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摘 要：幽默，是我们生活中的调味品，人们因幽默而欢跃。如果我们的生活缺少幽默，生活就会死板，就会干巴巴，没有生机。列宁曾经说过，幽默是一种健康优美的品质，有幽默的地方，就会充满乐观活跃的气氛。所以，在课堂教学中适当运用幽默语言，则会让学生乐于接受数学知识，能够消除学生的紧张感和疲劳感，能够让学生产生积极愉悦的感觉。数学的抽象性导致了数学学习带有一定的枯燥性，教学幽默可增强学习的趣味性，也是教师的教学机智与创新能力的展示，具有独特的教育功能。好的教学幽默，凝聚着教师创造性的教学艺术。一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来。一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得教师有活力，有魅力，从而得到无穷的乐趣。
关键词：幽默教学法;数学教学
数学的抽象性导致了数学学习带有一定的枯燥性，在枯燥的学习过程中，以幽默的故事入题，可增强学习的趣味性，促使学生兴趣盎然、精神焕发，可使学生渴望解决问题的内驱力得以最大限度的激发。同时，促使学生的注意力更加集中，舒缓学习的紧张情绪。幽默的语言可以引起学生注意，使学生保持良好的情绪，同时将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。学生注意力集中，专心致志地听讲、思索，学好数学就有了基本的保证。课堂上运用幽默是一种教学智慧，它能消除学生的学习倦怠心理。
一、打破了某些学生消极的思维定势，锻炼了学生思维的灵活性
思维的灵活性是指能够根据客观条件的发展与变化，及时地改变先前拟订的计划、方案、方法，寻找新的解决问题的途径。具有这种品质的学生，善于从新的观点、新的角度去思考问题，摆脱偏见和早已过时的处理问题的方法。
在上《勾股定理》一节中，学生刚掌握“直角三角形中两直角边的平方和等于斜边的平方”，且初步明白“勾3、股4、弦5”。所以在教学中出示以下例题：“在Rt△ABC中，∠C=90°，AB=4，BC=3，求AC的长。”题目一出来，许多学生异口同声很高兴地说AC等于5。教师问：“真的吗？就等于5？”部分学生开始思考、质疑，发现有奥秘，说不等于5。教师笑笑说;“你们上当啦。”教师此时的幽默让学生对勾股定理的本质有了重新的认识，对“勾3、股4、弦5”更进一步了解。打破了学生消极的思维定势，认识到遇问题都要思考，积极思维，思考问题时不受别人的暗示或定势的影响，得出结论一定要有根据，更好地掌握勾股定理。
二、幽默可以调节课堂气氛，帮助学生快速掌握问题本质
课堂气氛是学生课堂学习的重要社会心理环境。在一个班级群体中，每个成员的态度、情绪不同，认知和行为方式上也有差异，学生之间在课堂中的相互作用和相互影响，构成了课堂气氛。积极的课堂气氛学生精神饱满，课堂纪律良好，学生注意力集中，师生关系和谐，学生积极思考、踊跃发言，课堂里呈现既热烈活跃又恬静严肃的景象。长期积累的经验告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与 ‘学’变得轻松而有效。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛，而良好的课堂气氛是一切有效教学的保证。”如在学习《正数和负数》时，教师这样说道：“一天，我去商店买东西，一件衣服200元，我给了他0元，这时商店老板不乐意了，为什么呢？因为我还欠了他-300元。”学生在听到这样的语言时，都哈哈大笑了。这样幽默的语言，一下子就把整节课的课堂气氛给活跃起来了。而教师结合着教材中的相关内容，对负数进行讲解，就能使学生明白什么是负数。
三、遵循学生认知规律
想象加幽默教学法课堂教学环节是教师和学生共同活动的交互式过程，作为认知主体的学生，其认知心理是一个动态的、立体的流程。忽视学生的心理认知规律，忽视学生的情感需求个性，是不能够在课堂教学中促进学生心里健康发展和实现素质能力提升的。如在讲形如这种形式时，关于非负数的和为零，每一个非负数都为零。好多同学不理解，于是我指着上衣左兜说：“这是平方兜，里面可能有钱也可能没钱，但是不欠钱。”我又指着上衣右兜说：“这是绝对值兜，里面可能有钱也可能没钱，但不欠钱。”我又指着裤兜说：“这是根号兜，里面可能有钱也可能没钱，但不欠钱，三兜加起来却没钱，你说哪个里面有钱？”同学们一起喊：“哪个兜里也没钱。”我说：“对呀，只要后边等于零，平方兜里，绝对值兜，根号兜里都为零，即x-2=0得x=2，y-3=0得y=3，z-4=0得z=4。這就是我发明的翻兜原则，同学们可要记住啊，全世界独一无二啊。”同学们全笑了。“而且以后碰见了，都得知道翻兜原则，兜里为零啊。”以后碰见这类问题，同学们全喊翻兜原则，都知道兜里等于零。
四、创设时尚又实用的教学情境
联系实际加幽默教学法教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境必须具有生活性、形象性、学科性、问题性和情感性。经历是最好的老师。让学生亲历发现的过程，这才是一个生动的课堂、亲历的课堂、自主探究的课堂。这需要在民主和谐的氛围中展开，此时必要适时的幽默可以收到事半功倍的效果。
五、幽默可以吸引学生的注意，延长学生注意力集中的时间
《心理学》里说：“注意是心理以清晰而生动的形式对若干种似乎同时可能的对象或连续不断的思维中的一种占有。它的本质是意识的聚焦集中，它意指离开某些事物以便有效地处理其他事物。”注意的指向性和集中性统一于同一注意过程中，保证了注意的产生和维持。
在上到《四边形》这章中矩形、菱形、正方形三种几何图形的性质和联系时，发现矩形没有的性质菱形却有，菱形没有的性质矩形却有，也可以说它们的性质互补。纯理论的学生难理解，而且课上到中间学生的注意力已没那么集中。这时，教师引入拟人的说法：“假如老师要做媒，老师一定把菱形介绍给矩形，它们的结合，会产生出一个非常优秀的正方形来。”学生听后都会心地笑了，笑声中对菱形、矩形、正方形三者的性质和关系加深了理解，增强了记忆，甚至会在脑海中留下终身难忘的影响。心理学表明，人们在良好的情绪状态下，记忆力增强，思路通畅、思维敏捷;心情较差时，记忆力减退、思路阻塞，思维迟钝。每个人注意力集中的时间大致是25分钟，而数学有时的课需要多一点时间。这时教师恰到好处的幽默可以吸引学生的注意，延长注意力集中的时间，让课堂内容掌握得更好。
幽默教学法在数学教学中的应用，是一项探索性的、创新性的研究工作，需要我们遵循教育科学的原则，使用教育科学研究的方法去实验、去探求。
参考文献：
[1]周长军.论中学数学语言与教学语言的关系.德宏师范高等专科学校学报，2006（01）.
[2]敖丽娜.浅谈幽默语言在中学数学教学中的几点应用.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2008（02）.
[3]黄秋香.怎样在初中数学课堂中中巧妙运用幽默语言.赣南师范学院，2011（05）.
关键词：幽默教学法;数学教学
数学的抽象性导致了数学学习带有一定的枯燥性，在枯燥的学习过程中，以幽默的故事入题，可增强学习的趣味性，促使学生兴趣盎然、精神焕发，可使学生渴望解决问题的内驱力得以最大限度的激发。同时，促使学生的注意力更加集中，舒缓学习的紧张情绪。幽默的语言可以引起学生注意，使学生保持良好的情绪，同时将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。学生注意力集中，专心致志地听讲、思索，学好数学就有了基本的保证。课堂上运用幽默是一种教学智慧，它能消除学生的学习倦怠心理。
一、打破了某些学生消极的思维定势，锻炼了学生思维的灵活性
思维的灵活性是指能够根据客观条件的发展与变化，及时地改变先前拟订的计划、方案、方法，寻找新的解决问题的途径。具有这种品质的学生，善于从新的观点、新的角度去思考问题，摆脱偏见和早已过时的处理问题的方法。
在上《勾股定理》一节中，学生刚掌握“直角三角形中两直角边的平方和等于斜边的平方”，且初步明白“勾3、股4、弦5”。所以在教学中出示以下例题：“在Rt△ABC中，∠C=90°，AB=4，BC=3，求AC的长。”题目一出来，许多学生异口同声很高兴地说AC等于5。教师问：“真的吗？就等于5？”部分学生开始思考、质疑，发现有奥秘，说不等于5。教师笑笑说;“你们上当啦。”教师此时的幽默让学生对勾股定理的本质有了重新的认识，对“勾3、股4、弦5”更进一步了解。打破了学生消极的思维定势，认识到遇问题都要思考，积极思维，思考问题时不受别人的暗示或定势的影响，得出结论一定要有根据，更好地掌握勾股定理。
二、幽默可以调节课堂气氛，帮助学生快速掌握问题本质
课堂气氛是学生课堂学习的重要社会心理环境。在一个班级群体中，每个成员的态度、情绪不同，认知和行为方式上也有差异，学生之间在课堂中的相互作用和相互影响，构成了课堂气氛。积极的课堂气氛学生精神饱满，课堂纪律良好，学生注意力集中，师生关系和谐，学生积极思考、踊跃发言，课堂里呈现既热烈活跃又恬静严肃的景象。长期积累的经验告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与 ‘学’变得轻松而有效。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛，而良好的课堂气氛是一切有效教学的保证。”如在学习《正数和负数》时，教师这样说道：“一天，我去商店买东西，一件衣服200元，我给了他0元，这时商店老板不乐意了，为什么呢？因为我还欠了他-300元。”学生在听到这样的语言时，都哈哈大笑了。这样幽默的语言，一下子就把整节课的课堂气氛给活跃起来了。而教师结合着教材中的相关内容，对负数进行讲解，就能使学生明白什么是负数。
三、遵循学生认知规律
想象加幽默教学法课堂教学环节是教师和学生共同活动的交互式过程，作为认知主体的学生，其认知心理是一个动态的、立体的流程。忽视学生的心理认知规律，忽视学生的情感需求个性，是不能够在课堂教学中促进学生心里健康发展和实现素质能力提升的。如在讲形如这种形式时，关于非负数的和为零，每一个非负数都为零。好多同学不理解，于是我指着上衣左兜说：“这是平方兜，里面可能有钱也可能没钱，但是不欠钱。”我又指着上衣右兜说：“这是绝对值兜，里面可能有钱也可能没钱，但不欠钱。”我又指着裤兜说：“这是根号兜，里面可能有钱也可能没钱，但不欠钱，三兜加起来却没钱，你说哪个里面有钱？”同学们一起喊：“哪个兜里也没钱。”我说：“对呀，只要后边等于零，平方兜里，绝对值兜，根号兜里都为零，即x-2=0得x=2，y-3=0得y=3，z-4=0得z=4。這就是我发明的翻兜原则，同学们可要记住啊，全世界独一无二啊。”同学们全笑了。“而且以后碰见了，都得知道翻兜原则，兜里为零啊。”以后碰见这类问题，同学们全喊翻兜原则，都知道兜里等于零。
四、创设时尚又实用的教学情境
联系实际加幽默教学法教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境必须具有生活性、形象性、学科性、问题性和情感性。经历是最好的老师。让学生亲历发现的过程，这才是一个生动的课堂、亲历的课堂、自主探究的课堂。这需要在民主和谐的氛围中展开，此时必要适时的幽默可以收到事半功倍的效果。
五、幽默可以吸引学生的注意，延长学生注意力集中的时间
《心理学》里说：“注意是心理以清晰而生动的形式对若干种似乎同时可能的对象或连续不断的思维中的一种占有。它的本质是意识的聚焦集中，它意指离开某些事物以便有效地处理其他事物。”注意的指向性和集中性统一于同一注意过程中，保证了注意的产生和维持。
在上到《四边形》这章中矩形、菱形、正方形三种几何图形的性质和联系时，发现矩形没有的性质菱形却有，菱形没有的性质矩形却有，也可以说它们的性质互补。纯理论的学生难理解，而且课上到中间学生的注意力已没那么集中。这时，教师引入拟人的说法：“假如老师要做媒，老师一定把菱形介绍给矩形，它们的结合，会产生出一个非常优秀的正方形来。”学生听后都会心地笑了，笑声中对菱形、矩形、正方形三者的性质和关系加深了理解，增强了记忆，甚至会在脑海中留下终身难忘的影响。心理学表明，人们在良好的情绪状态下，记忆力增强，思路通畅、思维敏捷;心情较差时，记忆力减退、思路阻塞，思维迟钝。每个人注意力集中的时间大致是25分钟，而数学有时的课需要多一点时间。这时教师恰到好处的幽默可以吸引学生的注意，延长注意力集中的时间，让课堂内容掌握得更好。
幽默教学法在数学教学中的应用，是一项探索性的、创新性的研究工作，需要我们遵循教育科学的原则，使用教育科学研究的方法去实验、去探求。
参考文献：
[1]周长军.论中学数学语言与教学语言的关系.德宏师范高等专科学校学报，2006（01）.
[2]敖丽娜.浅谈幽默语言在中学数学教学中的几点应用.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2008（02）.
[3]黄秋香.怎样在初中数学课堂中中巧妙运用幽默语言.赣南师范学院，2011（05）.