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美国著名教育家杜威提出： “教育即生活”，而中国教育家陶行知先生提出 “生活即教育”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活实践，生活中无时无处不存在语文教学。语文作为重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。要使学生能灵活的运用语文，语文教学就不能只局限于教材和课堂，而应使语文与生活实践紧密结合起来。
一、语文教学应贴近生活
在语文教学中，要把课文与生活相联系，充分调动学生的主观能动性，注重学生的生活体验和情感体验。课堂中，学生会接触到大量的语文材料，我们要唤醒学生的生活体验，进行个性化解读，实现书本与生活的沟通。教材中的课文大多来自于生活，我们应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容;才能赋予课文以生命力，更好地揭示其潜在意义;才能更好地引导学生感受生活，学会生活，热爱生活，做生活的主人。在教学中，我常常引导学生做到以下几点。
（一）读读优美文章，背背国学经典
“读书百遍，其义自现”“读书破万卷，下笔如有神”等诗句无不强调了博览群书的好处。兴趣是推动学生阅读的巨大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，我大力激发学生的阅读、背诵动机，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。课本中的“读读背背”是苏教版教材在“单元练习”中独具匠心安排的一个环节，它的选材新颖，涵盖了词语积累，优美句段积累，古诗文积累，对联积累，名人名言积累等，重视培养学生积累语言，运用语言和实践语言的能力。所以在学生理解词语之后，任选几个写成一段意思连贯的话，用其中的某个名言警句、古诗名句、成语、对联为中心句，联系生活实际写一段话。这样既可以检测学生对“读读背背”感知或理解的准确程度，又创造了运用好词佳句的训练机会。只有教师为学生营造一个开放的课堂，才能点燃学生智慧的火花。才能让学生把积累的东西运用到阅读写作中去，运用到日常生活中去。
（二）听听新闻联播，讲讲寓言故事
新闻是学生积累知识的重要途径，生动丰富的新闻，世界各地的自然、人文风貌，这些对学生开拓视野，提高写作都有很大的益处。引导学生学会关注时政、把握时代脉搏，也会让他们更加热爱生活，更加健康全面发展！
寓言对学生的生活启迪作用也是非常大的，不同的寓言有不同的寓意，寓言故事涉及到生活的方方面面，它像一个魔袋，袋子虽然很小，却能从里面取出很多东西来。它像一座桥梁，通过它，可以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰富。它让我们既看见了五光十色的生活现象，又发现了生活的内在意义。
（三）看看生活现象，演演精彩瞬间
课文中的一些人和事距离学生很远，学生认识得并不全面，有的课文内容虽然是学生常见的生活现象，但往往又是他们熟视无睹的，所以教学时应指导学生留心去观察。让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时就应借助情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生身临其境，激起学习兴趣。把课文分角色让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
二、把握生活中的教育契机
《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源，拓宽了语文学习和运用的领域。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。我们应当具备一双慧眼，注意发现和把握时机，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会、走向生活。为此我设计以下活动。
（一）“我是小小演说家”活动
学生语文知识的学习及听说读写能力的锻炼，不能仅停靠在语文课堂这个狭小的舞台，于是我设计了一项长期性的语文活动——课前三分钟说话训练，以此来提高学生的口语表达能力。课下学生搜集资料，课堂上全班学生轮流在每节语文课前上台，进行三分钟左右的各种形式的口头演讲，孩子可以读自己的日记，可以进行美文交流，可以讲故事，还可以背诵名人名言，歇后语。三分钟结束后，老师和学生共同给予适当的点评，这项活动让学生阅读表达能力得到很大的提高。
（二）“我当小老师”活动
开学初，我先上了一堂品生课，给孩子们一个范例，接下来让他们自主申报上课内容，以后的每一节课，几乎都是学生自己给自己上课，我则是个听课老师，在下课前几分钟做个补充和概括、小结。有的课是某一个孩子独立完成，有的课是几个孩子来分工、合作完成。让学生自已上课，煅炼了上课的学生，他们自行备课，制作课件，培养了自主查找资料，组织语言，上台演讲的能力。下面的学生也比较好奇，听课的积极性更高。
（三）“流动日记”活动
我把班级班级学生按5人分成一组，每组一本日记本，周一至周五，小组成员按次序一人一日在日记本上写一篇日记，每周一个轮回。每天我都会认真批阅每个孩子的流动日记，并拍照上传到班级群中，以供大家互相学习，家长也都参与点评。每周我都会把一周以来的精彩日记进行全班展示交流，这既是对一周日记写作结果的展示，又可以使这些优秀日记起到示范作用，促进学生的日记写作，同时又能在班级营造良好的写日记氛围，提高日记写作的积极性。流动日记不但激发了学生写日记的兴趣，提高了学生的习作能力，而且促进了老师与学生，学生与学生，学生与家长，家长与老师之间的交流。
语文教学应贴近生活，生活中也处处有语文。语文教学生活化，才能使创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有紧紧联系生活，才会焕发勃勃生机！
一、语文教学应贴近生活
在语文教学中，要把课文与生活相联系，充分调动学生的主观能动性，注重学生的生活体验和情感体验。课堂中，学生会接触到大量的语文材料，我们要唤醒学生的生活体验，进行个性化解读，实现书本与生活的沟通。教材中的课文大多来自于生活，我们应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容;才能赋予课文以生命力，更好地揭示其潜在意义;才能更好地引导学生感受生活，学会生活，热爱生活，做生活的主人。在教学中，我常常引导学生做到以下几点。
（一）读读优美文章，背背国学经典
“读书百遍，其义自现”“读书破万卷，下笔如有神”等诗句无不强调了博览群书的好处。兴趣是推动学生阅读的巨大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，我大力激发学生的阅读、背诵动机，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。课本中的“读读背背”是苏教版教材在“单元练习”中独具匠心安排的一个环节，它的选材新颖，涵盖了词语积累，优美句段积累，古诗文积累，对联积累，名人名言积累等，重视培养学生积累语言，运用语言和实践语言的能力。所以在学生理解词语之后，任选几个写成一段意思连贯的话，用其中的某个名言警句、古诗名句、成语、对联为中心句，联系生活实际写一段话。这样既可以检测学生对“读读背背”感知或理解的准确程度，又创造了运用好词佳句的训练机会。只有教师为学生营造一个开放的课堂，才能点燃学生智慧的火花。才能让学生把积累的东西运用到阅读写作中去，运用到日常生活中去。
（二）听听新闻联播，讲讲寓言故事
新闻是学生积累知识的重要途径，生动丰富的新闻，世界各地的自然、人文风貌，这些对学生开拓视野，提高写作都有很大的益处。引导学生学会关注时政、把握时代脉搏，也会让他们更加热爱生活，更加健康全面发展！
寓言对学生的生活启迪作用也是非常大的，不同的寓言有不同的寓意，寓言故事涉及到生活的方方面面，它像一个魔袋，袋子虽然很小，却能从里面取出很多东西来。它像一座桥梁，通过它，可以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰富。它让我们既看见了五光十色的生活现象，又发现了生活的内在意义。
（三）看看生活现象，演演精彩瞬间
课文中的一些人和事距离学生很远，学生认识得并不全面，有的课文内容虽然是学生常见的生活现象，但往往又是他们熟视无睹的，所以教学时应指导学生留心去观察。让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时就应借助情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生身临其境，激起学习兴趣。把课文分角色让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
二、把握生活中的教育契机
《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源，拓宽了语文学习和运用的领域。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。我们应当具备一双慧眼，注意发现和把握时机，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会、走向生活。为此我设计以下活动。
（一）“我是小小演说家”活动
学生语文知识的学习及听说读写能力的锻炼，不能仅停靠在语文课堂这个狭小的舞台，于是我设计了一项长期性的语文活动——课前三分钟说话训练，以此来提高学生的口语表达能力。课下学生搜集资料，课堂上全班学生轮流在每节语文课前上台，进行三分钟左右的各种形式的口头演讲，孩子可以读自己的日记，可以进行美文交流，可以讲故事，还可以背诵名人名言，歇后语。三分钟结束后，老师和学生共同给予适当的点评，这项活动让学生阅读表达能力得到很大的提高。
（二）“我当小老师”活动
开学初，我先上了一堂品生课，给孩子们一个范例，接下来让他们自主申报上课内容，以后的每一节课，几乎都是学生自己给自己上课，我则是个听课老师，在下课前几分钟做个补充和概括、小结。有的课是某一个孩子独立完成，有的课是几个孩子来分工、合作完成。让学生自已上课，煅炼了上课的学生，他们自行备课，制作课件，培养了自主查找资料，组织语言，上台演讲的能力。下面的学生也比较好奇，听课的积极性更高。
（三）“流动日记”活动
我把班级班级学生按5人分成一组，每组一本日记本，周一至周五，小组成员按次序一人一日在日记本上写一篇日记，每周一个轮回。每天我都会认真批阅每个孩子的流动日记，并拍照上传到班级群中，以供大家互相学习，家长也都参与点评。每周我都会把一周以来的精彩日记进行全班展示交流，这既是对一周日记写作结果的展示，又可以使这些优秀日记起到示范作用，促进学生的日记写作，同时又能在班级营造良好的写日记氛围，提高日记写作的积极性。流动日记不但激发了学生写日记的兴趣，提高了学生的习作能力，而且促进了老师与学生，学生与学生，学生与家长，家长与老师之间的交流。
语文教学应贴近生活，生活中也处处有语文。语文教学生活化，才能使创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有紧紧联系生活，才会焕发勃勃生机！