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摘 要： 目前的试卷讲评大多是教师包堂讲评，学生往往被动接受现成答案，紧跟老师思路去领悟问题，少有机会参与或独立解决某一问题。本文主要从讲评前，师生共同研究试题，为有效讲评储备资源;讲评中，师生共同参与评议讨论，发展学生思维能力;讲评后，及时矫正补偿，教与学的缺憾同时改进等三个方面谈提高试卷讲评课的有效性。
关键词： 初中化学 试卷讲评课 探索 有效性 策略
一、探索缘起：一堂原生态的试卷讲评课
4月的某个星期五上午，市区某学校的C老师给我打电话，说下午他要来听一节原生态的课。下午第一节课，我和C老师等一共4位老师来到了Z老师的教室门口，告诉Z老师我们要听他的课。Z老师一听就急了：“这节课我是要讲评我们昨天的单元测试卷（一般我们单元结束会进行一次测试），无非是说说这次单元测试的总体情况，分析试卷中存在的问题，再指导学生如何订正，没有什么可听的，你们就不要听课了。”在再三商量后，我们还是走进了课堂。
下面是摘录的课堂片段。
案例1：
师：昨天我们进行了测试，这次考的最高的是×××同学，90分以上的同学有×××、……60分以下的同学还有×××、……进步明显的同学有×××，退步的是×××……（老师报出了一连串的名字。）希望考得好的同学不要骄傲，考得差的同学好好努力。回家后和父母一起分析本次测试的得失，试卷订正好后请家长签字。
师：试卷上的错题大家都已经看过了吧？现在我们开始分析试卷，因为这些题都是大家共同的错误，请大家认真听好。先来分析选择题第6题。
试题如下……
只见Z老师在课堂上讲得非常认真，每一道题分析得都清楚到位，但学生却无精打采地听，Z老师偶尔也会让学生代为分析。一份总共37题的单元测试卷，大约38分钟后分析完毕，Z老师共分析了其中的22题。然后Z老师开始让学生订正，并让订正好的学生一个一个给他检查。
在课后交流时，我们对Z老师这节课的评价如下。
成功之处：
（1）教师对测验试卷的讲评比较及时。我们认为对于测试卷的讲评，必须及时有效。因为测验是学生独立思考的实践，在此过程中学生有很多解题的想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们地曾有过若干思维的火花，若不及时交流这些火花就会熄灭。因此测试后及时讲评、及时反馈，效果才显著。
（2）教师分析试卷有针对性，重点评析了学生易错的12道题。我们认为把试题逐一分析，时间上不可能，从学生实际来说更无必要。因此，课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，而选题应遵循典型性原则，即要选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题，选择学生有独到见解的题，选择出错较多的题等进行讲评，切忌面面俱到，逐题讲评。
（3）教师能在课堂上留有时间让学生及时订正。我们认为讲评后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是保证讲评课教学效果的必要环节。但最好再出一道或几道稍有变化的题目在课后加以巩固。
需要改进之处：
（1）教师在课堂上讲得太多，偶尔让学生代为分析也是教师牵着学生的鼻子走。讲评课不能因时间紧，题量大而只顾教师讲授，上成教师的一言堂，而应是师生交流、生生交流的群言堂。讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以使他们清楚地了解学习中的困难之处，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。
（2）教师在课堂上基本就题论题，引导学生建构知识系统或深化思想方法较少。在试卷讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。
（3）课堂气氛不够，试卷讲评课的激励作用没有发挥出来。教师只在讲评前表扬了优秀生和鼓励了后进生，这太形式化，达不到激励学生的目的。我们认为激励应贯穿试卷讲评课的始终，在讲评课上还要多展示学生的思维成果，如能体现学生能力和才华的优异解法、创造性的新颖见解等一定要加以肯定与表扬；对后进的学生更要善于寻找闪光点给予及时的表扬和鼓励，从而增强他们的上进心。
初中毕业会考进入了倒计时，教与学内容基本是专题复习、考试、讲评，考试频率大大加快，试卷讲评课所占的课时也越来越多。如何让试卷讲评课发挥它应有的功能，在学生的复习中起到查漏补缺、促进提高的作用？为此我们开始在平时的教学中，应有意识地在试卷评讲课的教学中，摸索、探讨行之有效的方法。
二、探索研究：提高试卷讲评课有效性的策略
目前，试卷评讲课比较普遍的做法是：师生共同纠正问卷解答中出现的有关概念、计算、错误及书写格式的不规范，同时进行准确理解题意、正确应用公式解题等方面的教育，然后学生订正答案。毫无疑问，这些是评讲对教师的起码要求，但评讲还应利用一些措施提高试卷评讲的有效性。
（一）讲评前，师生共同研究试题，为有效讲评储备资源。
有效的讲评过程，离不开前期的精心准备，没有精心准备的讲评是不能直抵学生的检测现状和思维缺陷的。因此教师和学生都需要认真进行研究，师生研究的内容有联系、也有区别，为此我从学生和教师的不同角度进行解释。
1.引导学生深入研究解答情况，反思解题思路、方法与过程。
引导学生要对自己的思考过程进行反思，可以从解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思；可以从涉及的思想方法进行反思；可以分析解决问题过程中的得与失。主要是反思自己的知识储备情况、考试习惯、解题过程、解题策略等，具体可以从以下几方面进行。
（1）反思考试习惯，矫正不良习惯。每次考试结束后，都让学生针对考前成绩定位与实际成绩对比，然后去寻找影响成绩的意外因素（指不良的考试习惯），如读题不清、书写不规范、没有检验等，要求学生针对丢分情况，写出自我评价，写出后期的改进意见。
（2）反思解题过程，学会解决问题。反思解题过程是学生自我研究最为重要的过程，有利于培养学生的批判性，在反思解决问题的过程中，学生才能不断弄清问题的本质，从而改变学生的解题习惯，解题策略。我们需要引导学生对题目特征、解题思路和解题途径去反思，进一步暴露解题的思维过程。可以反思回顾以下问题：①我弄清了问题的要求了吗？②已知信息与问题之间有什么联系？③解决问题的步骤是怎么样的？④用这个问题的解法可否解决其他问题？这个问题中蕴涵了怎样的思想方法？等等。这样，有助于诱发学生反思和优化自己的思考过程。学生通过这个环节的实践，能培养问题意识及自学能力，同时发挥学习的主动性，激发学习的兴趣。
2.教师深入研究试题、学生状态与考试要求，科学组织讲评资源。
试题检测主要的目的是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，教师通过评价检测过程与结果，能及时了解到学生学习状况，便于调整教学策略，设计新的教学内容与教学方式。我们除了要分析学生对知识的掌握整体情况，还要了解个体学生的缺憾与亮点，从中找寻“讲评资源”。
（1）抓住试题本质，注意分析归类，促进学生系统建构。教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及的问题，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类：按知识点归类；按解题方法归类；按答卷中出现的错误类型进行归类。这三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负增效的目的。
（2）寻找典型题源，深入剖析原因，拓宽学生解题思路。一份试卷测试完后，总有相当一部分学生在解答某问题时出现的同样的错误，教师在讲评试卷前就必须寻找这些有共性的典型错误，把它设计成为讲评过程中的重中之重，讲“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。同时教师也应该善于挖掘学生解答过程中的好的解题思路或方法。对于一题多解或者创造性的巧思妙解，教师应借评讲的机会展示给同学们，或者请同学上台介绍解法和思路，这样既能使全体学生提高解题能力，又能发展他们思维的灵活性。我们通过实践发现“好”的典型与“错”的典型常常结伴而行，只要在测试后注意聆听学生之间的交流，或找学生进行交流，就不难找到这样的典型。为了加深学生对这些问题的印象，以便在课堂上进行深入讲评，我们可以寻找典型题目的一些变形题或拓展题。
（二）讲评中，师生共同参与评议讨论，发展分析信息的能力。
案例3：最近在我校听了Z老师讲评2010徐州化学中考24题的片段。
该题是一道实验探究题。Z老师没有就题论题，而是将铁在氧气里燃烧的实验现象、产物、操作步骤的注意事项、铁与酸、盐发生置换反应的现象、金属活动性顺序、铁的氧化物的性质、化学反应的类型等内容逐一进行分析讨论，鼓励学生发表自己的见解，在寻找解决问题本质的过程中自然地阅读、检索信息，并对信息进行分析处理，源于教材又不拘泥教材。这种讲评方法激活了学生的思维过程，提供时间让学生独立思考、交流分享，使试题的讲评过程成为了思维交流、辨析的过程，让学生在讲评中既复习了一类知识，又掌握了一种思想方法，培养了学生接受信息和分析处理信息的能力，从而提高了讲评的实效。我们在讲评过程中要注意以下几点。
1.留有时空，激活原创思维的增长点。
有效的试题讲评应该建立在学生解题的思维起点上，这样才能真正有效促进学生解题策略的优化。学生如果缺少主动建构的过程，就不能理解解题本质模型，更谈不上灵活运用了。思维活动的参与是属于每一个参与讲评的学生。如前面的讲评过程，教师在讲评中营造和谐氛围，引导学生在独立思考的基础上，理解不同层次的解题思路，再引导学生充分交流、相互启发，激活每个学生的思维。如果说要想每个学生都有发展，那么让学生展示原创思维，并留给学生必要的思维空间，通过独立思考，让学生悟深、悟透，再逐步理解就显得尤为重要了。
2.突出过程，凸显“解决问题”的体验。
试题讲评，并非是解决几个试题，而应上升到“解决问题”的过程。对学生而言，比解决问题更为重要的是通过讲评，去体验方法，形成策略，发展思维。如前面的讲评过程，教师将问题解决策略运用于讲评，当学生思维受阻时给予点拨，从而使学生的思维更活跃。对于学生出现的各种问题，教师没有简单地评估，而是重视交流、辨析，让不同思维，碰撞出智慧的火花，学生在讲评中，不断获得解决这类问题的策略。但是如果仅仅是逐题进行分析，学生则很难很好地理解知识的本质属性。
3.方法多样，充分发挥学生的主体作用。
试卷讲评课要根据具体情况选择适当的方法，教师评讲试卷的方法不要千篇一律，要经常变化，给学生新鲜感。我们常用且比较有效的方法有：学生自主讨论法，记忆回顾法，个别辅导法，等等。
（三）讲评后，及时矫正补偿，教与学的缺憾同时改进。
1.要重视课后的个别辅导。
要有效进行个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，老师要能够与学生真诚平等对话而不是训斥学生，才能每道学生出现错误的真正原因，从而为学生提供必要的帮助。最后，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。
2.及时订正，师生共同整理错题集。
讲评后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部订正，并收集典型错误的试题，记到“错题集”中，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事了。每一个错题都要求学生按如下格式做好错误的分析：
第×题：……错因：……正确解答：……启示：……
同时要做一个有心人，把一些技巧题收集起来，不断复现，旨在训练学生的解题技巧和灵活性。
3.补偿练习，巩固成果。
及时依据讲评情况，再精心设计一份有针对性的矫正卷，让易错、易混淆的问题再次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
三、实践反思：有效试卷讲评课的实效性
经过一段时间的实践与反思，再回头看每一次实践和案例的背后，都沉淀了对“有效的试卷讲评”更为深入的思考。回望实践的过程，我认为上好讲评课的关键在于“评”字，而且要把它作为对教学过程的一种调控手段，特别在临考阶段，更要注重回归课本、回归考纲、回归错题本。
参考文献：
［1］张锋.数学试卷讲评应遵循的十大原则［J］.新课程·小学，2010，3.
［2］朱慕菊.走进新课程［M］.北京师范大学出版社，2002.
［3］宋忠华，夏德本.如何上好试卷讲评课［J］.中学文科：教研论坛，2008.8.
关键词： 初中化学 试卷讲评课 探索 有效性 策略
一、探索缘起：一堂原生态的试卷讲评课
4月的某个星期五上午，市区某学校的C老师给我打电话，说下午他要来听一节原生态的课。下午第一节课，我和C老师等一共4位老师来到了Z老师的教室门口，告诉Z老师我们要听他的课。Z老师一听就急了：“这节课我是要讲评我们昨天的单元测试卷（一般我们单元结束会进行一次测试），无非是说说这次单元测试的总体情况，分析试卷中存在的问题，再指导学生如何订正，没有什么可听的，你们就不要听课了。”在再三商量后，我们还是走进了课堂。
下面是摘录的课堂片段。
案例1：
师：昨天我们进行了测试，这次考的最高的是×××同学，90分以上的同学有×××、……60分以下的同学还有×××、……进步明显的同学有×××，退步的是×××……（老师报出了一连串的名字。）希望考得好的同学不要骄傲，考得差的同学好好努力。回家后和父母一起分析本次测试的得失，试卷订正好后请家长签字。
师：试卷上的错题大家都已经看过了吧？现在我们开始分析试卷，因为这些题都是大家共同的错误，请大家认真听好。先来分析选择题第6题。
试题如下……
只见Z老师在课堂上讲得非常认真，每一道题分析得都清楚到位，但学生却无精打采地听，Z老师偶尔也会让学生代为分析。一份总共37题的单元测试卷，大约38分钟后分析完毕，Z老师共分析了其中的22题。然后Z老师开始让学生订正，并让订正好的学生一个一个给他检查。
在课后交流时，我们对Z老师这节课的评价如下。
成功之处：
（1）教师对测验试卷的讲评比较及时。我们认为对于测试卷的讲评，必须及时有效。因为测验是学生独立思考的实践，在此过程中学生有很多解题的想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们地曾有过若干思维的火花，若不及时交流这些火花就会熄灭。因此测试后及时讲评、及时反馈，效果才显著。
（2）教师分析试卷有针对性，重点评析了学生易错的12道题。我们认为把试题逐一分析，时间上不可能，从学生实际来说更无必要。因此，课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，而选题应遵循典型性原则，即要选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题，选择学生有独到见解的题，选择出错较多的题等进行讲评，切忌面面俱到，逐题讲评。
（3）教师能在课堂上留有时间让学生及时订正。我们认为讲评后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是保证讲评课教学效果的必要环节。但最好再出一道或几道稍有变化的题目在课后加以巩固。
需要改进之处：
（1）教师在课堂上讲得太多，偶尔让学生代为分析也是教师牵着学生的鼻子走。讲评课不能因时间紧，题量大而只顾教师讲授，上成教师的一言堂，而应是师生交流、生生交流的群言堂。讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以使他们清楚地了解学习中的困难之处，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。
（2）教师在课堂上基本就题论题，引导学生建构知识系统或深化思想方法较少。在试卷讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。
（3）课堂气氛不够，试卷讲评课的激励作用没有发挥出来。教师只在讲评前表扬了优秀生和鼓励了后进生，这太形式化，达不到激励学生的目的。我们认为激励应贯穿试卷讲评课的始终，在讲评课上还要多展示学生的思维成果，如能体现学生能力和才华的优异解法、创造性的新颖见解等一定要加以肯定与表扬；对后进的学生更要善于寻找闪光点给予及时的表扬和鼓励，从而增强他们的上进心。
初中毕业会考进入了倒计时，教与学内容基本是专题复习、考试、讲评，考试频率大大加快，试卷讲评课所占的课时也越来越多。如何让试卷讲评课发挥它应有的功能，在学生的复习中起到查漏补缺、促进提高的作用？为此我们开始在平时的教学中，应有意识地在试卷评讲课的教学中，摸索、探讨行之有效的方法。
二、探索研究：提高试卷讲评课有效性的策略
目前，试卷评讲课比较普遍的做法是：师生共同纠正问卷解答中出现的有关概念、计算、错误及书写格式的不规范，同时进行准确理解题意、正确应用公式解题等方面的教育，然后学生订正答案。毫无疑问，这些是评讲对教师的起码要求，但评讲还应利用一些措施提高试卷评讲的有效性。
（一）讲评前，师生共同研究试题，为有效讲评储备资源。
有效的讲评过程，离不开前期的精心准备，没有精心准备的讲评是不能直抵学生的检测现状和思维缺陷的。因此教师和学生都需要认真进行研究，师生研究的内容有联系、也有区别，为此我从学生和教师的不同角度进行解释。
1.引导学生深入研究解答情况，反思解题思路、方法与过程。
引导学生要对自己的思考过程进行反思，可以从解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思；可以从涉及的思想方法进行反思；可以分析解决问题过程中的得与失。主要是反思自己的知识储备情况、考试习惯、解题过程、解题策略等，具体可以从以下几方面进行。
（1）反思考试习惯，矫正不良习惯。每次考试结束后，都让学生针对考前成绩定位与实际成绩对比，然后去寻找影响成绩的意外因素（指不良的考试习惯），如读题不清、书写不规范、没有检验等，要求学生针对丢分情况，写出自我评价，写出后期的改进意见。
（2）反思解题过程，学会解决问题。反思解题过程是学生自我研究最为重要的过程，有利于培养学生的批判性，在反思解决问题的过程中，学生才能不断弄清问题的本质，从而改变学生的解题习惯，解题策略。我们需要引导学生对题目特征、解题思路和解题途径去反思，进一步暴露解题的思维过程。可以反思回顾以下问题：①我弄清了问题的要求了吗？②已知信息与问题之间有什么联系？③解决问题的步骤是怎么样的？④用这个问题的解法可否解决其他问题？这个问题中蕴涵了怎样的思想方法？等等。这样，有助于诱发学生反思和优化自己的思考过程。学生通过这个环节的实践，能培养问题意识及自学能力，同时发挥学习的主动性，激发学习的兴趣。
2.教师深入研究试题、学生状态与考试要求，科学组织讲评资源。
试题检测主要的目的是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，教师通过评价检测过程与结果，能及时了解到学生学习状况，便于调整教学策略，设计新的教学内容与教学方式。我们除了要分析学生对知识的掌握整体情况，还要了解个体学生的缺憾与亮点，从中找寻“讲评资源”。
（1）抓住试题本质，注意分析归类，促进学生系统建构。教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及的问题，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类：按知识点归类；按解题方法归类；按答卷中出现的错误类型进行归类。这三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负增效的目的。
（2）寻找典型题源，深入剖析原因，拓宽学生解题思路。一份试卷测试完后，总有相当一部分学生在解答某问题时出现的同样的错误，教师在讲评试卷前就必须寻找这些有共性的典型错误，把它设计成为讲评过程中的重中之重，讲“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。同时教师也应该善于挖掘学生解答过程中的好的解题思路或方法。对于一题多解或者创造性的巧思妙解，教师应借评讲的机会展示给同学们，或者请同学上台介绍解法和思路，这样既能使全体学生提高解题能力，又能发展他们思维的灵活性。我们通过实践发现“好”的典型与“错”的典型常常结伴而行，只要在测试后注意聆听学生之间的交流，或找学生进行交流，就不难找到这样的典型。为了加深学生对这些问题的印象，以便在课堂上进行深入讲评，我们可以寻找典型题目的一些变形题或拓展题。
（二）讲评中，师生共同参与评议讨论，发展分析信息的能力。
案例3：最近在我校听了Z老师讲评2010徐州化学中考24题的片段。
该题是一道实验探究题。Z老师没有就题论题，而是将铁在氧气里燃烧的实验现象、产物、操作步骤的注意事项、铁与酸、盐发生置换反应的现象、金属活动性顺序、铁的氧化物的性质、化学反应的类型等内容逐一进行分析讨论，鼓励学生发表自己的见解，在寻找解决问题本质的过程中自然地阅读、检索信息，并对信息进行分析处理，源于教材又不拘泥教材。这种讲评方法激活了学生的思维过程，提供时间让学生独立思考、交流分享，使试题的讲评过程成为了思维交流、辨析的过程，让学生在讲评中既复习了一类知识，又掌握了一种思想方法，培养了学生接受信息和分析处理信息的能力，从而提高了讲评的实效。我们在讲评过程中要注意以下几点。
1.留有时空，激活原创思维的增长点。
有效的试题讲评应该建立在学生解题的思维起点上，这样才能真正有效促进学生解题策略的优化。学生如果缺少主动建构的过程，就不能理解解题本质模型，更谈不上灵活运用了。思维活动的参与是属于每一个参与讲评的学生。如前面的讲评过程，教师在讲评中营造和谐氛围，引导学生在独立思考的基础上，理解不同层次的解题思路，再引导学生充分交流、相互启发，激活每个学生的思维。如果说要想每个学生都有发展，那么让学生展示原创思维，并留给学生必要的思维空间，通过独立思考，让学生悟深、悟透，再逐步理解就显得尤为重要了。
2.突出过程，凸显“解决问题”的体验。
试题讲评，并非是解决几个试题，而应上升到“解决问题”的过程。对学生而言，比解决问题更为重要的是通过讲评，去体验方法，形成策略，发展思维。如前面的讲评过程，教师将问题解决策略运用于讲评，当学生思维受阻时给予点拨，从而使学生的思维更活跃。对于学生出现的各种问题，教师没有简单地评估，而是重视交流、辨析，让不同思维，碰撞出智慧的火花，学生在讲评中，不断获得解决这类问题的策略。但是如果仅仅是逐题进行分析，学生则很难很好地理解知识的本质属性。
3.方法多样，充分发挥学生的主体作用。
试卷讲评课要根据具体情况选择适当的方法，教师评讲试卷的方法不要千篇一律，要经常变化，给学生新鲜感。我们常用且比较有效的方法有：学生自主讨论法，记忆回顾法，个别辅导法，等等。
（三）讲评后，及时矫正补偿，教与学的缺憾同时改进。
1.要重视课后的个别辅导。
要有效进行个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，老师要能够与学生真诚平等对话而不是训斥学生，才能每道学生出现错误的真正原因，从而为学生提供必要的帮助。最后，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。
2.及时订正，师生共同整理错题集。
讲评后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部订正，并收集典型错误的试题，记到“错题集”中，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事了。每一个错题都要求学生按如下格式做好错误的分析：
第×题：……错因：……正确解答：……启示：……
同时要做一个有心人，把一些技巧题收集起来，不断复现，旨在训练学生的解题技巧和灵活性。
3.补偿练习，巩固成果。
及时依据讲评情况，再精心设计一份有针对性的矫正卷，让易错、易混淆的问题再次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
三、实践反思：有效试卷讲评课的实效性
经过一段时间的实践与反思，再回头看每一次实践和案例的背后，都沉淀了对“有效的试卷讲评”更为深入的思考。回望实践的过程，我认为上好讲评课的关键在于“评”字，而且要把它作为对教学过程的一种调控手段，特别在临考阶段，更要注重回归课本、回归考纲、回归错题本。
参考文献：
［1］张锋.数学试卷讲评应遵循的十大原则［J］.新课程·小学，2010，3.
［2］朱慕菊.走进新课程［M］.北京师范大学出版社，2002.
［3］宋忠华，夏德本.如何上好试卷讲评课［J］.中学文科：教研论坛，2008.8.