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摘要：英语阅读课教学中最容易出现的问题就是过于注重文本的语法内容而忽略了对文本内容深度的挖掘。学生的学习也因此变成了简单的单词、词组和句子的学习，过于片段化，没有整体内容的感知和文化内涵、思维品质的渗透。本文结合课例，设计多个活动，培养了学生的多种思维能力，以提升初中英语阅读课的教学效果。
关键词：核心素养 初中阅读课 思维品质
引言
自新课程改革以来，英语教师面临的挑战越来越大，教师们要紧跟时代要求，对自己的教学内容、目标和方法等进行改进。阅读课作为初中英语课的重要课型之一，不仅要求学生能够掌握课文内容，在学习过程中注意对学生语言综合运用能力的培养，而且要求教师在教学过程中渗透核心素养四个维度的培养，即语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。但现阶段，很多教师在阅读课教学中只注重文本中的词汇和语法学习，教学过于片段化，没有整体内容的感知、阅读技巧的点拨和文化内涵、思维品质的渗透。这种教学模式，不利于学生逻辑性、批判性和创造性思维的培养。教师要想调整教学模式，首先要了解什么是英语学科的核心素养。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。思维品质是指思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。基于四个核心素养要求，英语教师在课堂教学中需要做好英语课堂教学设计，围绕英语核心素养要求设计及实施英语教学。本文结合课例，强调在初中阅读课的教学中学生思维品质的培养。
一、课例背景
本课例选自2017年安徽省“一师一优课，一课一名师”评选活动中的一节省级优课。该课例由合肥市第三十六中学李娜老师执教，教学内容为外研版八年级上册Module 9 Population Unit 2 Arnwick was a city with 200，000 people.
二、教学分析
1.教学内容分析
本模块以“人口”为主要话题，涉及环境污染、城市发展等内容。本节课是本模块的第二单元，课文从学生Jo谈起，介绍了他所在的小镇 Parkville变成 Arnwick这座城市的一部分的过程以及产生的一系列问题，最后扩展到全世界共同面临的人口和环境问题。班级里很多学生的家乡也正经历着类似的变化，面临着同样的问题，这些内容与学生的生活息息相关，容易让学生产生共鸣，激活学生已有的背景知识并激发学生的学习兴趣。通过本模块的学习，学生能够了解人口过剩、噪声、污染等问题以及由此而产生的不良后果，从而增强其控制人口数量、保护环境的意识。
2.学情分析
初二学生对教材的设计比较熟悉，已具备一定的阅读和语言表达能力，能够运用相关的词汇和句型表达自己的观点。但是，长期以来，学生缺乏对阅读文本内涵的思考，深度阅读的能力有限。另外，师生互不熟悉，且首次配合上课，如何调动学生的学习积极性，引发学生对文本的深度思考，这对师生来说是个挑战。
3.教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
（1）读懂有关城市变化和人口问题的文章;
（2）熟练使用目标词汇和句型表达个人观点;
（3）通过批判性思维分析问题;
（4）描述人口与环境类问题，并给出解决办法。
三、教学过程
1.Lead in
上课开始，教师首先用自己的一张生活照进行自我介绍，随后展示了自己家乡的一些照片，如米饺和杨振宁故居，并让学生猜测：Where is my hometown？由于很多同学都去過而且非常熟悉授课教师的家乡三河古镇，所以学生很容易就回答出：It’s Sanhe Town.
设计意图：教师首先展示一些自己的生活照和家乡的照片，可以消除师生心灵上的陌生感，拉近与学生之间的距离，也对文本内容的学习进行铺垫。
2.Pre reading
（1）展示三河古镇过去与今天的照片进行对比，在此过程中渗透新词quiet和noisy的学习，结合授课教师的经历（即从家乡小镇来到大城市工作），向学生提出两个问题：①Why do people move to cities？②What are the problems of big cities？在回答问题的过程中，学生积极思维，同时学习新单词，如large， flat等。
设计意图：通过这两个问题，激活学生城市化进程的已有认知，让他们意识到人口过多引发的一系列环境问题，培养了学生思考、分析问题的能力，并且预测本文可能出现的一些环境问题。
（2）提出教师的朋友Jo遇到了问题，希望同学们能够帮助她，引出以下两个问题：
Who is Jo？What’s her problem？ 再展示Parkville和Arnwick两地截然不同的照片，引出本课的课题。
设计意图：通过前面几个活动的铺垫，在此环节中引出了本课的主人公Jo和主题，给学生留下了悬念，使学生形成了阅读期待。
3.While reading
（1）Skimming
教师给出五个段落的主题大意，要求学生快速浏览文章，把段落与主题大意相匹配并找出关键词，特别要关注动词的使用。（见下表）
Para 1
A. New needs.
Para 2
B. New problems.
Para 3
C. The old Parkville.
Para 4
D. What should we do？
Para 5 E. The changes in Parkville.
由于文本内容较难，教师先给出了阅读技巧的指导：
①Find the key words and pay attention to verbs.
②Find the same/similar words according to the key words.
再以第一段为例，在PPT上把第一段中的关键动词用红色标注出来，降低难度，帮助学生完成此任务。
设计意图：指导学生通过略读全文，在整体上把握文章的结构，了解每段的大意，为后面的精读环节做好准备。培养了学生快速查找信息和分析、概括的能力。
（2）Intensive Reading
教师通过设计各种任务（问答、填写思维导图、判断正误和图表），引导学生细读文本，获取文章的重要信息。（思维导图见下一页）
①Read Paragraph 1 and answer questions： Where does Jo live？ What’s Parkville like？
②Read Paragraph 2 and answer questions， then fill in the mind map：
a. Why were buildings built outside the centre of Arnwick？
b. What problems does Jo’s family have to live in a flat？
③Read Paragraph 3 and check true sentences and fill in the mind map：
a. The small local school is still open.
b. It takes Jo half an hour to get to Arnwick by bus.
c. The longer journey has a lot of traffic and pollution.
④Read Paragraph 4 and complete the picture， then fill in the mind map.
⑤Read Paragraph 5 and answer questions：
a. Is Parkville a real place？
b. What does it mainly talk about from Para.5？
设计意图：整个精读环节设计了五个任务，是为了让学生对文本有更深的理解。第一段和第二段内容分别介绍了过去和现在的Parkville，教师就每段文本提出两个问题，让学生对比过去与现在的变化，并通过填写思维导图的方式让学生学会归纳总结信息。第三段介绍了变化引发的一系列问题，设计了判断正误题，是为了让学生更加注意细枝末节，并继续补充思维导图的内容。第四段介绍了因人口过多而产生的对社会和政府的多方面需求，归根结底是需要更多的钱。第五段中作者揭开谜底，文本中的故事是虚构的，但通过提出几个问题结束，引发学生思考：钱能够解决一切问题吗？虽然故事是假的，但是出现的问题却在我们的现实生活中真实存在，我们应该如何做？学生完成五个任务后，也完成了整个思维导图，对整篇文章有了深度理解。此环节中，学生要根据已有的知识比较、分析、归纳和概括信息，培养了学生的语言综合运用能力和创造性思维，体现了阅读教学中思维品质能力的培养。
4.Post reading
（1）Work in pairs. 根据前面读中活动的铺垫，向同学们提问：Can money help solve all these problems？ Do our people have problems？ What are they？ 引发学生对文本进行深度思考，由于城市化进程过快，人口过多引起的问题是否只能让政府解决，是否与我们有关？钱是否能解决一切问题？
设计意图：文本中提出解决所有问题都需要钱，但是钱可以解决一切问题吗？让学生思考：钱不是万能的。此环节旨在对学生进行正确价值观的引导。其次，提问这些问题跟我们有没有关系，让学生从自身找问题，进而启发学生要热爱家园，保护环境，关注人口过多问题，培养主人翁意识。这个活动体现了学生對所学信息的分析、批判和创新的过程，培养了学生批判性思维和创新思维。
（2）Discussion.
导入与输出首尾呼应，回到本课伊始向同学们提出的问题，帮助授课教师和她的朋友Jo， 四人一组小组讨论，找到所在城市存在的问题并给出解决办法。
a. Both Jo and I need your help， and our city too！
b. Discuss in groups， find out the problems and give suggestions.
c. Choose a group reporter to present your ideas.
设计意图：为了让教学的各个环节由一条主线贯穿始终，授课教师在一开始就虚构了一个朋友Jo，他遇到了问题，请大家帮忙他，讨论所在城市存在的各种环境问题并给出自己的意见。讨论结束后再选出一个小组代表呈现本组的讨论结果。小组讨论的方式可以让学生学会讨论、合作和探究学习，可以帮助学生加深对文本的理解并提升学生的思维品质。
5.Homework
（1）Find more information about Hefei on the Internet.
（2）Write a letter to our mayor and talk about the problems and suggestions.
设计意图： 让学生课后在网络上查找更多相关写作信息后，再给我市的市长写一封信。学生通过作业对课堂内容进行内化，把知识转化为技能，学用结合，有助于学生语言综合运用能力的提升和思维品质的培养。
四、教学反思
纵观整个教学案例，授课教师在聚焦培养学生核心素养的教学背景下，设计了多个活动，培养学生预测、分析、概括、比较、批判和创新等多种思维能力，对文本内涵进行了深度解读，实现了渗透思维品质教育的教学目标。
参考文献：
[1]张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J]. 中小学外语教学（中学篇），2018（6）：15.
[2]蒋健妹，秦益锋.聚焦学生素养，培养思维品质[J].阅读（教学研究），2016（6）：3638.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]李经国，林海宁.英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].教学月刊（中学版），2016（9）：2124.
责任编辑：赵潇晗
关键词：核心素养 初中阅读课 思维品质
引言
自新课程改革以来，英语教师面临的挑战越来越大，教师们要紧跟时代要求，对自己的教学内容、目标和方法等进行改进。阅读课作为初中英语课的重要课型之一，不仅要求学生能够掌握课文内容，在学习过程中注意对学生语言综合运用能力的培养，而且要求教师在教学过程中渗透核心素养四个维度的培养，即语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。但现阶段，很多教师在阅读课教学中只注重文本中的词汇和语法学习，教学过于片段化，没有整体内容的感知、阅读技巧的点拨和文化内涵、思维品质的渗透。这种教学模式，不利于学生逻辑性、批判性和创造性思维的培养。教师要想调整教学模式，首先要了解什么是英语学科的核心素养。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。思维品质是指思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。基于四个核心素养要求，英语教师在课堂教学中需要做好英语课堂教学设计，围绕英语核心素养要求设计及实施英语教学。本文结合课例，强调在初中阅读课的教学中学生思维品质的培养。
一、课例背景
本课例选自2017年安徽省“一师一优课，一课一名师”评选活动中的一节省级优课。该课例由合肥市第三十六中学李娜老师执教，教学内容为外研版八年级上册Module 9 Population Unit 2 Arnwick was a city with 200，000 people.
二、教学分析
1.教学内容分析
本模块以“人口”为主要话题，涉及环境污染、城市发展等内容。本节课是本模块的第二单元，课文从学生Jo谈起，介绍了他所在的小镇 Parkville变成 Arnwick这座城市的一部分的过程以及产生的一系列问题，最后扩展到全世界共同面临的人口和环境问题。班级里很多学生的家乡也正经历着类似的变化，面临着同样的问题，这些内容与学生的生活息息相关，容易让学生产生共鸣，激活学生已有的背景知识并激发学生的学习兴趣。通过本模块的学习，学生能够了解人口过剩、噪声、污染等问题以及由此而产生的不良后果，从而增强其控制人口数量、保护环境的意识。
2.学情分析
初二学生对教材的设计比较熟悉，已具备一定的阅读和语言表达能力，能够运用相关的词汇和句型表达自己的观点。但是，长期以来，学生缺乏对阅读文本内涵的思考，深度阅读的能力有限。另外，师生互不熟悉，且首次配合上课，如何调动学生的学习积极性，引发学生对文本的深度思考，这对师生来说是个挑战。
3.教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
（1）读懂有关城市变化和人口问题的文章;
（2）熟练使用目标词汇和句型表达个人观点;
（3）通过批判性思维分析问题;
（4）描述人口与环境类问题，并给出解决办法。
三、教学过程
1.Lead in
上课开始，教师首先用自己的一张生活照进行自我介绍，随后展示了自己家乡的一些照片，如米饺和杨振宁故居，并让学生猜测：Where is my hometown？由于很多同学都去過而且非常熟悉授课教师的家乡三河古镇，所以学生很容易就回答出：It’s Sanhe Town.
设计意图：教师首先展示一些自己的生活照和家乡的照片，可以消除师生心灵上的陌生感，拉近与学生之间的距离，也对文本内容的学习进行铺垫。
2.Pre reading
（1）展示三河古镇过去与今天的照片进行对比，在此过程中渗透新词quiet和noisy的学习，结合授课教师的经历（即从家乡小镇来到大城市工作），向学生提出两个问题：①Why do people move to cities？②What are the problems of big cities？在回答问题的过程中，学生积极思维，同时学习新单词，如large， flat等。
设计意图：通过这两个问题，激活学生城市化进程的已有认知，让他们意识到人口过多引发的一系列环境问题，培养了学生思考、分析问题的能力，并且预测本文可能出现的一些环境问题。
（2）提出教师的朋友Jo遇到了问题，希望同学们能够帮助她，引出以下两个问题：
Who is Jo？What’s her problem？ 再展示Parkville和Arnwick两地截然不同的照片，引出本课的课题。
设计意图：通过前面几个活动的铺垫，在此环节中引出了本课的主人公Jo和主题，给学生留下了悬念，使学生形成了阅读期待。
3.While reading
（1）Skimming
教师给出五个段落的主题大意，要求学生快速浏览文章，把段落与主题大意相匹配并找出关键词，特别要关注动词的使用。（见下表）
Para 1
A. New needs.
Para 2
B. New problems.
Para 3
C. The old Parkville.
Para 4
D. What should we do？
Para 5 E. The changes in Parkville.
由于文本内容较难，教师先给出了阅读技巧的指导：
①Find the key words and pay attention to verbs.
②Find the same/similar words according to the key words.
再以第一段为例，在PPT上把第一段中的关键动词用红色标注出来，降低难度，帮助学生完成此任务。
设计意图：指导学生通过略读全文，在整体上把握文章的结构，了解每段的大意，为后面的精读环节做好准备。培养了学生快速查找信息和分析、概括的能力。
（2）Intensive Reading
教师通过设计各种任务（问答、填写思维导图、判断正误和图表），引导学生细读文本，获取文章的重要信息。（思维导图见下一页）
①Read Paragraph 1 and answer questions： Where does Jo live？ What’s Parkville like？
②Read Paragraph 2 and answer questions， then fill in the mind map：
a. Why were buildings built outside the centre of Arnwick？
b. What problems does Jo’s family have to live in a flat？
③Read Paragraph 3 and check true sentences and fill in the mind map：
a. The small local school is still open.
b. It takes Jo half an hour to get to Arnwick by bus.
c. The longer journey has a lot of traffic and pollution.
④Read Paragraph 4 and complete the picture， then fill in the mind map.
⑤Read Paragraph 5 and answer questions：
a. Is Parkville a real place？
b. What does it mainly talk about from Para.5？
设计意图：整个精读环节设计了五个任务，是为了让学生对文本有更深的理解。第一段和第二段内容分别介绍了过去和现在的Parkville，教师就每段文本提出两个问题，让学生对比过去与现在的变化，并通过填写思维导图的方式让学生学会归纳总结信息。第三段介绍了变化引发的一系列问题，设计了判断正误题，是为了让学生更加注意细枝末节，并继续补充思维导图的内容。第四段介绍了因人口过多而产生的对社会和政府的多方面需求，归根结底是需要更多的钱。第五段中作者揭开谜底，文本中的故事是虚构的，但通过提出几个问题结束，引发学生思考：钱能够解决一切问题吗？虽然故事是假的，但是出现的问题却在我们的现实生活中真实存在，我们应该如何做？学生完成五个任务后，也完成了整个思维导图，对整篇文章有了深度理解。此环节中，学生要根据已有的知识比较、分析、归纳和概括信息，培养了学生的语言综合运用能力和创造性思维，体现了阅读教学中思维品质能力的培养。
4.Post reading
（1）Work in pairs. 根据前面读中活动的铺垫，向同学们提问：Can money help solve all these problems？ Do our people have problems？ What are they？ 引发学生对文本进行深度思考，由于城市化进程过快，人口过多引起的问题是否只能让政府解决，是否与我们有关？钱是否能解决一切问题？
设计意图：文本中提出解决所有问题都需要钱，但是钱可以解决一切问题吗？让学生思考：钱不是万能的。此环节旨在对学生进行正确价值观的引导。其次，提问这些问题跟我们有没有关系，让学生从自身找问题，进而启发学生要热爱家园，保护环境，关注人口过多问题，培养主人翁意识。这个活动体现了学生對所学信息的分析、批判和创新的过程，培养了学生批判性思维和创新思维。
（2）Discussion.
导入与输出首尾呼应，回到本课伊始向同学们提出的问题，帮助授课教师和她的朋友Jo， 四人一组小组讨论，找到所在城市存在的问题并给出解决办法。
a. Both Jo and I need your help， and our city too！
b. Discuss in groups， find out the problems and give suggestions.
c. Choose a group reporter to present your ideas.
设计意图：为了让教学的各个环节由一条主线贯穿始终，授课教师在一开始就虚构了一个朋友Jo，他遇到了问题，请大家帮忙他，讨论所在城市存在的各种环境问题并给出自己的意见。讨论结束后再选出一个小组代表呈现本组的讨论结果。小组讨论的方式可以让学生学会讨论、合作和探究学习，可以帮助学生加深对文本的理解并提升学生的思维品质。
5.Homework
（1）Find more information about Hefei on the Internet.
（2）Write a letter to our mayor and talk about the problems and suggestions.
设计意图： 让学生课后在网络上查找更多相关写作信息后，再给我市的市长写一封信。学生通过作业对课堂内容进行内化，把知识转化为技能，学用结合，有助于学生语言综合运用能力的提升和思维品质的培养。
四、教学反思
纵观整个教学案例，授课教师在聚焦培养学生核心素养的教学背景下，设计了多个活动，培养学生预测、分析、概括、比较、批判和创新等多种思维能力，对文本内涵进行了深度解读，实现了渗透思维品质教育的教学目标。
参考文献：
[1]张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J]. 中小学外语教学（中学篇），2018（6）：15.
[2]蒋健妹，秦益锋.聚焦学生素养，培养思维品质[J].阅读（教学研究），2016（6）：3638.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]李经国，林海宁.英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].教学月刊（中学版），2016（9）：2124.
责任编辑：赵潇晗