新课程改革提出“自主、合作、探究”最新学习观念，教师在具体落实执行过程中难免出现一些认知偏差。自主学习是学生自己学习吗？教师在学生自主学习中处于什么角色地位呢？如何发挥教师主导作用呢？这些困扰问题已经引起我们语文教师的普遍思考。高中学生有一定自主学习能力，但教师引导依然不可或缺，建立“以导为先”教学意识，在什么背景条件下都是适用的。教师占据学识信息至高点，给学生做向导、做教练、做导演，应该是教师的价值所在。
　　一、导向导序，理清课堂行进路径
　　语文课堂教学设计时，教师要给课堂以明确的框架规划，更要关注学生自主学习操作程序设计，利用导向导序等操作，帮助学生理清学习途径和思路，以提升自主学习效率。
　　语文课堂发动学生展开自主学习时，教师不妨以布设阅读任务形式展开导向导序。如《记念刘和珍君》，教师发动学生展开自主阅读学习，并给出具体阅读任务：搜集相关信息，了解鲁迅写此文的历史背景，找出贯穿全文的线索，特别是弄清一些关键语句的含义，感受作者悲愤心情。在具体操作时，要先阅读感知，结合相关信息展开思维拓展，然后进行自由讨论，针对当时历史背景进行深度探究，理清作者情感产生根源。学生依照教师引导展开自主学习，课堂学习气氛逐渐进入预设轨道，学生学习呈现有序性和高效性。
　　教师以阅读任务形式给学生以目标性引导，帮助学生快速建立阅读路线，这是导向导序性规划设计，体现明确学习目的。以布设形式展现导学，学生有清晰操作方向，自主学习效果自然值得期待。
　　二、导法导练，激活自主学习思维
　　导法主要是指学法引导，学生大多掌握一些学习方法，但学法优化意识不够，教师要给出整合启示，提升学法运用品质。导练是对学生自主学习训练进行引导，优选训练内容，创新训练形式，帮助学生展开有效训练。学法引导、训练引导是从提升学习效率角度展开的教学设计，教师教学引导意图鲜明，学生自然会受益匪浅。激活学生学习思维，调动课堂积极因素，应该是语文教学关键所在，教师作为课堂组织者，需要保持清醒头脑，给学生以有力支持。
　　学法引导应该是语文自主学习重要内容，学生大多学法意识不够，学习效率较低，教师要从方法上给出引导，其学习效率自然会大大提升。如学习《包身工》中“芦柴棒”形象分析，教师给出赏析思路引导：名字来历——受到虐待——典型动词——残酷现实——社会根源。学生依照教师给出提示展开自主学习，很快就获得明晰学习成果。有学生给出自己的学习见解：这个小女孩，没有人知道其真实姓名，因为她瘦如木柴，所以得名“芦柴棒”；“芦柴棒”遭遇非人待遇，被监工“抓、摔、踢、泼”；从这个形象身上，我们认识到，这就是一个人吃人的社会，人性变态应该是社会丑恶病态的必然现象。
　　教师引导学生展开自主学习感知人物形象，给出了提纲性思路引导，让学生顺利展开学习思维，并获得真切学习认知。从学生具体表现可以感受到，教师学法引导给学生带来了高效率。学生学习思维顺利启动，学习认知准确到位。
　　三、导情导思，塑造学生认知品质
　　语文课堂教学中，学生自主学习占有相当比重，教师不仅要从学习方向、学习方法上给出引导，还要从情感认知角度展开启迪渗透，培养学生科学思维，激发学生强烈求知欲，提升课堂师生互动和谐性。导情主要体现在激趣方面，属于唤醒式引导，引发学生自主学习情感共鸣。导思是引导学生展开深度思考，对学习文本、学习过程、学习体验展开科学整合、分析、归结，形成系统性学习认知。
　　《飞向太空的航程》学习时，教师课前给学生布设了信息搜集任务，课堂教学展开后，教师利用多媒体展示学生带来的信息材料。当神舟系列飞船画面呈现时，给学生带来强烈思想触动，教师随即发动学生展开自主学习，并给出学习任务：利用列表形式，按照时间顺序，理出中国航天事业的发展过程；展开集体讨论，我们航天事业发展过程中有哪些重大事件？有什么重要意义？学生随即进入到自主阅读和讨论之中。课堂学习气氛渐浓，学生表现也异常活跃。在展示阶段，学生纷纷给出理解，教师对学生精彩表现给出点评，课堂教与学达成高度和谐。
　　教师让学生搜集相关信息，极大调动学生主动学习热情，学生在丰富认知体验中，获得重要心理触动，课堂呈現良好学习氛围，学习效果良好。
　　教师在规划学生自主学习时，要做到统筹安排，在学习方向上给出导向导序，在激发学生自主学习思维时给出导法导练，在塑造学生认知品质时给出导情导思，以成功调动学生学习主动性，澄明自主学习操作路线，顺利抵达自主学习彼岸。
　　陈妍，辽宁新宾高级中学教师。