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摘 要： 本文就任务型原则对中学生英语口语表达的影响作用作探析，阐述运用任务鼓励学生在轻松自由的表达环境中主动学习和使用英语的重要意义。以任务为载体，在优化教学过程和方法的基础上，帮助学生增强认知感悟。
关键词： 初中英语 任务 表达 实践
英语课程标准（2013年版）强调，运用任务型教学原则来优化教学过程，能有效增强学生英语学习认知体验，发挥他们学习的主动性和创造力。由此可见，通过创设具有前置性的学习任务，引领学生主动尝试和表达英语，不仅能为学生学习提供明确的学习目标方向，更能使得他们在自我主动表达的过程中深化理解感知，提高语言表达综合运用技能。前置性任务话题运用，对课程学习资源起到活化和丰富作用，能拓宽学生识记思维感知，将被动接受语言知识转化为主动实践交流运用。运用前置性任务优化教学，能使得学生对学习过程产生深刻的认知感悟印象。
1.关注课程知识要点，设计富有情趣话题
英语课程教学通过为学生提供一定的知识结构体系，帮助学生在深入浅出的学习运用中掌握语言知识和表达技能。围绕学习内容的重点和难点，设计一定的情趣性话题，能在激发学生主动思考和积极交流的基础上强化理解记忆。
围绕课程知识要点，设计相应的表达话题，使得学生在熟悉的学习内容引导下，主动参与和积极尝试。围绕学生的理解难点，设计一定的预习性导学思考话题，让他们在主动学习过程中形成特有的认知感悟；鼓励学生发挥想象思维，尝试从前置性的任务思考过程中发现有效表达信息，增强学习的主动性；鼓励学生围绕表达中心任务，尝试运用多样化的语言形式进行沟通交流，增强认知感悟。这些前置性话题导入，更利于学生将课程理解感知转化为自觉主动实践运用。
学生在这样富有情趣的话题引导下，能够带着学习的主动性和创造力主动参与表达。例如，在译林版八年级下册Unit 6 “International charities”的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，要求学生发挥自己的想象思维，围绕问题“假如十三年后你成了一名医生，你会怎样干好你的本职工作？”，鼓励他们就“What do you want to do for the poor people？”和“How do you want to do in your hometown？”进行同桌交流和小组讨论，帮助学生在反复交流的过程中掌握课程知识要点，强化认知感悟，提高自主学习和应用能力。
2.明确小组成员责任，鼓励畅所欲言
英语课程教学倡导运用小组合作形式活化教学过程，让学生在小组成员的互相讨论交流中加深理解感知。优化组合学习团队，能使得学生在具有明确学习目标的基础上，帮助明确相应的学习责任，使得他们在自由交流中更好地探究问题。
根据课程学习内容要求，为学生设计具有多样化和可探究性话题，使得他们的思路更开阔。教师在教学中应该根据课程学习内容要求设计相应的表达交流任务，让他们在主动对话的过程中强化认知；教师可要求小组成员针对自己的学习能力差异，选择适合自己表达的话题任务，尊重他们的不同理解感知能力；多关注学生的语言表达过程，让他们在带着学习任务的过程中，尝试运用多样化的语言进行主动尝试表达，激活他们的内生动力和潜能。
基于这样的学习任务引导，能使得学生对课程学习内容有更为丰富的感知。例如，在八年级上册Unit1“Friends”的Reading“Best friends”教学中，可要求学生在通读全文的基础上，针对文章表达的“The characters about good friend”主题，鼓励学生围绕“Which character do you like best？”和“How do you make good friends？”进行主动表达交流，引导他们在自我表达的过程中不断强化认知，提高整体感知运用能力。学生带着这样的学习目标任务要求参与交流，一方面，能更好地加深理解感知，促进语言知识转化，另一方面，能使得学生在主动表达的过程中，发现更多的学习问题，丰富思维情感。
3.设计情境角色模式，引导模拟交流
通过创设与课程相似的学习情境，能使得学生在事先模拟运用中加深理解感知，更好地丰富自身的思维情感。在课程教学中，一方面，应创设与文本相似的学习情境，让他们在自选角色的过程主动探究。另一方面，鼓励学生运用模拟表演的形式，丰富思维感知，拓展认知的深度和广度。
教师在创设情境过程中，按照学生的学习习惯和差异，多为他们提供富有情趣性的背景，让他们在接近真实的语言学习环境中体味课程的价值意义，深化感知。这样的模式运用，能使得学生带着主动性和激情大胆表达，更好地升华思维感知。英语课程教材往往为学生提供了富有情趣的表达话题，就是要求学生在自我模拟尝试的过程中，体味不同的角色思维情感。教师在教学中可根据学生的学习能力，多参与他们的互动表达过程，指导他们运用多元化的表达策略，呈现模拟交流思维过程。学生在这样角色引导下，更利于拓宽思维感知，提高语言表达综合运用能力。
如上所言，前置性任务的有效运用，能在丰富学生语言学习思维感知的基础上，帮助学生在自我深思过程中主动表现自我、展示自我。前置性任务创设，能在延伸课程学习内容的基础上，拉长学生的识记运用过程，让学生的语言表达更灵活、自如，促进语言技能综合运用生成。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013，7，第3版.
[2]张筠.任务型教学在初中英语课堂教学中的应用[J].中学课程辅导·教学研究，2012（12）.
[3]于峰丽.任务型教学在提高初中生英语交际能力中的应用[J].中国科教创新导刊，2014（15）.
关键词： 初中英语 任务 表达 实践
英语课程标准（2013年版）强调，运用任务型教学原则来优化教学过程，能有效增强学生英语学习认知体验，发挥他们学习的主动性和创造力。由此可见，通过创设具有前置性的学习任务，引领学生主动尝试和表达英语，不仅能为学生学习提供明确的学习目标方向，更能使得他们在自我主动表达的过程中深化理解感知，提高语言表达综合运用技能。前置性任务话题运用，对课程学习资源起到活化和丰富作用，能拓宽学生识记思维感知，将被动接受语言知识转化为主动实践交流运用。运用前置性任务优化教学，能使得学生对学习过程产生深刻的认知感悟印象。
1.关注课程知识要点，设计富有情趣话题
英语课程教学通过为学生提供一定的知识结构体系，帮助学生在深入浅出的学习运用中掌握语言知识和表达技能。围绕学习内容的重点和难点，设计一定的情趣性话题，能在激发学生主动思考和积极交流的基础上强化理解记忆。
围绕课程知识要点，设计相应的表达话题，使得学生在熟悉的学习内容引导下，主动参与和积极尝试。围绕学生的理解难点，设计一定的预习性导学思考话题，让他们在主动学习过程中形成特有的认知感悟；鼓励学生发挥想象思维，尝试从前置性的任务思考过程中发现有效表达信息，增强学习的主动性；鼓励学生围绕表达中心任务，尝试运用多样化的语言形式进行沟通交流，增强认知感悟。这些前置性话题导入，更利于学生将课程理解感知转化为自觉主动实践运用。
学生在这样富有情趣的话题引导下，能够带着学习的主动性和创造力主动参与表达。例如，在译林版八年级下册Unit 6 “International charities”的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，要求学生发挥自己的想象思维，围绕问题“假如十三年后你成了一名医生，你会怎样干好你的本职工作？”，鼓励他们就“What do you want to do for the poor people？”和“How do you want to do in your hometown？”进行同桌交流和小组讨论，帮助学生在反复交流的过程中掌握课程知识要点，强化认知感悟，提高自主学习和应用能力。
2.明确小组成员责任，鼓励畅所欲言
英语课程教学倡导运用小组合作形式活化教学过程，让学生在小组成员的互相讨论交流中加深理解感知。优化组合学习团队，能使得学生在具有明确学习目标的基础上，帮助明确相应的学习责任，使得他们在自由交流中更好地探究问题。
根据课程学习内容要求，为学生设计具有多样化和可探究性话题，使得他们的思路更开阔。教师在教学中应该根据课程学习内容要求设计相应的表达交流任务，让他们在主动对话的过程中强化认知；教师可要求小组成员针对自己的学习能力差异，选择适合自己表达的话题任务，尊重他们的不同理解感知能力；多关注学生的语言表达过程，让他们在带着学习任务的过程中，尝试运用多样化的语言进行主动尝试表达，激活他们的内生动力和潜能。
基于这样的学习任务引导，能使得学生对课程学习内容有更为丰富的感知。例如，在八年级上册Unit1“Friends”的Reading“Best friends”教学中，可要求学生在通读全文的基础上，针对文章表达的“The characters about good friend”主题，鼓励学生围绕“Which character do you like best？”和“How do you make good friends？”进行主动表达交流，引导他们在自我表达的过程中不断强化认知，提高整体感知运用能力。学生带着这样的学习目标任务要求参与交流，一方面，能更好地加深理解感知，促进语言知识转化，另一方面，能使得学生在主动表达的过程中，发现更多的学习问题，丰富思维情感。
3.设计情境角色模式，引导模拟交流
通过创设与课程相似的学习情境，能使得学生在事先模拟运用中加深理解感知，更好地丰富自身的思维情感。在课程教学中，一方面，应创设与文本相似的学习情境，让他们在自选角色的过程主动探究。另一方面，鼓励学生运用模拟表演的形式，丰富思维感知，拓展认知的深度和广度。
教师在创设情境过程中，按照学生的学习习惯和差异，多为他们提供富有情趣性的背景，让他们在接近真实的语言学习环境中体味课程的价值意义，深化感知。这样的模式运用，能使得学生带着主动性和激情大胆表达，更好地升华思维感知。英语课程教材往往为学生提供了富有情趣的表达话题，就是要求学生在自我模拟尝试的过程中，体味不同的角色思维情感。教师在教学中可根据学生的学习能力，多参与他们的互动表达过程，指导他们运用多元化的表达策略，呈现模拟交流思维过程。学生在这样角色引导下，更利于拓宽思维感知，提高语言表达综合运用能力。
如上所言，前置性任务的有效运用，能在丰富学生语言学习思维感知的基础上，帮助学生在自我深思过程中主动表现自我、展示自我。前置性任务创设，能在延伸课程学习内容的基础上，拉长学生的识记运用过程，让学生的语言表达更灵活、自如，促进语言技能综合运用生成。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013，7，第3版.
[2]张筠.任务型教学在初中英语课堂教学中的应用[J].中学课程辅导·教学研究，2012（12）.
[3]于峰丽.任务型教学在提高初中生英语交际能力中的应用[J].中国科教创新导刊，2014（15）.