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【摘 要】 在不断扩大的初中办学规模的影响之下，初中学生英语能力层次水平差异的情况越来越严重，伴随着教材难度的提高以及年级的提升，后进生的人数越来越多。鉴于此，初中英语教学要求应用新型的教学模式实施教学，从而推动学生的全面发展。为此，本文阐述了小组合作学习模式在初中英语教学中的应用策略。
【关键词】 小组合作 初中英语 应用 策略
1. 仔细分组，推动小组合作学习
和谐的人际关系和融洽的学习气氛是激发学生学习的关键要素。教师要想在初中英语教学中进行小组合作学习，体现学习小组的长处和学生的个性，先是要进行认真地准备，科学地划分学习小组。特别是教师在开始接手新班级的时候，需要全面、系统地了解和观察学生，对每一名学生的语言交际水平、性格特点、兴趣爱好、学习成绩等进行熟悉，然后教师根据“组间同质和组内异质”的原则划分学习小组，一般划分整个班集体的学生为八、九个学习小组。
在分组之后，将各个小组的班长选出来，这是为了让班长体现带头的作用，且努力创建自身小组的族徽和组名等，且定期地更换彼此的角色，确保所有学生都可以参与。在进行分组后，一部分学生会由于性格和成就等的问题不被组员和组长认可，教师应当搞好他们的思想教育工作，启发学生懂得包容别人的缺陷，以及懂得给别人创设机会。并且教师应当跟这一部分学生交流，激励他们增强学习的自信心，战胜挫折，让小组的各个成员可以团结协作和一起学习。
2. 认真设计，推动小组合作学习
务必由小组的学生来一起完成小组合作学习的具体事项，因此学习的过程中应当分工明确，使学困生与优等生互相配合。在初中英语教学中，教学的各个环节与步骤贯穿于小组合作学习中，以及有效地统一了任务型的教学模式。
任务型合作学习教学模式的具体步骤为：设计合作——演示目标——小组活动——小组汇报——小组评价——呈现结果。其中，在初中英语新课标当中，也就任务型教学模式怎样更好地设计教学任务进行了明确，也就是在教学实践活动中加入开放性的任务探究知识，让学生具备机会发表自身的见解与观点。由此可见，需要在设计课堂教学内容的过程中潜移默化地融入小组合作学习活动。
在教学实践活动中，教师需要有目的性地以教学知识作为核心，启发学生积极地、主动地进行语言交流活动。像是在探讨的过程中，要求优等生先发表观点，学困生进行复述，要么先让学困生讲，中等生完善，以及优等生归纳。最后的时候，各个小组的学生选出代表呈现给整个班集体。在整个的过程当中，所有的学生都具备口头交流的机会，所有的学生在学中用，在用中学，互相学习。这样，学生不但完成了学习任务，而且也使得自身良好的合作素养形成，像是积极地参与和仔细地听讲等。并且所有的学生都有交流和学习的机会，这使得仅仅一少部分学生参与教学课堂的情况得以转变，让所有学生的主体人格和学习主体性被尊重，以及在实现学习目标的过程当中也有利于学生良好个性的塑造。
3. 细致指导，加深小组合作学习
第一，在进行小组合作学习前，应当对学生实施相应的技能练习与知识辅导，创设良好的学习氛围与环境，想尽一切方法激起学生强烈的合作学习欲以及英语学习欲。
第二，学生在进行小组合作学习的时候，教师需要对小组学生的学习现状进行了解和把握，实时地发现面临的一些问题，且实施相应的解决策略，积极地保障教学实践活动之前设计的学习目标作为核心开展。像是一些学习小组在要求的时间段之内完成学习任务，然后教师为这一些学习小组分配其它的任务，实时地提醒超时的学习小组，让他们抓紧时间和注重效率。并且教师也属于学生合作学习的帮助者，在学生合作学习的过程中，教师需要参与到学生的探讨当中去，跟学生共学生习，启发学生怎样发表自身的观点，且对其他学生的想法或观点进行总结，且适当地帮助学生。
第三，在活动后，教师务必纠正学生在学习活动过程中存在的一系列错误，保障学生能够更加准确地使用英语。教师还需要启发学生搞好课后的小组合作学习活动，像是安排会话训练、背诵文章，以及指导学困生找本学习小组的“小教师 ”等等。
总之，小学合作学习模式在初中英语教学中的应用，有益于给学生创设实践语言的机会，有益于课堂教学效率和学生学习效率的提高，也有益于生生和师生之间的良性互动，进而切实促进所有学生的进步和发展。
[1] 焦平. 小组合作学习在初中英语教学的使用策略探究[J]. 佳木斯教育学院学报， 2013（08）.
[2] 程传伟. 小组合作学习在初中英语教学中的应用[J]. 成功（教育）， 2011（23）.
[3] 申娜. 浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J]. 学周刊， 2011（33）.
【关键词】 小组合作 初中英语 应用 策略
1. 仔细分组，推动小组合作学习
和谐的人际关系和融洽的学习气氛是激发学生学习的关键要素。教师要想在初中英语教学中进行小组合作学习，体现学习小组的长处和学生的个性，先是要进行认真地准备，科学地划分学习小组。特别是教师在开始接手新班级的时候，需要全面、系统地了解和观察学生，对每一名学生的语言交际水平、性格特点、兴趣爱好、学习成绩等进行熟悉，然后教师根据“组间同质和组内异质”的原则划分学习小组，一般划分整个班集体的学生为八、九个学习小组。
在分组之后，将各个小组的班长选出来，这是为了让班长体现带头的作用，且努力创建自身小组的族徽和组名等，且定期地更换彼此的角色，确保所有学生都可以参与。在进行分组后，一部分学生会由于性格和成就等的问题不被组员和组长认可，教师应当搞好他们的思想教育工作，启发学生懂得包容别人的缺陷，以及懂得给别人创设机会。并且教师应当跟这一部分学生交流，激励他们增强学习的自信心，战胜挫折，让小组的各个成员可以团结协作和一起学习。
2. 认真设计，推动小组合作学习
务必由小组的学生来一起完成小组合作学习的具体事项，因此学习的过程中应当分工明确，使学困生与优等生互相配合。在初中英语教学中，教学的各个环节与步骤贯穿于小组合作学习中，以及有效地统一了任务型的教学模式。
任务型合作学习教学模式的具体步骤为：设计合作——演示目标——小组活动——小组汇报——小组评价——呈现结果。其中，在初中英语新课标当中，也就任务型教学模式怎样更好地设计教学任务进行了明确，也就是在教学实践活动中加入开放性的任务探究知识，让学生具备机会发表自身的见解与观点。由此可见，需要在设计课堂教学内容的过程中潜移默化地融入小组合作学习活动。
在教学实践活动中，教师需要有目的性地以教学知识作为核心，启发学生积极地、主动地进行语言交流活动。像是在探讨的过程中，要求优等生先发表观点，学困生进行复述，要么先让学困生讲，中等生完善，以及优等生归纳。最后的时候，各个小组的学生选出代表呈现给整个班集体。在整个的过程当中，所有的学生都具备口头交流的机会，所有的学生在学中用，在用中学，互相学习。这样，学生不但完成了学习任务，而且也使得自身良好的合作素养形成，像是积极地参与和仔细地听讲等。并且所有的学生都有交流和学习的机会，这使得仅仅一少部分学生参与教学课堂的情况得以转变，让所有学生的主体人格和学习主体性被尊重，以及在实现学习目标的过程当中也有利于学生良好个性的塑造。
3. 细致指导，加深小组合作学习
第一，在进行小组合作学习前，应当对学生实施相应的技能练习与知识辅导，创设良好的学习氛围与环境，想尽一切方法激起学生强烈的合作学习欲以及英语学习欲。
第二，学生在进行小组合作学习的时候，教师需要对小组学生的学习现状进行了解和把握，实时地发现面临的一些问题，且实施相应的解决策略，积极地保障教学实践活动之前设计的学习目标作为核心开展。像是一些学习小组在要求的时间段之内完成学习任务，然后教师为这一些学习小组分配其它的任务，实时地提醒超时的学习小组，让他们抓紧时间和注重效率。并且教师也属于学生合作学习的帮助者，在学生合作学习的过程中，教师需要参与到学生的探讨当中去，跟学生共学生习，启发学生怎样发表自身的观点，且对其他学生的想法或观点进行总结，且适当地帮助学生。
第三，在活动后，教师务必纠正学生在学习活动过程中存在的一系列错误，保障学生能够更加准确地使用英语。教师还需要启发学生搞好课后的小组合作学习活动，像是安排会话训练、背诵文章，以及指导学困生找本学习小组的“小教师 ”等等。
总之，小学合作学习模式在初中英语教学中的应用，有益于给学生创设实践语言的机会，有益于课堂教学效率和学生学习效率的提高，也有益于生生和师生之间的良性互动，进而切实促进所有学生的进步和发展。
[1] 焦平. 小组合作学习在初中英语教学的使用策略探究[J]. 佳木斯教育学院学报， 2013（08）.
[2] 程传伟. 小组合作学习在初中英语教学中的应用[J]. 成功（教育）， 2011（23）.
[3] 申娜. 浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J]. 学周刊， 2011（33）.