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【摘要】英语中的许多语音因素是对英语学习造成障碍的重要原因之一，尤其是语音中的连读常常会对听力理解造成很大的障碍。本文以几首经典英文歌曲为例，选取了其中歌词的一些连读部分进行举例分析，并对如何将英文歌曲中的连读运用到听力教学中提出了几点建议。
【关键词】连读 经典英文歌曲 教学建议
英语学习包括听、说、读、写四方面，其中听是其他一切语言行为的基础，而这种语言方式对学习者而言又是较难熟练掌握的一种方式。究其原因，除了词汇量不足、语法知识欠缺、背景知识薄弱、练习时间不够以外，很重要的一个原因是学生对语音知识的欠缺及重视程度不够。据笔者调查，绝大部分学生在进入大学之前所有的语音知识仅限于对音标的拼读，大多数人认为影响听力的语音因素仅是因为对音标的掌握不熟练，很少有人了解并认识到语音因素中如连读、弱读、省略、重音、话语节奏等对听力的影响也同样重要。而笔者在听力教学中发现很多学生都存在这样的问题：有些听力部分明明没有生词，学生的发音也很标准，但就是不容易听懂或对内容产生误解，这主要是由于学生的语音知识不足所造成的。为了研究如何解决这个问题，笔者翻阅了很多资料，发现在以往的研究中，关于英文歌曲对教学的影响及运用、英语教学中语音问题的探讨之类的文献资料不在少数，但将英文歌曲中的语音知识进行分析并研究其对听力教学的影响还很少。为此，笔者选取了几首经典英文歌曲，利用歌曲中的歌词与英语语音中的连读进行分析，并对其在听力教学中的实际运用进行探讨。
一、选择经典英文歌曲的原因
1.容易激发学生的兴趣、简单易学。音乐是世界共同的语言，几乎没有人不喜欢音乐。如果一首歌曲被数次播放，那么人们无论是对曲调还是歌词都能多少记住一点。同时，歌词相较演讲或电影对白简单易懂，而且歌词常常反复多遍，又比演讲或电影之类的语言表达方式容易记忆。
2.歌曲的节奏感利于语音知识的学习。由于歌曲是节奏感较强的语言表达方式，如果对其中的语音知识掌握的不够，则无法听到正确的歌词，更谈不上准确跟上歌曲的节拍了，而比起模仿演讲、电影片段来说，演唱歌曲时犯的错误更容易被学生体会出来。
3.广为流传，言语精致。选择经典英文歌曲也是因为这些歌曲比一般的歌曲识别度更高、受众范围更广；歌曲中大量的单词、词组、固定句型等等都有利于学习者扩充词汇量，完善语法知识。此外，学生可以通过英文歌曲学习到许多口语或俚语，从而使自己的口语表达更加地道，同时，优美的歌词对学生写作表达的语言积累也有一定的帮助。
基于以上几点，笔者选取了Yesterday Once More（昨日重现），Right Here Waiting（此情可待），Say You，Say Me（说你，说我），More Than I Can Say（爱你在心口难开）为例，结合语音中的连读规则来研究分析如何应对听力教学中遇到的障碍问题。
二、连读
1.连读的定义。英语的话语规律是，把同一意群中的重读与非重读单词连在一起说，词与词之间的过渡自然流畅。连读是指在连贯地说话或朗读时，在同一个意群（即短语或从句）中相邻的词之间的连接。我们听英语时，常常听到一个词的结尾直接连到另一个词的开头，这种语音现象就是连读。英美人在口语交流中普遍会连读，如果没有充分地掌握这一规律，很容易就会将短语分开来读，因此产生的音感也完全不同，这样很容易产生误听或听不懂的后果。连读时的音节一般不重读，只需顺其自然地一带而过，不可以加音，也不可读得太重。如：not at all这个短语，连读时听起来就像是一个单词。又如：Please take～a look～at～it.这个句子中take a look at it是同一个意群，那么take与a可连读，look与at可连读，at与it可连读（连读符号是“～”）。
2.连读的规则。
（1）“辅音 元音”型连读。在同一个意群里，如果相邻两词中前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，就要将辅音与元音拼起来连读。（注：以辅音结尾指音标中的最后一个音是辅音音素，不是辅音字母。）这个规则在Right Here Waiting中有着很充分的体现，其中的第一句歌词“Oceans～apart，day after day，and～I slowly go～insane”中就出现了多次这样的连读，如oceans apart连读为/’?u?ns?’pa： t/；and I连读为/?ndai/；go insane连读为/g?uin’sein/。
（2）“r/re 元音”型连读。如果前一个词以-r或者-re结尾，后一个词以元音开头，在这类单词中，结尾的r或re原本不发音，但在连读情况下，这时的r或re不但要发/r/，而且要与后面的元音拼起来连读。在歌曲Say You，Say Me中，歌词“Say it for～always”中for以字母r结尾，而always以元音字母a开头，且这两个词属于同一意群当中，因此要连读为/f?r?： lweiz/。
（3）“辅音 半元音”型连读。英语语音中的/j/和/w/是半元音。如果前一个词是以辅音结尾，后一个词是以半元音，特别是/j/开头，此时要连读，最常见的如“Thank～you”。这一规则遵循音的同化规律，即这种情况下，两个词之间非常平滑的过渡，导致一个音受临音影响而变化，主要是以下三种方式：辅音/d/与/j/相邻时，连读为/d?/；辅音/s/与/j/相邻时，连读为/?/，辅音/t/与/j/相邻时，连读为/t?/。这个规则在歌曲More Than I can Say中的歌词 “I’ll miss～you every single day.”与“Ah，don’t～you know I need～you so？”中出现了多次这样的连读现象，miss you连读为/mi?u：/，don’t you连读为/d?unt?u：/，need you连读为/ni： d?u：/。 （4）“元音 元音”型连读。如果前一个词以元音结尾，后一个词以元音开头，这两个音往往也要自然而不间断地连读到一起。具体规则如下：1）当前面的一个单词以/?/、/a：/、/?：/元音结尾的，而后面的一个单词又是以元音开头的，那么可以插入一个r-连接音将这两个词连读。如：歌曲Say You，Say Me当中的歌词 “say～it for～always”中，for always连读为/f?r?： lweiz/；2）当前面的一个单词以元音/i：/、/i/、/ei/、/ai/、/?i/结尾，而后面的一个单词又是以元音开头的，那么可以插入一个J-滑动将这两个词连读，如Say You，Say Me当中的歌词 “so you think you know the～answers”中，the answers连读为/?i’ja： ns?z/；3）当前面一个单词以元音/u/、/u：/、/?u/、/au/结尾，而后面的一个单词又是以元音开头的，那么可以插入一个W-滑动将这两个词连读，如 Yesterday Once More中，歌词“Looking back～on how～it was in years gone by”中how it就可连读为/hauwit /。
（5）“辅音 辅音”型连读。如果前面的一个单词以辅音结尾，而后面一个单词又是以辅音开头，那么这两个单词在以下情况可连读：
1）爆破音 爆破音 如果前面一个单词是以爆破辅音（p，b，t，d，k，g）结尾的，而后面一个单词又是以爆破辅音开头的，那么可以运用不完全爆破的发音方式连读这两个词（即由相关的发音器官做好前一个爆破音发音的姿势，稍作停顿后即发后面的爆破音）。在歌曲Right Here Waiting的歌词“Or how my heart～breaks”就符合这个连读规则。
2）辅音 鼻音 如果前面一个单词是以爆破辅音结尾的，而后面的一个单词又是以鼻音/m/、/n/开头的，那么可以运用鼻爆音的发音方法连读这两个词（与不完全爆破的发音方式类似）。在歌曲More Than I Can Say的歌词“Do you mean to make～me cry？”就符合这一种连读规律。
除此之外，有一种连读方式虽然在这四首英文歌曲中并未发现有符合的例子，但也属于我们常见的一种情况，即如果相邻两个单词中后一个单词以字母h开头，则前一个单词结尾直接与后面单词的元音连读，此处字母h很少发音，如我们熟悉的give～him/givim/，let～her/let?：/.
需要注意的是，连读只出现在意群内部，当短语或从句之间按意群进行停顿时，意群与意群之间即使有相邻的符合连读规则的单词出现，也不可连读，不要简单地把连读理解为有意识的、强制性的拼读。连读是讲话时一种自然形成的语言现象，语速快时，同一意群中相邻的词自然地连贯而出，反之，语速慢时，连读的现象就相对少些，否则就会显得生硬、不自然。
三、教学建议
1.英文歌曲的选取原则。
（1）教师首先要考虑学生的语音知识基础及接受能力，在学习初期，可以选择些歌词内容简单、包含少量语音因素的歌曲或童谣，易学易练，最好是一些流传时间久、学生熟知的经典英文歌曲来激发学生的学习兴趣。
（2）当学生对英语语音知识掌握到一定程度后，教师可以选择一些歌词内容较为复杂、包含多种语音因素的英文歌曲，尤其是一些当下正在流行的歌曲，更容易使学生产生共鸣。当学生通过已掌握的语音知识能把当下流行的歌曲自然流畅地唱出时，更容易产生掌握新知识的喜悦感及学习新知识的欲望。
2.教学者需要不断地提高语音素质，加强对语音课的重视。学生对语音知识的缺乏，说到底是由于教学者对语音知识的不够重视重视不足造成的，甚至有些教学者本身语音知识就很欠缺。因此，教学者需要不断补充语音知识，并提高语言流畅自然的表达能力，给予学生正确的语音理论知识指导，这样学生才能愿意配合教学，自觉模仿、正音。此外，大多数学校提供用于语音训练的课时很少，很多教师一个学期下来，除了完成教学大纲要求的课文讲授任务，间或在课文阅读或听力课中穿插讲授些许的语音知识外，很难有时间将纷繁的语音知识进行系统的讲解与练习，因此，建议学校的教学安排能给予更多的语音课时，教师也要对自己的教学实践做出合理的安排与调整以保证有足够的时间来讲授和练习语音知识。同时要对学生对语音知识的掌握情况进行调查，建立语音测评体系，安排学生在课上课下进行语音知识的练习并进行跟踪监督，以便实时了解学生对语音知识的掌握情况并进行有效指导。
3.采用多种形式、选取多种材料进行语音训练。英文歌曲是学生在学习语音知识时喜闻乐见的一种学习材料及学习方式。但除了简单的听与模仿之外，还可以采用其他的一些学习与练习形式，如对歌词进行语音因素标注（如用不同符号标注歌词中的连读、弱读、重音）、句子听写（如歌词填写）等。除此之外，绕口令、名人演讲、原声电影中的经典片段等也是激发学习兴趣、直观有效练习语音知识的好素材。
参考文献：
[1]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]马慧勤.影响英语听力理解的语音因素及对策[J].昌吉学院学报，2004（2）：103～104.
[3]冀淑辛.英语广播收听中的语音难点点拨[J].新课程·中旬，2013（10）：35～36.
[4]孙昊.浅析英语语音中的弱读、连读现象[J].科技创新导报，2011（12）：143～144.
【关键词】连读 经典英文歌曲 教学建议
英语学习包括听、说、读、写四方面，其中听是其他一切语言行为的基础，而这种语言方式对学习者而言又是较难熟练掌握的一种方式。究其原因，除了词汇量不足、语法知识欠缺、背景知识薄弱、练习时间不够以外，很重要的一个原因是学生对语音知识的欠缺及重视程度不够。据笔者调查，绝大部分学生在进入大学之前所有的语音知识仅限于对音标的拼读，大多数人认为影响听力的语音因素仅是因为对音标的掌握不熟练，很少有人了解并认识到语音因素中如连读、弱读、省略、重音、话语节奏等对听力的影响也同样重要。而笔者在听力教学中发现很多学生都存在这样的问题：有些听力部分明明没有生词，学生的发音也很标准，但就是不容易听懂或对内容产生误解，这主要是由于学生的语音知识不足所造成的。为了研究如何解决这个问题，笔者翻阅了很多资料，发现在以往的研究中，关于英文歌曲对教学的影响及运用、英语教学中语音问题的探讨之类的文献资料不在少数，但将英文歌曲中的语音知识进行分析并研究其对听力教学的影响还很少。为此，笔者选取了几首经典英文歌曲，利用歌曲中的歌词与英语语音中的连读进行分析，并对其在听力教学中的实际运用进行探讨。
一、选择经典英文歌曲的原因
1.容易激发学生的兴趣、简单易学。音乐是世界共同的语言，几乎没有人不喜欢音乐。如果一首歌曲被数次播放，那么人们无论是对曲调还是歌词都能多少记住一点。同时，歌词相较演讲或电影对白简单易懂，而且歌词常常反复多遍，又比演讲或电影之类的语言表达方式容易记忆。
2.歌曲的节奏感利于语音知识的学习。由于歌曲是节奏感较强的语言表达方式，如果对其中的语音知识掌握的不够，则无法听到正确的歌词，更谈不上准确跟上歌曲的节拍了，而比起模仿演讲、电影片段来说，演唱歌曲时犯的错误更容易被学生体会出来。
3.广为流传，言语精致。选择经典英文歌曲也是因为这些歌曲比一般的歌曲识别度更高、受众范围更广；歌曲中大量的单词、词组、固定句型等等都有利于学习者扩充词汇量，完善语法知识。此外，学生可以通过英文歌曲学习到许多口语或俚语，从而使自己的口语表达更加地道，同时，优美的歌词对学生写作表达的语言积累也有一定的帮助。
基于以上几点，笔者选取了Yesterday Once More（昨日重现），Right Here Waiting（此情可待），Say You，Say Me（说你，说我），More Than I Can Say（爱你在心口难开）为例，结合语音中的连读规则来研究分析如何应对听力教学中遇到的障碍问题。
二、连读
1.连读的定义。英语的话语规律是，把同一意群中的重读与非重读单词连在一起说，词与词之间的过渡自然流畅。连读是指在连贯地说话或朗读时，在同一个意群（即短语或从句）中相邻的词之间的连接。我们听英语时，常常听到一个词的结尾直接连到另一个词的开头，这种语音现象就是连读。英美人在口语交流中普遍会连读，如果没有充分地掌握这一规律，很容易就会将短语分开来读，因此产生的音感也完全不同，这样很容易产生误听或听不懂的后果。连读时的音节一般不重读，只需顺其自然地一带而过，不可以加音，也不可读得太重。如：not at all这个短语，连读时听起来就像是一个单词。又如：Please take～a look～at～it.这个句子中take a look at it是同一个意群，那么take与a可连读，look与at可连读，at与it可连读（连读符号是“～”）。
2.连读的规则。
（1）“辅音 元音”型连读。在同一个意群里，如果相邻两词中前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，就要将辅音与元音拼起来连读。（注：以辅音结尾指音标中的最后一个音是辅音音素，不是辅音字母。）这个规则在Right Here Waiting中有着很充分的体现，其中的第一句歌词“Oceans～apart，day after day，and～I slowly go～insane”中就出现了多次这样的连读，如oceans apart连读为/’?u?ns?’pa： t/；and I连读为/?ndai/；go insane连读为/g?uin’sein/。
（2）“r/re 元音”型连读。如果前一个词以-r或者-re结尾，后一个词以元音开头，在这类单词中，结尾的r或re原本不发音，但在连读情况下，这时的r或re不但要发/r/，而且要与后面的元音拼起来连读。在歌曲Say You，Say Me中，歌词“Say it for～always”中for以字母r结尾，而always以元音字母a开头，且这两个词属于同一意群当中，因此要连读为/f?r?： lweiz/。
（3）“辅音 半元音”型连读。英语语音中的/j/和/w/是半元音。如果前一个词是以辅音结尾，后一个词是以半元音，特别是/j/开头，此时要连读，最常见的如“Thank～you”。这一规则遵循音的同化规律，即这种情况下，两个词之间非常平滑的过渡，导致一个音受临音影响而变化，主要是以下三种方式：辅音/d/与/j/相邻时，连读为/d?/；辅音/s/与/j/相邻时，连读为/?/，辅音/t/与/j/相邻时，连读为/t?/。这个规则在歌曲More Than I can Say中的歌词 “I’ll miss～you every single day.”与“Ah，don’t～you know I need～you so？”中出现了多次这样的连读现象，miss you连读为/mi?u：/，don’t you连读为/d?unt?u：/，need you连读为/ni： d?u：/。 （4）“元音 元音”型连读。如果前一个词以元音结尾，后一个词以元音开头，这两个音往往也要自然而不间断地连读到一起。具体规则如下：1）当前面的一个单词以/?/、/a：/、/?：/元音结尾的，而后面的一个单词又是以元音开头的，那么可以插入一个r-连接音将这两个词连读。如：歌曲Say You，Say Me当中的歌词 “say～it for～always”中，for always连读为/f?r?： lweiz/；2）当前面的一个单词以元音/i：/、/i/、/ei/、/ai/、/?i/结尾，而后面的一个单词又是以元音开头的，那么可以插入一个J-滑动将这两个词连读，如Say You，Say Me当中的歌词 “so you think you know the～answers”中，the answers连读为/?i’ja： ns?z/；3）当前面一个单词以元音/u/、/u：/、/?u/、/au/结尾，而后面的一个单词又是以元音开头的，那么可以插入一个W-滑动将这两个词连读，如 Yesterday Once More中，歌词“Looking back～on how～it was in years gone by”中how it就可连读为/hauwit /。
（5）“辅音 辅音”型连读。如果前面的一个单词以辅音结尾，而后面一个单词又是以辅音开头，那么这两个单词在以下情况可连读：
1）爆破音 爆破音 如果前面一个单词是以爆破辅音（p，b，t，d，k，g）结尾的，而后面一个单词又是以爆破辅音开头的，那么可以运用不完全爆破的发音方式连读这两个词（即由相关的发音器官做好前一个爆破音发音的姿势，稍作停顿后即发后面的爆破音）。在歌曲Right Here Waiting的歌词“Or how my heart～breaks”就符合这个连读规则。
2）辅音 鼻音 如果前面一个单词是以爆破辅音结尾的，而后面的一个单词又是以鼻音/m/、/n/开头的，那么可以运用鼻爆音的发音方法连读这两个词（与不完全爆破的发音方式类似）。在歌曲More Than I Can Say的歌词“Do you mean to make～me cry？”就符合这一种连读规律。
除此之外，有一种连读方式虽然在这四首英文歌曲中并未发现有符合的例子，但也属于我们常见的一种情况，即如果相邻两个单词中后一个单词以字母h开头，则前一个单词结尾直接与后面单词的元音连读，此处字母h很少发音，如我们熟悉的give～him/givim/，let～her/let?：/.
需要注意的是，连读只出现在意群内部，当短语或从句之间按意群进行停顿时，意群与意群之间即使有相邻的符合连读规则的单词出现，也不可连读，不要简单地把连读理解为有意识的、强制性的拼读。连读是讲话时一种自然形成的语言现象，语速快时，同一意群中相邻的词自然地连贯而出，反之，语速慢时，连读的现象就相对少些，否则就会显得生硬、不自然。
三、教学建议
1.英文歌曲的选取原则。
（1）教师首先要考虑学生的语音知识基础及接受能力，在学习初期，可以选择些歌词内容简单、包含少量语音因素的歌曲或童谣，易学易练，最好是一些流传时间久、学生熟知的经典英文歌曲来激发学生的学习兴趣。
（2）当学生对英语语音知识掌握到一定程度后，教师可以选择一些歌词内容较为复杂、包含多种语音因素的英文歌曲，尤其是一些当下正在流行的歌曲，更容易使学生产生共鸣。当学生通过已掌握的语音知识能把当下流行的歌曲自然流畅地唱出时，更容易产生掌握新知识的喜悦感及学习新知识的欲望。
2.教学者需要不断地提高语音素质，加强对语音课的重视。学生对语音知识的缺乏，说到底是由于教学者对语音知识的不够重视重视不足造成的，甚至有些教学者本身语音知识就很欠缺。因此，教学者需要不断补充语音知识，并提高语言流畅自然的表达能力，给予学生正确的语音理论知识指导，这样学生才能愿意配合教学，自觉模仿、正音。此外，大多数学校提供用于语音训练的课时很少，很多教师一个学期下来，除了完成教学大纲要求的课文讲授任务，间或在课文阅读或听力课中穿插讲授些许的语音知识外，很难有时间将纷繁的语音知识进行系统的讲解与练习，因此，建议学校的教学安排能给予更多的语音课时，教师也要对自己的教学实践做出合理的安排与调整以保证有足够的时间来讲授和练习语音知识。同时要对学生对语音知识的掌握情况进行调查，建立语音测评体系，安排学生在课上课下进行语音知识的练习并进行跟踪监督，以便实时了解学生对语音知识的掌握情况并进行有效指导。
3.采用多种形式、选取多种材料进行语音训练。英文歌曲是学生在学习语音知识时喜闻乐见的一种学习材料及学习方式。但除了简单的听与模仿之外，还可以采用其他的一些学习与练习形式，如对歌词进行语音因素标注（如用不同符号标注歌词中的连读、弱读、重音）、句子听写（如歌词填写）等。除此之外，绕口令、名人演讲、原声电影中的经典片段等也是激发学习兴趣、直观有效练习语音知识的好素材。
参考文献：
[1]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]马慧勤.影响英语听力理解的语音因素及对策[J].昌吉学院学报，2004（2）：103～104.
[3]冀淑辛.英语广播收听中的语音难点点拨[J].新课程·中旬，2013（10）：35～36.
[4]孙昊.浅析英语语音中的弱读、连读现象[J].科技创新导报，2011（12）：143～144.