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高中化学教师在授课时，要巧设化学情境，提出有价值的问题，让学生围绕问题展开探究，引导学生相互质疑，并做出解答.让学生在体验自主探索、自主解决问题的过程中，获得乐趣和成就感，发挥出潜在的能力.长此以往，就能有效地培养出具有潜力的创造型化学人才.
一、利用生活常识创设问题情境， 引发学生探究
课堂教学过程是一个不断提出问题，并通过解决问题来获得知识的思维过程.想要完成这种思维过程，就要研究问题.所以化学教学课堂上创设好的化学情境，能激发学生的学习兴趣.教师对于新课程要了解每一章节教学的目标和要求，从日常生活中遇到的问题着手，创设有层次、有针对性的问题情境.例如，公路上的栏杆为什么都要涂上油漆呢？为什么每次妈妈买回来的水果，切开后放久了就会变颜色呢？2008年中国举办的奥运会上的奥运火炬能燃烧那么久是什么原理呢？教师引导学生一起思考，感受化学在日常生活中的作用.让学生切身体验到生活中处处有化学，化学无处不在影响着人们的生活、身体健康等及人们生活的环境等.通过问题情境创设，不断增强学生学习化学的兴趣，极大限度地引发学生积极思考.提高学生分析问题和解决问题的能力.
二、利用实验创设问题情境，激活学生发散思维
新课程理念强调探究式教学，高中化学教学中要不断运用化学实验，巧设问题情境，促使学生对学习化学感兴趣.让学生针对所提出的问题，通过实验操作找到问题答案，培养学生多向思维能力.在实验设计上， 把探究性学习和化学实验有机结合起来，让学生自主探索、联想、讨论，充分拓展思维空间.例如，在进行Cu与浓硫酸反应的实验时，让学生仔细观察并做出分析.常温下没有现象产生，受热后，铜丝表面覆盖了一层黑色物体，这种黑色物体是什么呢？ 生成的气体又是什么呢？ 学生一边观察一边讨论，一边进行小结， 把本节课要学的化学知识层层剥开，让学生把思维之窗打开.在化学实验教学过程中， 不但要注重培养学生的情感兴趣和操作兴趣， 还要通过化学实验激发学生的化学思维， 积极培养学生的探索兴趣、竞争兴趣和创新兴趣.达到激活学生的发散式思维.例如， 在进行“铁和铁的化合物”知识的课堂教学时， 先让FeSO4铁溶液和NaOH溶液反应， 得到的Fe（OH）2沉淀往往是灰绿色的， 而不是白色的， 其根本的原因是什么呢？ 教师应充分引导学生分析思考并找出产生这种现象的原因：Fe（OH）2 在空气中被迅速氧化.再进一步创设问题， 如果Fe（OH）2 在空气中氧化速度变慢又会产生怎样的结果呢？ 又怎样使Fe（OH）2氧化度变慢呢？ 通过探索思考，学生提出不同的方法： （1）把所用NaOH 溶液煮沸； （2）用氢气把Fe（OH）2 溶液中的空气赶走； （3）在Fe（OH）2 溶液上加滴油膜（阻隔与空气接触）等等.最后， 在教师的指导下，通过交流、试验、分析、比较、讨论，得出较好的方法： 在Fe（OH）2 液面上滴加几滴苯， 将滴管伸到液面下滴加煮沸过的NaOH 溶液， 即可看到液面下方有白色沉淀， 且保持较长时间.经过类似的实验探索， 能很好地激活学生的思维， 大大培养起学生的探索兴趣和创造兴趣.
三、结合文理知识，创设情境， 激发学生跨越思维
结合文理知识，激发学生跨越思维.化学是理科中的文科，增加化学教学的文化底蕴显得尤为重要.在化学课堂教学中， 列举古代诗词作为讨论的对象，实现文理科知识和思维的跨越， 例如，“爆竹声中一岁除， 春风送暖万物春”，诗中爆竹是由什么化学元素组成的呢？ “大漠孤烟直， 长河落日圆”；诗词中的烟是化学意义上真正的烟吗？ 教师再利用幻灯片播放美国洛杉机烟雾的化学污染典型事件和伦敦烟雾惨剧， 那种浓烟滚滚的场景，联系到化学上烟的意义，能激活学生的化学潜质， 实现学生跳跃式思维.
四、情境设置中需注意的问题
情境教学的最终目的，是要引导学生积极思考，激发学生的思维能力和学习兴趣，达到有效教学.只有当学生的经验、社会环境、自然情境与学习内容相结合时，所学的知识才最容易被接受、被认可.所以教师在进行情境教学设计时，特别要注意以下两点：
1.情境的可操作性
高中化学课堂教学中，教师在设计情境教学时，不仅要围绕教学大纲的要求， 还要看此情境设计是否具有可行性.例如进行“氯气”问题情境设计时， 教师要告知学生氯气有毒，不能在课堂上进行情境实验操作.这时可采用多媒体播放有关“氯气战”及氯气在战争中给人类带来灾难的画面等等.引导学生对氯气性质的认识.
2.情境的现实性
学生学习化学知识，不仅要掌握基本概念及化学原理.更重要的是要通过自己的学习经验对原有的知识进行重新构建和进一步理解.而课堂教学情境越真实、越贴近学生生活，就越能有效地促进学生对新知识的建构、内化和迁移.例如对“二氧化硫”问题情境的设计，可运用酸雨真实场景，进一步升化为生态建设的重要意义.
江苏省盐城市伍佑中学 （224041）
一、利用生活常识创设问题情境， 引发学生探究
课堂教学过程是一个不断提出问题，并通过解决问题来获得知识的思维过程.想要完成这种思维过程，就要研究问题.所以化学教学课堂上创设好的化学情境，能激发学生的学习兴趣.教师对于新课程要了解每一章节教学的目标和要求，从日常生活中遇到的问题着手，创设有层次、有针对性的问题情境.例如，公路上的栏杆为什么都要涂上油漆呢？为什么每次妈妈买回来的水果，切开后放久了就会变颜色呢？2008年中国举办的奥运会上的奥运火炬能燃烧那么久是什么原理呢？教师引导学生一起思考，感受化学在日常生活中的作用.让学生切身体验到生活中处处有化学，化学无处不在影响着人们的生活、身体健康等及人们生活的环境等.通过问题情境创设，不断增强学生学习化学的兴趣，极大限度地引发学生积极思考.提高学生分析问题和解决问题的能力.
二、利用实验创设问题情境，激活学生发散思维
新课程理念强调探究式教学，高中化学教学中要不断运用化学实验，巧设问题情境，促使学生对学习化学感兴趣.让学生针对所提出的问题，通过实验操作找到问题答案，培养学生多向思维能力.在实验设计上， 把探究性学习和化学实验有机结合起来，让学生自主探索、联想、讨论，充分拓展思维空间.例如，在进行Cu与浓硫酸反应的实验时，让学生仔细观察并做出分析.常温下没有现象产生，受热后，铜丝表面覆盖了一层黑色物体，这种黑色物体是什么呢？ 生成的气体又是什么呢？ 学生一边观察一边讨论，一边进行小结， 把本节课要学的化学知识层层剥开，让学生把思维之窗打开.在化学实验教学过程中， 不但要注重培养学生的情感兴趣和操作兴趣， 还要通过化学实验激发学生的化学思维， 积极培养学生的探索兴趣、竞争兴趣和创新兴趣.达到激活学生的发散式思维.例如， 在进行“铁和铁的化合物”知识的课堂教学时， 先让FeSO4铁溶液和NaOH溶液反应， 得到的Fe（OH）2沉淀往往是灰绿色的， 而不是白色的， 其根本的原因是什么呢？ 教师应充分引导学生分析思考并找出产生这种现象的原因：Fe（OH）2 在空气中被迅速氧化.再进一步创设问题， 如果Fe（OH）2 在空气中氧化速度变慢又会产生怎样的结果呢？ 又怎样使Fe（OH）2氧化度变慢呢？ 通过探索思考，学生提出不同的方法： （1）把所用NaOH 溶液煮沸； （2）用氢气把Fe（OH）2 溶液中的空气赶走； （3）在Fe（OH）2 溶液上加滴油膜（阻隔与空气接触）等等.最后， 在教师的指导下，通过交流、试验、分析、比较、讨论，得出较好的方法： 在Fe（OH）2 液面上滴加几滴苯， 将滴管伸到液面下滴加煮沸过的NaOH 溶液， 即可看到液面下方有白色沉淀， 且保持较长时间.经过类似的实验探索， 能很好地激活学生的思维， 大大培养起学生的探索兴趣和创造兴趣.
三、结合文理知识，创设情境， 激发学生跨越思维
结合文理知识，激发学生跨越思维.化学是理科中的文科，增加化学教学的文化底蕴显得尤为重要.在化学课堂教学中， 列举古代诗词作为讨论的对象，实现文理科知识和思维的跨越， 例如，“爆竹声中一岁除， 春风送暖万物春”，诗中爆竹是由什么化学元素组成的呢？ “大漠孤烟直， 长河落日圆”；诗词中的烟是化学意义上真正的烟吗？ 教师再利用幻灯片播放美国洛杉机烟雾的化学污染典型事件和伦敦烟雾惨剧， 那种浓烟滚滚的场景，联系到化学上烟的意义，能激活学生的化学潜质， 实现学生跳跃式思维.
四、情境设置中需注意的问题
情境教学的最终目的，是要引导学生积极思考，激发学生的思维能力和学习兴趣，达到有效教学.只有当学生的经验、社会环境、自然情境与学习内容相结合时，所学的知识才最容易被接受、被认可.所以教师在进行情境教学设计时，特别要注意以下两点：
1.情境的可操作性
高中化学课堂教学中，教师在设计情境教学时，不仅要围绕教学大纲的要求， 还要看此情境设计是否具有可行性.例如进行“氯气”问题情境设计时， 教师要告知学生氯气有毒，不能在课堂上进行情境实验操作.这时可采用多媒体播放有关“氯气战”及氯气在战争中给人类带来灾难的画面等等.引导学生对氯气性质的认识.
2.情境的现实性
学生学习化学知识，不仅要掌握基本概念及化学原理.更重要的是要通过自己的学习经验对原有的知识进行重新构建和进一步理解.而课堂教学情境越真实、越贴近学生生活，就越能有效地促进学生对新知识的建构、内化和迁移.例如对“二氧化硫”问题情境的设计，可运用酸雨真实场景，进一步升化为生态建设的重要意义.
江苏省盐城市伍佑中学 （224041）