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【摘要】英语作为当代社会交际的主要语言之一，在我国推行素质教育时就被列入学生的必修科目之一。学生在高中阶段时，英语学习的标准已经上升到要求基本技能“听说读写译”处于熟练掌握的地步，且高考英语中听力占据着一定分数比例，但部分学生在听力方面较为薄弱，如何令学生能在兴趣中提升自身听力水平，这已然成为教师教学中的重要任务。本文将以提高学生的听力水平为核心，结合英文歌曲的特点以及内容，从多方面具体阐述如何利用英文歌曲促进学生自发练习听力，以期能在帮助学生夯实英语基础的同时又能为自身的全面发展奠定坚实基础。
【关键词】高中英语听力；英文歌曲；作用研究
【作者简介】郑舒妍，江西省上饶市上饶中学。
我国绝大部分学生在小学阶段就已经开始接受英语学习，因此在高中阶段的学生普遍具有英语基础。纵观当前高中英语听力教学，多数教师并没有系统教学的意识，导致学生听力水平参差不齐且对听力难以提起自主练习的兴趣。为帮助学生从心理上明白并接纳听力水平的重要性，对此教师可将英文歌曲融入高中英语听力教学，引导学生从听英文歌曲入手，逐步在听歌的过程中锻炼听力，同时教师讲解有效的听力技巧，令学生能有技巧地掌握听力学习，最终取得理想的学习成果。
一、英文歌曲在课堂导入中的促进作用
在传统高中英语课堂中，大部分教师会选择复习导入法来令学生完成课间与课堂状态的过渡，即在正式教学开始前带领学生回忆复习上节课的旧知识，进而为衔接新知识做铺垫，但此种方式会导致部分学生产生倦怠心态，难以集中注意力继续后续课堂学习。但在听力教学中，学生需要全程高度集中注意力，这样才能保证听完所有听力内容。为帮助学生能更好地进入听力学习状态，教师可尝试将英文歌曲引入课堂导入环节，参考正规英语考试前播放英语试音音频的形式将英文歌曲转变为试音内容，通过挑选贴合新课时教学主题的英文歌曲，引导学生沉浸在课堂学习氛围中，方便教师后续结合听力教学内容开展相应的教学活动。
例如在单元《Friendship》的听力专项练习课堂中，教师在该课时中的主要教学任务是通过先具体讲解重点单词和教材阅读文章，并在学生熟悉基本内容的基础上播放与教材相关的听力。但教师在选择听力内容往往会直接采用教材文章片段，难以在学生心中激起学习热情。因此教师可在课前利用网络收集主题为友谊的英文歌曲如Westlife的《You raise me up》和《seasons in the sun》，而后在课堂教学开始前播放对应歌曲，令学生沉浸在美妙的歌曲旋律中，引导学生静下心来倾听歌词内容，在此过程中达到良好的课堂导入效果。教师再趁热打铁的播放听力试题，以此将英文歌曲的导入优势最大化发挥。
二、英文歌曲在课堂正式教学中的促进作用
教师对于高中英语听力教学，更多的时候是选择利用专业听力材料为教学内容，但符合高中英语教学水平的听力材料普遍篇幅较长，学生在听力学习的过程中容易产生疲倦感，且由于篇幅较长其中存在的陌生单词并不能很好地被学生掌握。多数教师在开展听力教学时，向学生讲解的听力技巧都是“根据题目划出问题重点”、“在听的过程中抓住材料中与题目对应的重点词汇”、“结合题目猜测听力内容”等，虽然这些技巧在学生进行英语考试时颇为有效，但在学生实际应用于生活时却显得有些捉襟见肘。其主要原因在于生活日常应用不同于考试，多数时候并没有可联系的上下文对话情景，更需要双方交流者具备良好的听力基础。对此教师可挑选英文歌曲用以学生的初级听力练习，且英文歌曲的歌词难度需要层次分明，通过不同层次的歌曲帮助学生在日积月累中培养英语语感，进而提高英语听力水平。
例如在《Cultural relics》的单元教学中，该单元的主题是文化遗产，因此学生在该单元的学习中将了解到世界各地的风土人情。教师在该课时的听力教学中，通常会选择包含旅游等话题的对话类听力材料来进行听力教学，虽然在一定程度上能贴合教学主题，却难以令学生感受到学习趣味。对此教师可将Jason Wad的《You Belong To Me》代替传统的听力材料，该歌歌词较为简单且旋律舒缓，适合学生在课堂上进行听力学习。教师在播放该歌的过程中，应要求学生准备纸笔将自己所听到的歌词记录下来，同时教师提醒学生該歌曲中会出现与本课时相关的地点，令学生能全身心的投入倾听。最后教师检查整体学生的歌词记录情况，总结该歌曲的听力难点后再进行慢倍速播放，在反复听的过程中达到提升学生耐心和听力水平的目的。
三、英文歌曲在课后听力练习中的促进作用
对于高中生而言，英语成绩的高低对他们整体成绩的好坏有着至关重要的影响。且英语水平的提升不是一蹴而就的，需要学生花课堂课后大量时间进行积累、练习才能有质的飞跃。听力学习也是同理，因此学生要想具备良好的听力水平，就必须在课后进行有效练习。为能令学生能心甘情愿地接受教师安排的听力练习任务，教师可用英文歌曲的“听学唱”取代枯燥正式的听力材料作业，不仅要求学生会听、能听，还要在听的基础上会唱、能唱，以此取得一举两得的练习成果。例如在听力课后练习中，教师向学生推荐Rachael Yamagata的《Over And Over》、beFour的《Winter In My Heart》、《Hero》这三首英文歌曲，要求学生自主选择一首进行“听学唱”的练习。教师还应具体要求“听”要求书面记录歌词、“学”要求学习发音，“唱”要求敢唱。最后教师在新课时中进行抽查以此起到监督作用，令学生既能练习听力，又能培养自身的艺术才能。
四、结语
总而言之，英文歌曲在高中英语听力教学中具有很好的促进作用。教师在利用英文歌曲设计听力教学环节时，不仅要认真挑选英文歌曲的种类、意义，还应适当结合正规听力材料，这样既能帮助学生轻松愉快的进行听力练习，又能全方面培养学生的英语素养，为高中英语听力提供教学新思路。
参考文献：
[1]黄秀治.高中英语听力教学中英语歌曲的意义及应用分析[J].考试周刊，2016.
【关键词】高中英语听力；英文歌曲；作用研究
【作者简介】郑舒妍，江西省上饶市上饶中学。
我国绝大部分学生在小学阶段就已经开始接受英语学习，因此在高中阶段的学生普遍具有英语基础。纵观当前高中英语听力教学，多数教师并没有系统教学的意识，导致学生听力水平参差不齐且对听力难以提起自主练习的兴趣。为帮助学生从心理上明白并接纳听力水平的重要性，对此教师可将英文歌曲融入高中英语听力教学，引导学生从听英文歌曲入手，逐步在听歌的过程中锻炼听力，同时教师讲解有效的听力技巧，令学生能有技巧地掌握听力学习，最终取得理想的学习成果。
一、英文歌曲在课堂导入中的促进作用
在传统高中英语课堂中，大部分教师会选择复习导入法来令学生完成课间与课堂状态的过渡，即在正式教学开始前带领学生回忆复习上节课的旧知识，进而为衔接新知识做铺垫，但此种方式会导致部分学生产生倦怠心态，难以集中注意力继续后续课堂学习。但在听力教学中，学生需要全程高度集中注意力，这样才能保证听完所有听力内容。为帮助学生能更好地进入听力学习状态，教师可尝试将英文歌曲引入课堂导入环节，参考正规英语考试前播放英语试音音频的形式将英文歌曲转变为试音内容，通过挑选贴合新课时教学主题的英文歌曲，引导学生沉浸在课堂学习氛围中，方便教师后续结合听力教学内容开展相应的教学活动。
例如在单元《Friendship》的听力专项练习课堂中，教师在该课时中的主要教学任务是通过先具体讲解重点单词和教材阅读文章，并在学生熟悉基本内容的基础上播放与教材相关的听力。但教师在选择听力内容往往会直接采用教材文章片段，难以在学生心中激起学习热情。因此教师可在课前利用网络收集主题为友谊的英文歌曲如Westlife的《You raise me up》和《seasons in the sun》，而后在课堂教学开始前播放对应歌曲，令学生沉浸在美妙的歌曲旋律中，引导学生静下心来倾听歌词内容，在此过程中达到良好的课堂导入效果。教师再趁热打铁的播放听力试题，以此将英文歌曲的导入优势最大化发挥。
二、英文歌曲在课堂正式教学中的促进作用
教师对于高中英语听力教学，更多的时候是选择利用专业听力材料为教学内容，但符合高中英语教学水平的听力材料普遍篇幅较长，学生在听力学习的过程中容易产生疲倦感，且由于篇幅较长其中存在的陌生单词并不能很好地被学生掌握。多数教师在开展听力教学时，向学生讲解的听力技巧都是“根据题目划出问题重点”、“在听的过程中抓住材料中与题目对应的重点词汇”、“结合题目猜测听力内容”等，虽然这些技巧在学生进行英语考试时颇为有效，但在学生实际应用于生活时却显得有些捉襟见肘。其主要原因在于生活日常应用不同于考试，多数时候并没有可联系的上下文对话情景，更需要双方交流者具备良好的听力基础。对此教师可挑选英文歌曲用以学生的初级听力练习，且英文歌曲的歌词难度需要层次分明，通过不同层次的歌曲帮助学生在日积月累中培养英语语感，进而提高英语听力水平。
例如在《Cultural relics》的单元教学中，该单元的主题是文化遗产，因此学生在该单元的学习中将了解到世界各地的风土人情。教师在该课时的听力教学中，通常会选择包含旅游等话题的对话类听力材料来进行听力教学，虽然在一定程度上能贴合教学主题，却难以令学生感受到学习趣味。对此教师可将Jason Wad的《You Belong To Me》代替传统的听力材料，该歌歌词较为简单且旋律舒缓，适合学生在课堂上进行听力学习。教师在播放该歌的过程中，应要求学生准备纸笔将自己所听到的歌词记录下来，同时教师提醒学生該歌曲中会出现与本课时相关的地点，令学生能全身心的投入倾听。最后教师检查整体学生的歌词记录情况，总结该歌曲的听力难点后再进行慢倍速播放，在反复听的过程中达到提升学生耐心和听力水平的目的。
三、英文歌曲在课后听力练习中的促进作用
对于高中生而言，英语成绩的高低对他们整体成绩的好坏有着至关重要的影响。且英语水平的提升不是一蹴而就的，需要学生花课堂课后大量时间进行积累、练习才能有质的飞跃。听力学习也是同理，因此学生要想具备良好的听力水平，就必须在课后进行有效练习。为能令学生能心甘情愿地接受教师安排的听力练习任务，教师可用英文歌曲的“听学唱”取代枯燥正式的听力材料作业，不仅要求学生会听、能听，还要在听的基础上会唱、能唱，以此取得一举两得的练习成果。例如在听力课后练习中，教师向学生推荐Rachael Yamagata的《Over And Over》、beFour的《Winter In My Heart》、《Hero》这三首英文歌曲，要求学生自主选择一首进行“听学唱”的练习。教师还应具体要求“听”要求书面记录歌词、“学”要求学习发音，“唱”要求敢唱。最后教师在新课时中进行抽查以此起到监督作用，令学生既能练习听力，又能培养自身的艺术才能。
四、结语
总而言之，英文歌曲在高中英语听力教学中具有很好的促进作用。教师在利用英文歌曲设计听力教学环节时，不仅要认真挑选英文歌曲的种类、意义，还应适当结合正规听力材料，这样既能帮助学生轻松愉快的进行听力练习，又能全方面培养学生的英语素养，为高中英语听力提供教学新思路。
参考文献：
[1]黄秀治.高中英语听力教学中英语歌曲的意义及应用分析[J].考试周刊，2016.