论文部分内容阅读
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起学生强烈的求知欲望，只有学生倾心于此，才会积极主动地乐于受教，让教学收到良好的效果。在小学英语教学中，成功的导入，对教学的顺利进行、教学实效性的提升都具有不可忽视的促进作用。然而，现在的一些公开教学课上，过于注重形式主义，追求“花哨”导入，看似独树一帜，实则收效甚微。这种课堂只是做到了“有趣”，却没有做到“有效”。笔者根据多年的教学实践，总结了以下三种行之有效的导入方式，“原生态”轻装上阵，有效吸引学生的注意，从而提高课堂效率。
一、头脑风暴式导入
头脑风暴即通过向学生提供主题词或图片，引导学生进行各种相关联想。教师首先根据教学内容确定导入的主题词，然后选择并引入各种能够激发学生想象的、与主题词相关的视频、音频、图片、文字等。通过这种导入活动，学生能进行有效的热身，为后续的阅读活动作准备。头脑风暴能激活学生原有的背景知识，帮助学生进行发散思维，充分体现学生的主体性。教师应充分预设学生可能给出的答案，以便做出适当的引导。
例如：译林版五年级上册“Unit4 Hobbies”导入，我没有出示一些活动图片，而是出示“play” “go” “do”三个单词，让学生围绕这三个主题词进行发散思维，构建词组，学生说了很多“play football/basketball...”“go to the park/go shopping...”“do housework/puzzles...”的詞组，此时我提示：“They are hobbies. What do you like doing after school？”让学生进行二次头脑风暴，把其他相关爱好的词组单词都很好地梳理了一遍，对于将要学习的新的爱好此时巧妙导入，学生兴趣盎然。
二、游戏竞赛式导入
游戏式导入是指结合小学生喜欢游戏的特点，将要学习的新知识点设计成游戏，让学生在快乐的游戏中，自然地走进对新知识的探求中。例如，在教学关于颜色的单词时，笔者设计了一个“我们一起去花园”的游戏。首先，我为游戏准备了红绿灯和一些五颜六色的塑料花，摆放在恰当的位置；然后告诉学生，在去花园的路上，要注意遵守交通规则，red，red，stop； green， green， go. yellow， yellow， wait.接着，让学生根据交通灯的规则做游戏。等学生进入“花园”后，我带领学生一起赏花，在赏花的过程中先复习了以前学过的颜色，再设计场景：“Look， a blue flower， a white flower”等，从而引入新的颜色学习。
竞赛式导入能够让学生兴奋起来，充分调动他们学习英语的积极性。教师在设计活动时应对竞赛的内容和规则做出细致规定，保证竞赛的公平性，否则效果会适得其反。例如：TV program “I love memorizing lyrics”（我爱记歌词），让学生听教材上的英语歌曲旋律，看谁能把歌词唱得既准确又好听。通过这种学生喜闻乐见的竞赛导入将要学习的关键句型，学生一方面对歌词表演意犹未尽，同时更对句型结构有了深刻的领会。可谓一举两得。
三、预测内容式导入
预测机制在阅读中起着非常重要的作用，它不仅能帮助学生准确地把握焦点，培养其逻辑思维和判断能力，还能极大地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果。教师可利用教材中的插图或标题，启发学生预测将要阅读的内容。
例如，译林版五年级上册“Unit1 Goldilocks and the three bears”，让学生看课文四幅插图，引导猜测What might the story be about？学生给出答案：Look for food. 我借机引导：“But how does she look for food？ Where does she？ What and who does she find out？ How is the end？”通过这些问题，学生纷纷举手回答，Goldilocks is in the forest now. she wants to find some food. She finds out a beautiful house. There is some soup and beds in the house. But she sees three bears in front of her at last. She is afraid and runs away（当中对于forest， in front of afraid相机新授）。
阅读不是单向的吸收，而是双向的积极互动。教师应在阅读课的导入中注重体现学生的主体性，尽可能为学生提供学习空间，让不同的学生在学习过程中都能获得满足感与成就感。
总之，有效的课堂导入能够迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。课堂教学引入设计应当做到“引入”必须切题，它不能为引人注目而离题万里；“引入”必须精巧，它不能为哗众取宠而喧宾夺主；“引入”必须自然，它不能为故弄玄虚而矫揉造作。实践证明，要想抓住学生的心，不一定仅从形式上下功夫，必须要脚踏实地，平实设计，有的放矢，切勿让“花哨”导入迷了你的眼，“原生态”课堂才是我们追求的方向。
（作者单位：江苏省张家港市德积小学 ）
一、头脑风暴式导入
头脑风暴即通过向学生提供主题词或图片，引导学生进行各种相关联想。教师首先根据教学内容确定导入的主题词，然后选择并引入各种能够激发学生想象的、与主题词相关的视频、音频、图片、文字等。通过这种导入活动，学生能进行有效的热身，为后续的阅读活动作准备。头脑风暴能激活学生原有的背景知识，帮助学生进行发散思维，充分体现学生的主体性。教师应充分预设学生可能给出的答案，以便做出适当的引导。
例如：译林版五年级上册“Unit4 Hobbies”导入，我没有出示一些活动图片，而是出示“play” “go” “do”三个单词，让学生围绕这三个主题词进行发散思维，构建词组，学生说了很多“play football/basketball...”“go to the park/go shopping...”“do housework/puzzles...”的詞组，此时我提示：“They are hobbies. What do you like doing after school？”让学生进行二次头脑风暴，把其他相关爱好的词组单词都很好地梳理了一遍，对于将要学习的新的爱好此时巧妙导入，学生兴趣盎然。
二、游戏竞赛式导入
游戏式导入是指结合小学生喜欢游戏的特点，将要学习的新知识点设计成游戏，让学生在快乐的游戏中，自然地走进对新知识的探求中。例如，在教学关于颜色的单词时，笔者设计了一个“我们一起去花园”的游戏。首先，我为游戏准备了红绿灯和一些五颜六色的塑料花，摆放在恰当的位置；然后告诉学生，在去花园的路上，要注意遵守交通规则，red，red，stop； green， green， go. yellow， yellow， wait.接着，让学生根据交通灯的规则做游戏。等学生进入“花园”后，我带领学生一起赏花，在赏花的过程中先复习了以前学过的颜色，再设计场景：“Look， a blue flower， a white flower”等，从而引入新的颜色学习。
竞赛式导入能够让学生兴奋起来，充分调动他们学习英语的积极性。教师在设计活动时应对竞赛的内容和规则做出细致规定，保证竞赛的公平性，否则效果会适得其反。例如：TV program “I love memorizing lyrics”（我爱记歌词），让学生听教材上的英语歌曲旋律，看谁能把歌词唱得既准确又好听。通过这种学生喜闻乐见的竞赛导入将要学习的关键句型，学生一方面对歌词表演意犹未尽，同时更对句型结构有了深刻的领会。可谓一举两得。
三、预测内容式导入
预测机制在阅读中起着非常重要的作用，它不仅能帮助学生准确地把握焦点，培养其逻辑思维和判断能力，还能极大地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果。教师可利用教材中的插图或标题，启发学生预测将要阅读的内容。
例如，译林版五年级上册“Unit1 Goldilocks and the three bears”，让学生看课文四幅插图，引导猜测What might the story be about？学生给出答案：Look for food. 我借机引导：“But how does she look for food？ Where does she？ What and who does she find out？ How is the end？”通过这些问题，学生纷纷举手回答，Goldilocks is in the forest now. she wants to find some food. She finds out a beautiful house. There is some soup and beds in the house. But she sees three bears in front of her at last. She is afraid and runs away（当中对于forest， in front of afraid相机新授）。
阅读不是单向的吸收，而是双向的积极互动。教师应在阅读课的导入中注重体现学生的主体性，尽可能为学生提供学习空间，让不同的学生在学习过程中都能获得满足感与成就感。
总之，有效的课堂导入能够迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。课堂教学引入设计应当做到“引入”必须切题，它不能为引人注目而离题万里；“引入”必须精巧，它不能为哗众取宠而喧宾夺主；“引入”必须自然，它不能为故弄玄虚而矫揉造作。实践证明，要想抓住学生的心，不一定仅从形式上下功夫，必须要脚踏实地，平实设计，有的放矢，切勿让“花哨”导入迷了你的眼，“原生态”课堂才是我们追求的方向。
（作者单位：江苏省张家港市德积小学 ）