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摘要：教师应树立正确的意识，将游戏活动与课程建设有机融合，共同迸发出火花，努力为幼儿营造快乐的游戏氛围，圆满完成游戏化课程的建设和实施。本文立足于幼儿园教学角度，分析了幼儿园游戏化教学现状与策略，希望具有一定参考价值。
关键词：幼儿园;游戏化;教学现状
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿园课程也应将教育目标和内容与游戏融合在一起，让教学和游戏相辅相成，共同促进幼儿的智力开发、情商培育、交际能力和创新思维的培养等。本文针对我园当前游戏化教学过程中存在的问题，力求探讨幼儿游戏化的教学策略。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼兒园游戏化教学现状与策略研究有着鲜明现实意义。
一、幼儿园游戏化教学存在的主要问题
1.活动项目欠缺
当前，由于幼儿园缺少丰富的游戏活动项目，部分教师开展游戏教学时，没有结合幼儿的年龄特点及成长规律，单纯依靠游戏项目实施教学，这种方式对幼儿综合素质的培养很不利，且由于游戏教学模式缺乏相应的创新与改进，内容与形式较为单一、陈旧，直接影响了幼儿参与的积极性与主动性。幼儿园实行游戏教学的主要目的在于提升幼儿的课堂学习能力与投入程度，为了实现这一目的，幼儿园应积极拓展场地，补充道具，以满足游戏教学对场地与设施的需求。
2.未能有效发挥教师的指导作用
在幼儿园游戏教学过程中，教师应明确自身组织者与引导者的作用，积极采用合适的游戏，充分发挥游戏的科学性与趣味性。但在实际教学过程中，部分教师没有明确自身教学定位，过度关注自身的主体地位，忽略了幼儿在游戏教学中的重要程度。此外，由于没有完善的教学方案与成熟的教学经验，游戏教学存在过度干预幼儿的现象，导致幼儿参与教学的主动性与积极性不强，这就要求教师要积极提高自身教学水平，培养幼儿的游戏能力。
二、刍议幼儿园游戏化教学策略
1.把握游戏目的
幼儿园教师在开展教育教学活动时，需要对幼儿进行学习兴趣的科学培养，只有确保幼儿对学习内容具有更高的兴趣，才能使其在学习过程中具有更高的能动性，进而保障幼儿自主学习，如果幼儿对学习过程缺乏兴趣，则会使其对课堂学习产生一定的排斥感，为素质教育的有效开展具有一定的不利影响。通常情况下，幼儿大多心思敏感，因此，幼儿教师在具体开展游戏教育时，需要适当弱化教育引导，但是如果游戏的教育目的相对较弱，则无法实现教育效果，因此，教师在具体进行游戏教学时，需要对其教学过程进行科学把控，确保能够更为高效的开展游戏教育，确保游戏的娱乐性和教育性可以实现有效融合，避免幼儿沉迷游戏抵制教育。因此，教师在具体实施游戏活动时，需要对其心理暗示加强重视，明确幼儿在参与游戏过程中产生的行为变化和心理变化，对其相关游戏的趣味性和目的性进行科学调整，确保幼儿在游戏中能够得到更为有效的发展。
2.突出幼儿主体
幼儿教师在具体实施游戏教学时，需要为幼儿想象能力发展创造更大的空间，同时还需要基于幼儿具体需求，合理优化游戏教学模式，确保幼儿能够更为高效地完成教学任务，使其进一步感受游戏教育的乐趣，进而实现幼儿实践能力的有效提升，确保能够更为有效地激发幼儿创造能力和想象力，实现幼儿学习能力的全面提升。在具体开展教学活动时，教师还需要在日常教学中全面贯彻游戏教学理念，对幼儿进行安全游戏空间的合理营造，与此同时，还需要高度尊重幼儿主体地位，确保幼儿可以对游戏进行自主选择，同时还需要鼓励幼儿自主参与课堂游戏，锻炼幼儿活动能力，保障幼儿健康成长。教师在具体设置游戏氛围时，可以组织开展教学游戏，自主类游戏，人际交往游戏和生活游戏，在教学活动中对其科学组合和穿插，确保能够充分锻炼幼儿各方能力。
3.丰富教育资源
幼儿园在具体实施游戏环节时，需要对其进行科学改革和创新，传统游戏已经无法适应现代时代发展，如果长期应用传统游戏会使幼儿对游戏过程产生一定的乏味感和枯燥感，同时反复使用相同游戏融入不同知识点，也无法对其教学效果进行科学保障。幼儿园需要对其教育资源进行合理丰富，对幼儿普遍喜好和心理特征进行充分调查，深入分析幼儿个性需求，然后对其游戏类型进行合理创新，确保幼儿的游戏具有更高的探索欲和好奇心，进而保障幼儿在接受教育的过程中，能够充分发挥个人想象力，积极参与游戏过程。例如，在具体实施课堂教学时，教师可以在教学活动中引进亲子互动，同时，教师还可以对幼儿进行科学引导，确保能够有效激发幼儿创造力和想象力，为幼儿提供彩纸，硬纸板，泡沫等工具，要求幼儿根据游戏内容自制工具，同时还可以组织幼儿自主设置游戏活动，确保能够有效开发幼儿创造性，在完成作品之后，幼儿能够感受到一定的认同感和成就感，对其未来发展创造良好的条件。
4.完善教学评价
在具体开展幼儿教育时，游戏是素质教育发展过程中形成的新型教育形式，能够有效提升幼儿教育效果，使教育课程的内涵得到充分体现。在具体开展幼儿活动时，教师不仅需要为幼儿游戏活动提供丰富的空间，同时还需要强化教学管理，合理优化评价机制，完善幼儿教育。幼儿教师在进行具体教学活动时，需要对其管理制度进行科学转变，根据具体教育目标，开展具体工作，确保游戏内容能够更为高效的融入课程教学。幼儿教师在具体开展教学活动时，需要科学制定活动指导方案，确保其明确性，该种方式的有效落实，能够确保更为高效的开展游戏，通过科学完善评价机制和教学管理，能够确保顺利完成游戏课程。
结论
综上所述，幼儿园应进一步深化游戏化课程的建设，保证在教师积极向上的引导下，能帮助幼儿树立正确的三观，确保幼儿园课程实施能与当前幼儿身心发展规律相匹配。新时代的学前教育必须以幼儿为主体，从他们的学习动机出发，客观对待幼儿游戏化课程，以期幼儿全面发展。
参考文献
[1]胡永梅.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].家长，2020（36）：132-133.
[2]张文静，卢石磊.舞蹈游戏法在幼儿舞蹈教育中的实践研究[J].家长，2020（36）：140-141.
[3]汪家园.我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践探讨[J].天津教育，2020（36）：132-133.
关键词：幼儿园;游戏化;教学现状
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿园课程也应将教育目标和内容与游戏融合在一起，让教学和游戏相辅相成，共同促进幼儿的智力开发、情商培育、交际能力和创新思维的培养等。本文针对我园当前游戏化教学过程中存在的问题，力求探讨幼儿游戏化的教学策略。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼兒园游戏化教学现状与策略研究有着鲜明现实意义。
一、幼儿园游戏化教学存在的主要问题
1.活动项目欠缺
当前，由于幼儿园缺少丰富的游戏活动项目，部分教师开展游戏教学时，没有结合幼儿的年龄特点及成长规律，单纯依靠游戏项目实施教学，这种方式对幼儿综合素质的培养很不利，且由于游戏教学模式缺乏相应的创新与改进，内容与形式较为单一、陈旧，直接影响了幼儿参与的积极性与主动性。幼儿园实行游戏教学的主要目的在于提升幼儿的课堂学习能力与投入程度，为了实现这一目的，幼儿园应积极拓展场地，补充道具，以满足游戏教学对场地与设施的需求。
2.未能有效发挥教师的指导作用
在幼儿园游戏教学过程中，教师应明确自身组织者与引导者的作用，积极采用合适的游戏，充分发挥游戏的科学性与趣味性。但在实际教学过程中，部分教师没有明确自身教学定位，过度关注自身的主体地位，忽略了幼儿在游戏教学中的重要程度。此外，由于没有完善的教学方案与成熟的教学经验，游戏教学存在过度干预幼儿的现象，导致幼儿参与教学的主动性与积极性不强，这就要求教师要积极提高自身教学水平，培养幼儿的游戏能力。
二、刍议幼儿园游戏化教学策略
1.把握游戏目的
幼儿园教师在开展教育教学活动时，需要对幼儿进行学习兴趣的科学培养，只有确保幼儿对学习内容具有更高的兴趣，才能使其在学习过程中具有更高的能动性，进而保障幼儿自主学习，如果幼儿对学习过程缺乏兴趣，则会使其对课堂学习产生一定的排斥感，为素质教育的有效开展具有一定的不利影响。通常情况下，幼儿大多心思敏感，因此，幼儿教师在具体开展游戏教育时，需要适当弱化教育引导，但是如果游戏的教育目的相对较弱，则无法实现教育效果，因此，教师在具体进行游戏教学时，需要对其教学过程进行科学把控，确保能够更为高效的开展游戏教育，确保游戏的娱乐性和教育性可以实现有效融合，避免幼儿沉迷游戏抵制教育。因此，教师在具体实施游戏活动时，需要对其心理暗示加强重视，明确幼儿在参与游戏过程中产生的行为变化和心理变化，对其相关游戏的趣味性和目的性进行科学调整，确保幼儿在游戏中能够得到更为有效的发展。
2.突出幼儿主体
幼儿教师在具体实施游戏教学时，需要为幼儿想象能力发展创造更大的空间，同时还需要基于幼儿具体需求，合理优化游戏教学模式，确保幼儿能够更为高效地完成教学任务，使其进一步感受游戏教育的乐趣，进而实现幼儿实践能力的有效提升，确保能够更为有效地激发幼儿创造能力和想象力，实现幼儿学习能力的全面提升。在具体开展教学活动时，教师还需要在日常教学中全面贯彻游戏教学理念，对幼儿进行安全游戏空间的合理营造，与此同时，还需要高度尊重幼儿主体地位，确保幼儿可以对游戏进行自主选择，同时还需要鼓励幼儿自主参与课堂游戏，锻炼幼儿活动能力，保障幼儿健康成长。教师在具体设置游戏氛围时，可以组织开展教学游戏，自主类游戏，人际交往游戏和生活游戏，在教学活动中对其科学组合和穿插，确保能够充分锻炼幼儿各方能力。
3.丰富教育资源
幼儿园在具体实施游戏环节时，需要对其进行科学改革和创新，传统游戏已经无法适应现代时代发展，如果长期应用传统游戏会使幼儿对游戏过程产生一定的乏味感和枯燥感，同时反复使用相同游戏融入不同知识点，也无法对其教学效果进行科学保障。幼儿园需要对其教育资源进行合理丰富，对幼儿普遍喜好和心理特征进行充分调查，深入分析幼儿个性需求，然后对其游戏类型进行合理创新，确保幼儿的游戏具有更高的探索欲和好奇心，进而保障幼儿在接受教育的过程中，能够充分发挥个人想象力，积极参与游戏过程。例如，在具体实施课堂教学时，教师可以在教学活动中引进亲子互动，同时，教师还可以对幼儿进行科学引导，确保能够有效激发幼儿创造力和想象力，为幼儿提供彩纸，硬纸板，泡沫等工具，要求幼儿根据游戏内容自制工具，同时还可以组织幼儿自主设置游戏活动，确保能够有效开发幼儿创造性，在完成作品之后，幼儿能够感受到一定的认同感和成就感，对其未来发展创造良好的条件。
4.完善教学评价
在具体开展幼儿教育时，游戏是素质教育发展过程中形成的新型教育形式，能够有效提升幼儿教育效果，使教育课程的内涵得到充分体现。在具体开展幼儿活动时，教师不仅需要为幼儿游戏活动提供丰富的空间，同时还需要强化教学管理，合理优化评价机制，完善幼儿教育。幼儿教师在进行具体教学活动时，需要对其管理制度进行科学转变，根据具体教育目标，开展具体工作，确保游戏内容能够更为高效的融入课程教学。幼儿教师在具体开展教学活动时，需要科学制定活动指导方案，确保其明确性，该种方式的有效落实，能够确保更为高效的开展游戏，通过科学完善评价机制和教学管理，能够确保顺利完成游戏课程。
结论
综上所述，幼儿园应进一步深化游戏化课程的建设，保证在教师积极向上的引导下，能帮助幼儿树立正确的三观，确保幼儿园课程实施能与当前幼儿身心发展规律相匹配。新时代的学前教育必须以幼儿为主体，从他们的学习动机出发，客观对待幼儿游戏化课程，以期幼儿全面发展。
参考文献
[1]胡永梅.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].家长，2020（36）：132-133.
[2]张文静，卢石磊.舞蹈游戏法在幼儿舞蹈教育中的实践研究[J].家长，2020（36）：140-141.
[3]汪家园.我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践探讨[J].天津教育，2020（36）：132-133.