下学校听课，经常看到有些老师在上课前就把课题工工整整地写在黑板上。尤其是上公开课，这种情形就更为多见，有的字写得不满意，还要擦掉重新写，可谓精益求精，一丝不苟。
　　然而我认为，课题还是当堂板书为好。
　　跟教育活动有显性、隐性之别一样，教学活动也有显性、隐性之分。在教学活动中，固然是以显性的活动为主，然而隐性的活动所具有的潜移默化作用也是不容忽视的。记得我在上学的时候，有位数学老师字写得特别漂亮。他从不使用小黑板之类的辅助教具，凡是讲课该写字的一律当堂板书。他的粉笔字写得既好又快，而且从黑板这头写到黑板那头，其直有如绷紧的墨线。同学们都很佩服这位老师，不少同学竟自觉不自觉地模仿起他的字体来，有的还模仿得惟妙惟肖。这位老师是教数学的，不用说其教学的着力点是放在让学生明白算理、掌握计算技能上，至于写字方面的“神奇”效应恐怕是他始料未及的，这真是“无心栽柳柳成行”。
　　我们的教学对象是小学生。众所周知，小学生具有向师性和模仿性的心理特点。语文教师如能在教学时当堂板书课题，而且板书的字形规范、间架匀称、行款整齐，能给小学生以美感，那么，他们便会由衷地钦佩、倾慕，进而心揣手摹。由此而产生的内驱力，对于小学生练好字，其作用是难以估量的。据说齐白石授徒的主要方式就是让他们观摩自己作画，有时也偶尔结合作画作一两句指点，说明何处当用淡墨，何处当用浓墨，何处当用泼墨，等等。学生边看边揣摩，不知不觉地就入了神，步入一种“心向往之”的境界。教孩子写字也是如此，往往讲解十遍，不如示范一遍的作用来得大。
　　由此我又想到，不光是课前板书课题，有些老师连板书提纲也要在课前写在卡片上，上课时边提问边张挂。且不说这样做有预设框框、束缚学生思想之弊，就写字训练而言，也是放弃了宝贵的训练时机，岂不十分可惜？
　　课后，我跟一些老师谈及此事，他们之所以课前板书大致出于两种考虑:一是当堂板书太浪费时间；二是自己的字写得不大好，临堂板书，难免当众出丑。
　　我以为这两种想法都是要不得的。教师当堂板书，以身示法，形象直观，一目了然，正是对学生进行潜在的写字基本功训练，怎么能认为是“浪费”时间呢？至于有的老师怕写不好字会当众出丑，因而放弃了当堂板书，这更是一种消极的做法。在众目睽睽之下写字，的确会有一点心理上的压力，然而有一点心理上的压力也不一定就是坏事。有一点压力可以促使我们写字态度更认真些。有的教师写字不规范，既是当堂板书，便要格外小心。有的字笔顺拿不准，因为要写给学生看，便想查考一番，有把握了再去板书。如此变压力为动力，岂不是大好事？作为语文老师自应字写得好些，如果在这方面有点儿欠缺，那就要下决心补上这一课。有的老师说，工作忙，时间少，怎么补？我以为提笔即是练字时。我们若能自觉地把教学活动中的板书作为练字来对待，那么，我们练字的时间就不是少了，而是相当充分。关键就在于我们是不是有自我训练的意识。
　　（原载《小学语文教师》1995年第6期）