《 义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”不过，学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地进行的，必须经过有效的强化才能得以充分开启。语文教师是学生语文学习活动的引导者，在教学中应积极发挥语言魅力，千方百计地拨动学生心底的情弦，点燃学生的情感之火，促进学生形成最佳的情绪状态，情不自禁地走入文中，和文本进行心灵的碰撞和情感的交流，进而促进理解与感悟，提升语文素养。如何在语文教学中加强小学生的情感体验呢？我认为可以从以下几方面来进行。
　　1.创设情境，引领学生与作者对话
　　语文教学不仅要教学生识字、阅读与分析课文，而且还应将学生带入文学艺术领域，培养学生的审美情趣。教材中的课文大多文质兼美，它表现了作者对自然、人生、社会的不同感悟。教师要积极创设情境，引导学生进入情境，让学生充分感受到作者所表达的思想和情感，这样才能陶冶情操，培养审美情趣。例如，在教学四年级上册《 但愿人长久 》这一课（苏教版，下同）时，为了让学生深刻体会苏轼思念亲人的感情，教师首先简单地介绍这首词创作的背景，了解诗人的生活经历、写作的心情以及所处的环境；然后让学生结合自身实际畅谈有关离别的经历，寻求与诗人情感的共鸣，从而感受诗人内心情感的起伏。通过这些情境创设，让学生与课文的情感融合在一起，使学生的情感得到升华。
　　2.精读多读，引领学生与文本对话
　　《 义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文阅读教学应以读代悟，让学生在读中悟情，在读中激发学生的情感体验，从而领悟文章的内涵。语文教师应将自己强烈的情感传递给每一位学生，这样学生才会产生相近或相似的情感。情感传递的最便捷方式是教师的朗读和范读。为此，教师在备课时，用心体悟文本内涵，精确掌握情感基调，这样教师才能充满情感地进行朗读和范读。而这样的范读，可促进学生的情感体验，让学生产生独特的阅读感受，提高他们的感悟能力。例如，在《 泉城 》这篇课文中有这样一段文字：“泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠。在阳光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来。”这段话写出了珍珠泉泉水上涌的奇特和它变幻无穷的情景。这样的文字若学生不能仔细研读、品味，就很难体会出作者想表达的美感。因此在教学时，教师应先用恰当的语调、语速示范朗读，再引导学生采用多种形式反复诵读。同时还要激发学生一睹为快的欲望，促进他们产生喜欢泉城，热爱大自然的情感。这样的教学，不仅能让学生充分回味语言文字的优美韵味，而且能在欣赏语言文字的同时得到了美的熏陶。
　　3.结合实践，引领学生与学生对话
　　语文学习最终目的是全面提高学生的语文素养，真正地让学生在实际生活中学以致用。为了实现这一目的，教师应为学生创设自由宽松的学习氛围，引导学生之间相互交流合作，使他们之间形成通畅的情感交流。比如，采用课本剧表演的形式，既能够有效地调动学生情感，又能够启迪学生的思维，让学生真正体会到语言文字所蕴含的真情实感。例如，在教学《 会走路的树 》这篇课文时，我让学生自行分配角色，排演童话剧。通过排演，学生在角色体验中感悟幸福，在角色表演中领略童话的神奇。表演时，学生微微湿润的眼睛告诉我，他们的心中多了感动，多了友爱。有生命底蕴的文字是令人动容的，教师只要深入挖掘教材中的情感因素，通过课本剧等实践活动，就能把文本中的情景转变成学生的“我情我景”，从而让学生有真实的情感体验。
　　总之，在以情感体验为核心建构的语文课堂中，教师要努力挖掘文中之情，让文中之情触动学生的心灵，让学生的情感活动得到激发，让他们留下深刻的情感体验，从而在领略语言文字魅力的同时，培养他们美好的心灵和高尚的情操。
　　（作者单位：南通市城西小学，江苏 南通，226001）