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在当下的教育领域，尤其是基础教育领域，翻转课堂的关键不是形式改变，不是用大量的视频让学生自己先学习，而是提供一种新的学习渠道，是一个新的教学模式。所谓“翻转”，主要是对学习流程的重构，其要义在于让学习更有意义，让思维向更深处漫溯。
苏教版四年级下册“练习5”的第一部分，安排了有关谜语的教学内容。谜语是表现、培养和测验人民智慧的民間语言艺术，与思维密切相关，具有游戏一般的快乐和无穷无尽的魅力。谜语作为一种言语类型，是与思维紧密联系的。教材中，谜语这部分的教学内容主要有两方面：一是通过比较关于辣椒的词语解释与谜面，了解谜语在表述上的特点；二是抓住特点，创作一则谜语。儿童天生喜欢猜谜语，喜欢谜语的趣味性与游戏性，但这种游戏性也容易将谜语的学习仅仅停留在游戏的、浅尝辄止的阶段，对谜语“思考的愉悦”缺乏更深的认识和体验。
基于翻转课堂的理念，笔者着力突破传统的时空结构限制，对这部分教学内容进行探索：以“先学”为基础，让学习的“料儿”在课前备足，突出“思维诊断”；以“讨论”为重点，对“先学”中出现的问题与收获，组织学生进行自主订正、合作学习，在相互表达、倾听、思辨中突出“思维聚焦”； 以“点评”为关键，引领学生向更高的思维层次发展，突出“思维构建”，并带着更多的问题走出课堂，走向更广阔的视野。
一、以“先学”为基础，突出“思维诊断”
教师在和学生带着先学的收获走进课堂前，至少要完成三项任务：一是根据学生的“现实学习力”完成基本认知；二是了解学生的“可能学习力”，即对学生现有知识、能力与学习内容的距离有着清晰的认知；三是要着力培养学生的学习兴趣、习惯，让学生享受学习的快乐。
课前，围绕教学目标设计学生自主学习的“课前学习单”，主要包括两方面内容：一是“谜语知多少”，比较关于辣椒的“词语解释”和“谜面”，让学生读一读、想一想，更喜欢哪种表达方式及原因。二是“谜语大揭秘”，通过示例搭建学生思维的桥梁，引导学生探寻编制谜语的方法。比如，谜语的示例可以设计为：“‘有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀’。从这则谜语中，我发现编谜语可以使用打比方的方法。根据月亮有时圆、有时缺的特点，把月亮比作圆盘、镰刀，谜语就更生动了。你还发现了哪些方法？”同时，精选出若干经典的、运用多种方法编制的、体现谜语特点的谜面，既能激发学生猜谜制谜的兴趣，也能引领学生深入谜语的世界，探寻谜语的奥妙。
“课前学习单”犹如一张寻宝图，引领学生不断走向思维的深处，经历成长的历险。原先的预设课堂，因为有了“先学”的基础，课堂的“料儿”备得更足，也会有更多的生成。学生带着收获，更带着疑惑走进课堂，在与同伴、教师的相互质疑、讨论中，学生的思维会看得见。翻转课堂在哪儿，最关键的不是很炫的技术，而是了解教学的起点，了解每位学生的思维起点。
二、以“讨论” 为重点，突出“思维聚焦”
课堂去哪儿？翻转课堂打破了持续几千年的教学结构，学生可以在任何场所很方便地完成学习的初步过程。那么，课堂将把学生带向哪里？
这一课中，学生通过自主学习，对谜语已有些许的认识和收获，同时也存在不少疑惑。如何寻找新的生长点？主要是以“讨论”为重点，在与同伴、教师的互动交流和合作探究中展示相对完整的思维过程，从而实现知识的梳理、内化和提升，并构建新的认知和思维系统。具体包括：一是读一读，发现“形式的秘密”。 谜面的语言形式有什么秘密？学生带着已有的发现交流、展示，进而形成更高的认识：谜语也是诗，谜面往往就是通俗易懂、朗朗上口的歌谣，有节奏感，有音韵美。再通过击掌读等，谜语的语言特点就在学生心中扎下了根，并成为发展学生审美思维的重要载体。二是讲一讲，找到“方法的秘密”。编制谜语有哪些方法呢？通过举办“迷你百家讲坛”，请学生上来讲一讲发现的编谜方法。学生相对完整的思维展示在这个平台上得以实施，学生与学生、教师与学生在多向互动、多元思辨中，实现思维上的“加速运动”，最后在教师的总结、点拨中，形成“思维构建”，总结为“谜语编制秘笈”：要想谜语编得妙，寻找特征很重要；拟人拟物打比方，巧用矛盾才是高。三是改一改，使用“谜语的秘密”。形式的秘密能否体现？方法的秘密可否有效？最后，通过集体修改、自我修改学生课前自编的谜语，让学生在“游泳中学会游泳”，在具体的语言实践中，实现看得见的生长。
当然，在翻转课堂中，由于学生已经具备了初步学习的基础，容易造成热闹的课堂表象。我们需要特别警惕，先知式的预言及火热的发言并不能代替冷静的思维。翻转课堂的学习，必须经历以获得资源为目的的继承性学习，到以情境探究为主要方式的批判式学习，再到师生针对学习过程进行评价，达到学习的最高境界——发展性学习。
翻转课堂终将把学生带向哪里？学习目标、学习内容固然是行走的方向与路径，而经过课堂的对话与思索，引领学生的思维向更深处漫溯，让学生带着更多的问题走出课堂，走进一个更有挑战、更富魅力的语文世界，也许是每个语文教师值得思考与关注的。
（作者单位：江苏如皋市教师发展中心）
责任编辑 郝 帅
苏教版四年级下册“练习5”的第一部分，安排了有关谜语的教学内容。谜语是表现、培养和测验人民智慧的民間语言艺术，与思维密切相关，具有游戏一般的快乐和无穷无尽的魅力。谜语作为一种言语类型，是与思维紧密联系的。教材中，谜语这部分的教学内容主要有两方面：一是通过比较关于辣椒的词语解释与谜面，了解谜语在表述上的特点；二是抓住特点，创作一则谜语。儿童天生喜欢猜谜语，喜欢谜语的趣味性与游戏性，但这种游戏性也容易将谜语的学习仅仅停留在游戏的、浅尝辄止的阶段，对谜语“思考的愉悦”缺乏更深的认识和体验。
基于翻转课堂的理念，笔者着力突破传统的时空结构限制，对这部分教学内容进行探索：以“先学”为基础，让学习的“料儿”在课前备足，突出“思维诊断”；以“讨论”为重点，对“先学”中出现的问题与收获，组织学生进行自主订正、合作学习，在相互表达、倾听、思辨中突出“思维聚焦”； 以“点评”为关键，引领学生向更高的思维层次发展，突出“思维构建”，并带着更多的问题走出课堂，走向更广阔的视野。
一、以“先学”为基础，突出“思维诊断”
教师在和学生带着先学的收获走进课堂前，至少要完成三项任务：一是根据学生的“现实学习力”完成基本认知；二是了解学生的“可能学习力”，即对学生现有知识、能力与学习内容的距离有着清晰的认知；三是要着力培养学生的学习兴趣、习惯，让学生享受学习的快乐。
课前，围绕教学目标设计学生自主学习的“课前学习单”，主要包括两方面内容：一是“谜语知多少”，比较关于辣椒的“词语解释”和“谜面”，让学生读一读、想一想，更喜欢哪种表达方式及原因。二是“谜语大揭秘”，通过示例搭建学生思维的桥梁，引导学生探寻编制谜语的方法。比如，谜语的示例可以设计为：“‘有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀’。从这则谜语中，我发现编谜语可以使用打比方的方法。根据月亮有时圆、有时缺的特点，把月亮比作圆盘、镰刀，谜语就更生动了。你还发现了哪些方法？”同时，精选出若干经典的、运用多种方法编制的、体现谜语特点的谜面，既能激发学生猜谜制谜的兴趣，也能引领学生深入谜语的世界，探寻谜语的奥妙。
“课前学习单”犹如一张寻宝图，引领学生不断走向思维的深处，经历成长的历险。原先的预设课堂，因为有了“先学”的基础，课堂的“料儿”备得更足，也会有更多的生成。学生带着收获，更带着疑惑走进课堂，在与同伴、教师的相互质疑、讨论中，学生的思维会看得见。翻转课堂在哪儿，最关键的不是很炫的技术，而是了解教学的起点，了解每位学生的思维起点。
二、以“讨论” 为重点，突出“思维聚焦”
课堂去哪儿？翻转课堂打破了持续几千年的教学结构，学生可以在任何场所很方便地完成学习的初步过程。那么，课堂将把学生带向哪里？
这一课中，学生通过自主学习，对谜语已有些许的认识和收获，同时也存在不少疑惑。如何寻找新的生长点？主要是以“讨论”为重点，在与同伴、教师的互动交流和合作探究中展示相对完整的思维过程，从而实现知识的梳理、内化和提升，并构建新的认知和思维系统。具体包括：一是读一读，发现“形式的秘密”。 谜面的语言形式有什么秘密？学生带着已有的发现交流、展示，进而形成更高的认识：谜语也是诗，谜面往往就是通俗易懂、朗朗上口的歌谣，有节奏感，有音韵美。再通过击掌读等，谜语的语言特点就在学生心中扎下了根，并成为发展学生审美思维的重要载体。二是讲一讲，找到“方法的秘密”。编制谜语有哪些方法呢？通过举办“迷你百家讲坛”，请学生上来讲一讲发现的编谜方法。学生相对完整的思维展示在这个平台上得以实施，学生与学生、教师与学生在多向互动、多元思辨中，实现思维上的“加速运动”，最后在教师的总结、点拨中，形成“思维构建”，总结为“谜语编制秘笈”：要想谜语编得妙，寻找特征很重要；拟人拟物打比方，巧用矛盾才是高。三是改一改，使用“谜语的秘密”。形式的秘密能否体现？方法的秘密可否有效？最后，通过集体修改、自我修改学生课前自编的谜语，让学生在“游泳中学会游泳”，在具体的语言实践中，实现看得见的生长。
当然，在翻转课堂中，由于学生已经具备了初步学习的基础，容易造成热闹的课堂表象。我们需要特别警惕，先知式的预言及火热的发言并不能代替冷静的思维。翻转课堂的学习，必须经历以获得资源为目的的继承性学习，到以情境探究为主要方式的批判式学习，再到师生针对学习过程进行评价，达到学习的最高境界——发展性学习。
翻转课堂终将把学生带向哪里？学习目标、学习内容固然是行走的方向与路径，而经过课堂的对话与思索，引领学生的思维向更深处漫溯，让学生带着更多的问题走出课堂，走进一个更有挑战、更富魅力的语文世界，也许是每个语文教师值得思考与关注的。
（作者单位：江苏如皋市教师发展中心）
责任编辑 郝 帅