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相机，百度词典基本解释是：看情况,抓时机。激励，百度词典基本解释是：激发勉励,使振作。灵动，“苏派”教学的风格之一，意为苏派教学是灵秀澄明的，是灵活激荡的、灵性扑闪的，显示着灵动不拘的风格，折射着水的光泽。语文课堂作业形式有写字、习题、习作（写话）等多种形式，学生在做语文课堂作业时会出现字迹潦草、答题呆板、习作“流水账”等多种问题，教师就要根据这些表现相机采用合适的激励语言和激励方式，激发学生的灵性，使语文课堂作业更灵动。
一、写字教学，及时激励
当孩子们在自己做出一定的成绩时，总渴望及时得到老师真诚的激励，此时老师对孩子进行激励往往能够起到事半功倍的效果。在教学学生写字时，许多老师都是等学生写完以后收上来课后再批改，这样就延误了激励学生的最佳时机。笔者总是在讲完字的书写要点后就拿着红笔走进学生中间，及时给孩子写得好的字上画上五角星或者笑脸，并且表扬他：“哎呀！你这个字写得太棒了，跟写字册上印的一模一样！”、“哇！你的这笔捺写得可真带劲！”、“你每个字都写得这么漂亮，可成了我们班的小书法家了！”在必要时，笔者还会向他竖起大拇指，或者拍拍他的头，对于小学生，这些亲昵的举动，会使他大受鼓舞。
多元智能理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。对于书写水平不高的的学生，我尽量看他们的闪光点，降低对他们写字的要求，对他们这样激励: “今天，你的字写得不错，没有出格，能写在田字格的正中间，可真了不起。”这样的激励很真实，又能使孩子看到自己的进步，让他明白：进步比优秀更重要。
用这样对“症”下药、针对不同情况激励学生写字的教学方法，本班每位学生的写字水平都有了很大的提高，班级整体书写水平也大幅上升。
二、习题练习，激励语言更灵活
来自扬州的特级教师陈萍老师在一次讲座中，提出反对教师使用“棒棒棒，你真棒！”、“Good,Good,Very Good!”这样的套话式的激励语来表扬学生，陈萍老师反问：“这样的表扬，你强化了孩子的什么？”学生受到这样的激励，不知道自己哪里做的好，在以后的学习活动中，便不能强化自己的优点。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”作为一名教师，应该研究和磨练自己的教学语言，不断提高自己的语言艺术。在设计课堂激励语时，要针对学生的不同表现，利用教育机制，灵活地给予学生激励。
在学生做习题时，对于答题具有创造性的学生这样激励：“你的知识真渊博，见解很独到，真让老师对你刮目相看。”对于书写美观的学生，这样激励：“看你的习题本，真是一种美的享受！”对于做题正确率高学生，这样激励：“你可真是细心，小马虎可打败不了你！”对于做题有进步的学生，这样激励：“我真不敢相信，你今天能完成得这么好，进步真大！老师可真佩服你！”……这些语言，听起来有些夸张，却能使学生的眼睛里放出异样的光彩，使他们对自己的习题练习充满了信心。
三、习作考核，奖励由虚到实
苏派教学名家管建刚在《我的作文教学革命》一书里讲述了他激励孩子写作文的一些方法。管建刚老师为了激励孩子多写文章，将他们发表文章的字数折算成“稿费”，进行“消费”，如：购买“免做语文家庭作业”、购买“免考单元测试”、购买“编辑权”……
这个方法非常有效，能够极大提高学生习作的积极性，在班级中，笔者建立了详细的考核机制：在校级报上发表的文章每篇折算1分，在市级报刊上发表的文章每篇折算5分，在省级报刊上发表的文章每篇折算8分……分数满5分，作业减半；满10分，作业免做；满20分，早上协助老师检查同学的家庭作业……这个激励方式使同学们跃跃欲试，争相投稿，本班一学年内在报刊杂志上发表文章共达50余篇。
四、日常教学，完善激励机制
去年，笔者看到一所英语培训机构非常吸引小孩子，只要去学过的小孩子便再也不愿中途辍学了。怀着好奇心，笔者进行了一番调查，原来，他们具有很完善的奖励机制，每堂课学生们会得到很多贴花纸，这些贴花纸积攒到一定的数量，可以兑换到更高级别的贴花纸，高级别的贴花纸积累到一定数量可以兑换摆放在橱窗里的各种奖品。比如：芭比娃娃、直升飞机……总之是孩子们喜欢的玩具或学习用品。孩子们大多都为得到奖品制定目标，上课的时候也就会更投入。
这种现象引发笔者思考：这种奖励机制能否引用到语文课堂作业辅导中来呢？但物质奖励作为一种调动学生学习积极性的手段往往喧宾夺主。当教师给课堂作业质量高的学生以物质奖励时，其他学生往往就会把更多的注意力关注到奖品上，从而对课堂作业本身有所忽视。所以笔者模仿了该所学校系统的奖励机制，只是把奖励手段改为“红星榜”。笔者在班级的黑板旁边设立了“红星榜”，红星榜上有每一位学生的名字，设了两个大栏目：“我真棒”和“我进步了”。在“我真棒”一栏又分为写字、习题、习作三个项目。在“我进步了”一栏又分为美观、正确、坐姿三个项目。孩子做得好，或者取得进步便可以得到红星，得到的红星达到一定数量便可以早上领读、当语文小组长、当语文学习委员，最高级别的是可以在“红星榜”上为其他同学加星。
孩子的进步源于老师的鼓励，要成为一名优秀的老师，就得掌握和正确运用教育心理学规律，有效运用激励这个武器，激发孩子的潜力。及时激励、灵活激励、虚实结合激励、系统激励手段的使用，使孩子们的语文作业质量大幅提高，写字、答题、习作充满灵气，显示出灵动不拘的风格。
【作者单位：沭阳县第二实验小学 江苏】
一、写字教学，及时激励
当孩子们在自己做出一定的成绩时，总渴望及时得到老师真诚的激励，此时老师对孩子进行激励往往能够起到事半功倍的效果。在教学学生写字时，许多老师都是等学生写完以后收上来课后再批改，这样就延误了激励学生的最佳时机。笔者总是在讲完字的书写要点后就拿着红笔走进学生中间，及时给孩子写得好的字上画上五角星或者笑脸，并且表扬他：“哎呀！你这个字写得太棒了，跟写字册上印的一模一样！”、“哇！你的这笔捺写得可真带劲！”、“你每个字都写得这么漂亮，可成了我们班的小书法家了！”在必要时，笔者还会向他竖起大拇指，或者拍拍他的头，对于小学生，这些亲昵的举动，会使他大受鼓舞。
多元智能理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。对于书写水平不高的的学生，我尽量看他们的闪光点，降低对他们写字的要求，对他们这样激励: “今天，你的字写得不错，没有出格，能写在田字格的正中间，可真了不起。”这样的激励很真实，又能使孩子看到自己的进步，让他明白：进步比优秀更重要。
用这样对“症”下药、针对不同情况激励学生写字的教学方法，本班每位学生的写字水平都有了很大的提高，班级整体书写水平也大幅上升。
二、习题练习，激励语言更灵活
来自扬州的特级教师陈萍老师在一次讲座中，提出反对教师使用“棒棒棒，你真棒！”、“Good,Good,Very Good!”这样的套话式的激励语来表扬学生，陈萍老师反问：“这样的表扬，你强化了孩子的什么？”学生受到这样的激励，不知道自己哪里做的好，在以后的学习活动中，便不能强化自己的优点。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”作为一名教师，应该研究和磨练自己的教学语言，不断提高自己的语言艺术。在设计课堂激励语时，要针对学生的不同表现，利用教育机制，灵活地给予学生激励。
在学生做习题时，对于答题具有创造性的学生这样激励：“你的知识真渊博，见解很独到，真让老师对你刮目相看。”对于书写美观的学生，这样激励：“看你的习题本，真是一种美的享受！”对于做题正确率高学生，这样激励：“你可真是细心，小马虎可打败不了你！”对于做题有进步的学生，这样激励：“我真不敢相信，你今天能完成得这么好，进步真大！老师可真佩服你！”……这些语言，听起来有些夸张，却能使学生的眼睛里放出异样的光彩，使他们对自己的习题练习充满了信心。
三、习作考核，奖励由虚到实
苏派教学名家管建刚在《我的作文教学革命》一书里讲述了他激励孩子写作文的一些方法。管建刚老师为了激励孩子多写文章，将他们发表文章的字数折算成“稿费”，进行“消费”，如：购买“免做语文家庭作业”、购买“免考单元测试”、购买“编辑权”……
这个方法非常有效，能够极大提高学生习作的积极性，在班级中，笔者建立了详细的考核机制：在校级报上发表的文章每篇折算1分，在市级报刊上发表的文章每篇折算5分，在省级报刊上发表的文章每篇折算8分……分数满5分，作业减半；满10分，作业免做；满20分，早上协助老师检查同学的家庭作业……这个激励方式使同学们跃跃欲试，争相投稿，本班一学年内在报刊杂志上发表文章共达50余篇。
四、日常教学，完善激励机制
去年，笔者看到一所英语培训机构非常吸引小孩子，只要去学过的小孩子便再也不愿中途辍学了。怀着好奇心，笔者进行了一番调查，原来，他们具有很完善的奖励机制，每堂课学生们会得到很多贴花纸，这些贴花纸积攒到一定的数量，可以兑换到更高级别的贴花纸，高级别的贴花纸积累到一定数量可以兑换摆放在橱窗里的各种奖品。比如：芭比娃娃、直升飞机……总之是孩子们喜欢的玩具或学习用品。孩子们大多都为得到奖品制定目标，上课的时候也就会更投入。
这种现象引发笔者思考：这种奖励机制能否引用到语文课堂作业辅导中来呢？但物质奖励作为一种调动学生学习积极性的手段往往喧宾夺主。当教师给课堂作业质量高的学生以物质奖励时，其他学生往往就会把更多的注意力关注到奖品上，从而对课堂作业本身有所忽视。所以笔者模仿了该所学校系统的奖励机制，只是把奖励手段改为“红星榜”。笔者在班级的黑板旁边设立了“红星榜”，红星榜上有每一位学生的名字，设了两个大栏目：“我真棒”和“我进步了”。在“我真棒”一栏又分为写字、习题、习作三个项目。在“我进步了”一栏又分为美观、正确、坐姿三个项目。孩子做得好，或者取得进步便可以得到红星，得到的红星达到一定数量便可以早上领读、当语文小组长、当语文学习委员，最高级别的是可以在“红星榜”上为其他同学加星。
孩子的进步源于老师的鼓励，要成为一名优秀的老师，就得掌握和正确运用教育心理学规律，有效运用激励这个武器，激发孩子的潜力。及时激励、灵活激励、虚实结合激励、系统激励手段的使用，使孩子们的语文作业质量大幅提高，写字、答题、习作充满灵气，显示出灵动不拘的风格。
【作者单位：沭阳县第二实验小学 江苏】