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自主学习，即学生作为教育的主体，学习的主人，在教育教学过程中自觉自愿地主动学习。教育实践也表明，学生主动、独立的学习，是高效的学习。那么，在教学中，教师怎样发挥主体作用，去引导学生自觉学习、主动学习，体现学生的主体作用呢？我在教学中作了以下尝试和探索。
一、确立学生自主学习的地位
开展自主学习，首先要确立学生自主学习的地位，教师要转变观念，重新定位自身的角色，要精心设计教学流程，每一个教学环节的设计都要力求为学生的学习服务，切忌一味追求结果，而忽视学生亲历学习的过程。
确立学生自主学习的地位，教师要转变观念，把握教学时机，激发学生自主学习的意识，让他们想学、乐学、主动的学，让课堂成为学生自主发展的平台。
二、培养自主学习的意识
小学生认识周围世界的重要途径是凭借观察，周围世界色彩斑斓的形象都会给他们留下深刻的记忆。教师要抓住这一特点，在教学中不断留给他们观察的机会，让他们去放眼看世界，动口说世界、动脑想世界，大胆积极地发现问题，思考和探索问题。培养学生自主学习的意识，就要结合学生实际，创设不同的前提情境，激发他们自主投入学习的积极性。对个体来说，自主学习属于高级学习方式，它建立在主动学习、能自我规划、自我评价的基础上。小学阶段，首先要通过教师的引导、帮助，培养主动学习的意识，引导学生尝试自己独立解决问题。如教学“利息”这一课时，我告诉学生“问一问银行的阿姨或自己的家长，利息是什么？跟什么有关？怎样算的？”学生通过调查询问，弄清了利息计算的方法，上课时，我先让他们尝试了一道题，王大妈去年在银行存了5000元钱，存期1年，你能够帮王大妈算一算她今年能取回多少钱吗？看到题后，学生充满了兴趣，都想尽早为王大妈排忧解难，大家不约而同地忙起来，很快就解决了问题，同学们还通过对比算出了税后利息。整个课堂气氛活跃，在一个宽松、自主、有趣的氛围中问题水落石出。
三、开拓自主学习的空间
小学生的心理特点是很容易理解和接受直观的、生动的、具体的感性知识，不容易理解抽象的理性知识，然而数学的一个重要特点就是具有抽象性。因此教师要尽量创造条件，激发他们的学习兴趣，使他们对抽象的知识能够快乐地接受和理解，高年级学生已懂得了自主学习的学习方法，教师只要留给他们自主学习的空间，做到适当的组织、点拨、引导就可以了。例如，教学“圆锥的体积”我预先布置学生回去用硬纸做一个圆柱和圆锥，并没有告诉他们必须是等底等高的，这样第二天进行新课时、明确目标后，小组之间开始动手操作，在交流过程中，小组之间发生了争议，有的说圆锥体积等于圆柱体积的1/3，有的不同意这样的观点，说必须是高度相同的圆柱体，还有的小组说圆柱和圆锥的底面积必须相同，后来在他们面红耳赤、激烈的争议中，我让两名同学帮忙，用老师的直观模具演示了整个操作过程，然后通过观察比较得出了圆锥体积和圆柱体积之间的关系，同学们这才恍然大悟。学生经历了直观操作、自主探索、小组合作等活动，在如此巨大的思考平台中，他们的思维完全被激活了，通过自己感兴趣的实验，观察使抽象的知识更加简单化，在学习中所发现的问题以及今后注意的问题在他们头脑中留下清晰的印象。
留给学生自主学习的空间，让他们在属于自己的天地里敞开胸怀，无拘无束地展示自己的才能，享受学习的乐趣。
四、教给学生自主学习的方法
低年级学生还不懂得一定的学习方法，他们好奇心强，记忆力好，很容易记住一些简单的表面知识，针对此现象，有教师认为“照本宣科”灌输知识是对他们最好的教学方法，老师讲、学生记，一些简单的知识让他们记住是件很容易的事，于是让学生背20以内的加减法，背一些数字的组成等，导致好多学生会背不会用，依赖性强，对学习失去信心，缺乏自主学习的能力。
对此，教师首先要转变观念，站在学生的角度考虑问题，教给学生自主学习的方法。我想对于低年级的孩子来说，既然他们不会自主学习，教师就要教给他们学习的方法，因此，要从低年级开始，培养他们自主学习的能力。如操作类的摆一摆、分一分、画一画等;叙述类的同桌互说、小组讨论等;阅读思考类的圈点勾画等;还有使用迁移类推等数学思想方法，通过分析概括等逻辑思维方法等，让学生在数学学习、解决问题的过程中，逐步掌握自主学习方法，学会学习。
五、开展有效的自我评价方式
《数学课程标准》强调：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”在自主合作学习中，对学生的参与态度、参与程度以及创新思维、实践能力等进行评价，既能促进学生的有效学习，也能激发学生的主体意识。评价的方式可以是个体评价、总体评价、相互评价和教师随机评价。如教学“数的整除复习课”时，通过复习回忆，让学生自己整理出知识网络图后，教师提问：“能说一说这个图的意思吗？”学生纷纷发言，各抒己见，一张清晰的知识网络图就展示在大屏幕上了。这时教师又提问：“评价一下，这个图怎么样？”于是学生间的相互评价异彩纷呈。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”一项活动，由于参与者“身在此山中”有时很难做到对活动全面、客观的评价，这时需要开展好各种评价，让他们扬长避短，发展完善自己。
教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”我们要高度重视对学生的评价，让他们在多元化的评价中，不断认识自我、肯定自我、寻找问题、提升自我。同时提高他们学习的热情，养成自我意识与独立性，使他们能客观、准确地评价自己。
自主学习建立在主动学习、独立学习的基础之上，需要教师从低年级开始，循循善诱，循序渐进，逐步培养学生主动学习的意识，教给学生适应终身学习的基础知识、基本技能、基本方法和基本经验，从小培养他们自主学习的能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。
一、确立学生自主学习的地位
开展自主学习，首先要确立学生自主学习的地位，教师要转变观念，重新定位自身的角色，要精心设计教学流程，每一个教学环节的设计都要力求为学生的学习服务，切忌一味追求结果，而忽视学生亲历学习的过程。
确立学生自主学习的地位，教师要转变观念，把握教学时机，激发学生自主学习的意识，让他们想学、乐学、主动的学，让课堂成为学生自主发展的平台。
二、培养自主学习的意识
小学生认识周围世界的重要途径是凭借观察，周围世界色彩斑斓的形象都会给他们留下深刻的记忆。教师要抓住这一特点，在教学中不断留给他们观察的机会，让他们去放眼看世界，动口说世界、动脑想世界，大胆积极地发现问题，思考和探索问题。培养学生自主学习的意识，就要结合学生实际，创设不同的前提情境，激发他们自主投入学习的积极性。对个体来说，自主学习属于高级学习方式，它建立在主动学习、能自我规划、自我评价的基础上。小学阶段，首先要通过教师的引导、帮助，培养主动学习的意识，引导学生尝试自己独立解决问题。如教学“利息”这一课时，我告诉学生“问一问银行的阿姨或自己的家长，利息是什么？跟什么有关？怎样算的？”学生通过调查询问，弄清了利息计算的方法，上课时，我先让他们尝试了一道题，王大妈去年在银行存了5000元钱，存期1年，你能够帮王大妈算一算她今年能取回多少钱吗？看到题后，学生充满了兴趣，都想尽早为王大妈排忧解难，大家不约而同地忙起来，很快就解决了问题，同学们还通过对比算出了税后利息。整个课堂气氛活跃，在一个宽松、自主、有趣的氛围中问题水落石出。
三、开拓自主学习的空间
小学生的心理特点是很容易理解和接受直观的、生动的、具体的感性知识，不容易理解抽象的理性知识，然而数学的一个重要特点就是具有抽象性。因此教师要尽量创造条件，激发他们的学习兴趣，使他们对抽象的知识能够快乐地接受和理解，高年级学生已懂得了自主学习的学习方法，教师只要留给他们自主学习的空间，做到适当的组织、点拨、引导就可以了。例如，教学“圆锥的体积”我预先布置学生回去用硬纸做一个圆柱和圆锥，并没有告诉他们必须是等底等高的，这样第二天进行新课时、明确目标后，小组之间开始动手操作，在交流过程中，小组之间发生了争议，有的说圆锥体积等于圆柱体积的1/3，有的不同意这样的观点，说必须是高度相同的圆柱体，还有的小组说圆柱和圆锥的底面积必须相同，后来在他们面红耳赤、激烈的争议中，我让两名同学帮忙，用老师的直观模具演示了整个操作过程，然后通过观察比较得出了圆锥体积和圆柱体积之间的关系，同学们这才恍然大悟。学生经历了直观操作、自主探索、小组合作等活动，在如此巨大的思考平台中，他们的思维完全被激活了，通过自己感兴趣的实验，观察使抽象的知识更加简单化，在学习中所发现的问题以及今后注意的问题在他们头脑中留下清晰的印象。
留给学生自主学习的空间，让他们在属于自己的天地里敞开胸怀，无拘无束地展示自己的才能，享受学习的乐趣。
四、教给学生自主学习的方法
低年级学生还不懂得一定的学习方法，他们好奇心强，记忆力好，很容易记住一些简单的表面知识，针对此现象，有教师认为“照本宣科”灌输知识是对他们最好的教学方法，老师讲、学生记，一些简单的知识让他们记住是件很容易的事，于是让学生背20以内的加减法，背一些数字的组成等，导致好多学生会背不会用，依赖性强，对学习失去信心，缺乏自主学习的能力。
对此，教师首先要转变观念，站在学生的角度考虑问题，教给学生自主学习的方法。我想对于低年级的孩子来说，既然他们不会自主学习，教师就要教给他们学习的方法，因此，要从低年级开始，培养他们自主学习的能力。如操作类的摆一摆、分一分、画一画等;叙述类的同桌互说、小组讨论等;阅读思考类的圈点勾画等;还有使用迁移类推等数学思想方法，通过分析概括等逻辑思维方法等，让学生在数学学习、解决问题的过程中，逐步掌握自主学习方法，学会学习。
五、开展有效的自我评价方式
《数学课程标准》强调：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”在自主合作学习中，对学生的参与态度、参与程度以及创新思维、实践能力等进行评价，既能促进学生的有效学习，也能激发学生的主体意识。评价的方式可以是个体评价、总体评价、相互评价和教师随机评价。如教学“数的整除复习课”时，通过复习回忆，让学生自己整理出知识网络图后，教师提问：“能说一说这个图的意思吗？”学生纷纷发言，各抒己见，一张清晰的知识网络图就展示在大屏幕上了。这时教师又提问：“评价一下，这个图怎么样？”于是学生间的相互评价异彩纷呈。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”一项活动，由于参与者“身在此山中”有时很难做到对活动全面、客观的评价，这时需要开展好各种评价，让他们扬长避短，发展完善自己。
教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”我们要高度重视对学生的评价，让他们在多元化的评价中，不断认识自我、肯定自我、寻找问题、提升自我。同时提高他们学习的热情，养成自我意识与独立性，使他们能客观、准确地评价自己。
自主学习建立在主动学习、独立学习的基础之上，需要教师从低年级开始，循循善诱，循序渐进，逐步培养学生主动学习的意识，教给学生适应终身学习的基础知识、基本技能、基本方法和基本经验，从小培养他们自主学习的能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。