授业、解惑，学生与教师之间的交流多围绕于学习问题，缺乏情感上的交流，二者之间的关系较为疏远，几何直观教学模式在小学数学课堂上实践得并不理想。并且某些教师过于强调自己的教师身份，单纯的把学生当做接受知识的对象，学生对老师畏惧多尊敬少，这使得几何直观教学课堂学习氛围极度紧张，教学效果也事倍功半。在现实的小学数学教学过程中，很多教师对几何直观教学模式认识不到位，缺乏必需的授课技巧，而且其并没有站在学生的立场上来考虑数学教学知识的难易程度。而是按照多年之前的教学方式按部就班、照本宣科的传授书本上的知识，没有将书本知识与生活知识进行积极互动，严重影响了学生学习的趣味性、主动性。再加上小学生自身认知缺乏，心智还不成熟，对几何直观的感悟能力较弱，难以进行几何直观分层，几何直观思维缺乏，使得几何直观教学现状堪忧。此外，在小学数学教学过程中，教学的评价标准往往是以学生期末考试分数来衡量的，并以学生的考试分数作为教师授课质量的直接评价。没有将学生的几何直观能力的培养和提升列入教学评价体系中，这种既不客观也不全面的教学评价方式，极大地阻碍了几何直观教学模式积极价值的发挥。
三、小学数学几何直观教学的优化策略探讨
（一）导入情境教学，创设几何直观引入模式
情境教学是一种能够被广泛应用于各学科、各阶段的教学方式。在几何直观教学模式中，教师可以根据相关的教学内容创设适合的几何直观教学情境模式，引导学生挣脱形象思维的束缚，促进概括性、规律性思维的过度。比如在学习长度单位时，学生一般会用到直尺、三角板以及椭圆等数学工具，教师可以利用现代教学工具多媒体视频等，向学生展示一些与长度单位密切相关需要用数学工具进行测量的教学视频。如裁缝测量裙子长度，一群小朋友合围测量大榕树的粗壮程度，工人用卷尺测量高楼高度，贪玩的小明用自己的脚步来测量从学校到家的距离等等。在课堂上创设适宜的几何直观教学情境，引导学生树立抽象思维，并提升其能力，让学生自主探究“身体尺”与视频背后隐藏的数学思维，增强学生的几何直观感受能力。
（二）细化教材资源，演绎几何直观过程
小学数学教材安排中，有很多内容都可以演绎几何直观过程。教师在构建教学大纲时，要尽力把握好几何直观教学的尺和度，让学生亲历几何直观过程。比如在讲解“苹果有3个，梨子的个数是苹果的2倍，草莓的个数比梨子多2个，草莓有多少个？”这道数学应用题时，可以采用图形直观和符号直观两种方式，向学生演绎几何直观解题过程。教师在黑板上先画3个圈圈表示苹果个数，然后在苹果下面画2倍圈圈数表示梨子，再在梨子下面画比梨子多2个的圈圈表示草莓数量，通过符号直观模式向学生展示几何直观解题过程，深化学生印象。通过这种图形的直观演绎，不仅能够最大化集中学生的课堂注意力，提升数学课堂教学效果，而且还能够有效增强学生对几何直观教学模式的认知，培养并提升其几何直观能力。
（三）采用现代教学手段，增强学生几何直观方法体验感
在小学数学课堂教学中，将传统几何直观教学方法与现代教学方法进行有机融合，以增强学生对几何直观方法的体验，进而提升其相关数学能力。比如，在认识图形章节知识时，教师可以采用投影仪将足球进行投影展示，问学生幕布上的黑影像什么，来引导学生认识圆。并通过此方法的持续运用，依次向学生演示长方形、正方形等图形形状，让学生对图形形状进行描述，并将其可能混淆的图形进行特点归纳，深化学生认识。
四、结束语
此外，还需要健全教学评价体系，以强化几何直观教学效果。没有评价考核束缚，教师和学生都会产生惰怠行为。只有将几何直观教学纳入教学评价体系中，才能有效强化几何直观数学课堂教学效果，彰显几何直观教学模式特色，培养并提升学生的几何直观能力。
参考文献：
[1]陈涛清.小学数学几何直观教学的优化策略[J].教学与管理，2015，05：45-46.
[2]袁春红.浅谈小学数学教学中渗透“几何直观”的教学策略[J].中国教师，2013，10：18-21.
[3]陈素军.小学数学几何直观教学的优化路径研究[J].数理化解题研究，2016，32：49.
[4]周航永.小学数学几何直观教学中的问题与优化策略[J].考试周刊，2016，71：74+10.