论文部分内容阅读
【摘要】阅读疗法是指通过指导性、指向性较强的学生阅读活动，引导阅读主体形成正确的信念和价值观，进而表现积极行为，使阅读主体的品行得以健全发展的一种心理治疗方法。在教育领域，阅读疗法不仅能应用于学生的心理健康教育，还可应用于学生的品行教育。广州市海珠区绿翠小学通过调查明确学生品行发展需求后，围绕学生品行发展中的“自信”“责任”和“坚韧”三个关键维度，实施有针对性的阅读治疗策略，取得了良好效果：通过张弛有度的阅读活动培养了学生自信品质;通过长短结合的阅读活动磨炼了学生的坚韧意志;通过动静相宜的阅读活动强化了学生的责任担当。
【关键词】阅读疗法;阅读治疗策略;学生品行发展
阅读疗法又被称为阅读治疗、读书治疗等，是指通过指导性、指向性较强的阅读活动，引导阅读主体形成正确的信念和价值观，进而表现出积极行为，使阅读主体的品行得以健全发展的一种心理治疗方法。国内阅读疗法研究者重点关注的群体通常为大学生，但随着阅读疗法相关研究的不断深入，教育工作者发现，阅读疗法对于儿童的教育和成长也同样起着积极的引导和推动作用。笔者所在学校——广州市海珠区绿翠小学（下文简称“我校”）认识到阅读疗法在引导学生品行发展方面的重要作用，借助问卷调查明确学生品行发展现状，并以数据分析结果为导向，通过营造阅读氛围、开发阅读资源、组织阅读活动等一系列举措具体实践阅读疗法，取得了良好效果。
一、促进学生品行发展的需求分析
量化的数据分析能够帮助学校快速、准确地发现学生在成长过程中存在的问题，找准痛点、对症下药。在开展阅读治疗之前，我校做了大量的准备工作。首先，根据平时教师反馈的学生在品行方面所表现出来的问题，结合本校的育人目标，通过征询心理专家与各方意见最终提炼出学生品行发展的三个关键维度——“自信”“责任”“坚韧”及其构成因子，并研制出学生品行发展评测量表，选定通过问卷调查的方法摸查学生品行发展的基本情况，并根据三个关键维度及其构成因子进行问卷设计与调查。
（一）学生品行发展基本情况问卷设计
为确保问卷的信度，制订问卷后，我校分别进行了两次预测并调整问卷题项，每次共计抽取36名学生进行预测，每次回收有效问卷35份，并对问卷数据进行同质性信度分析。其中，“自信”“责任”“坚韧”各题项的克朗巴哈α信度系数为0.821、标准化的Alpha信度系数为0.820（大于0.7），问卷的同质性信度较高，可以用于正式施测。
（二）学生品行发展基本情况调查
在第一次正式测试（前测）中，我校对一至五年级共825名学生的品行发展情况进行了调查。
1.总体情况分析
如表1和表2所示，我校五个年级前测的“自信”“责任”“坚韧”三维度的P值小于显著性水平，方差不齐性。故而我们选择Tamhane’s T2统计方法比较分析两两维度之间的分值均值，结果如表3所示，“自信”和“坚韧”之间的P值（.000）小于显著性水平，“责任”和“坚韧”之间的P值（.000）也小于显著性水平，因此“坚韧”与“自信”、“坚韧”与“责任”之间均存在显著性差异，且“坚韧”的均值分别高于“自信”、“责任”。因此在前测中，我校各年级学生在“坚韧”这一维度中的分值显著高于自信、责任两个维度。而“自信”与“责任”的均值无显著差别。因此，我校在继续培养学生坚韧品质的同时，更要着力于提高学生的自信心和责任感。
2.各年级情况分析
在方差齐性检验时，由于总分的P值（.399）大于显著性水平0.05，方差齐性，如表4所示，故接下来我校采用LSD多重比较检验的结果讨论各年级的前测调查問卷总分均值间的差异。
根据一至五年级总分及各维度均值描述性统计结果及LSD多重比较检验的数据结果（这里不详细展示），通过在同一维度下对不同年级间的均值进行方差分析，我们有如下四点发现。第一，一年级的总分值显著高于其他四个年级，这是由于一年级的“自信”“责任”“坚韧”均值均显著高于其他年级。第二，二年级的“自信”均值显著低于一年级，但显著高于三年级和四年级。第三，三年级的“责任”均值显著低于一、二、四年级。第四，二年级的“坚韧”均值显著低于一年级，但显著高于三、五年级;三年级的“坚韧”分值显著低于一、二年级，也较明显低于四年级。总的来说，一年级学生的“自信”“责任”“坚韧”均值都显著高于其他年级;二年级学生的“自信”“责任”均值较低;三年级与五年级学生的“责任”“坚韧”均值最低;四年级学生的“自信”均值最低。
二、促进学生品行发展的阅读疗法实施
根据上述学生品行发展基本情况调查结果，我校在继续培养学生坚韧品质的同时，着重于提高学生的自信心和责任感，并对各年级学生实施分层阅读指导，以达到点面结合、全面促进学生品行发展的良好效果。
（一）张弛有度，培养自信心态
自信的心态，不仅直接影响学生学习的效果，而且关系到学生人格的形成与发展。帮助学生树立乐观自信的态度，是学校教育工作的重要任务和目标之一。乐观自信是个人在对客观和自我具备科学、充分认识的基础上所形成的态度，是对自我价值判断的自信以及对事物发展的乐观。因此，自信既是科学严谨的精神、也是乐观积极的心态。故而，我校结合“自信”的这两个方面，通过设计相对轻松的探究性阅读活动和相对紧张的竞赛类阅读活动，在一松一紧的灵活结合中引导学生树立乐观自信的心理品质。
一方面，通过设计轻松有趣的探究性阅读活动，帮助学生树立科学的思辨精神，从而形成科学、正确的自我认识，产生内在的自信。例如，在道德与法治学科关于“安全”“生命”等主题的单元教学中，我校教师融入正确认识疫情、科学做好防护等探究性阅读活动，引导学生阅读关于疾病与疫情等文本材料，并带着思考进行手抄报绘制等个人创作活动，在对文本材料进行分析、探究中形成对自身、对自然界的科学认识，形成对健康管理、战胜疾病的充足自信。 另一方面，开展竞赛类阅读活动，形成良性的竞争氛围，引导学生在竞赛活动中积极进取、乐观应对，锻炼抗挫能力。例如，结合阅读疗法，我校将阅读知识竞赛安排在每年一度的“竹乐读书节”中开展，以学校统筹活动安排与教师针对班级开展个性化指导相结合的方式，帮助学生做好阅读知识储备。竞赛不仅能帮助学生激发学习热情、树立积极学习态度，而且也能帮助学生获得知识储备、夯实人文底蕴、形成多元能力。而这些均是学生形成自信心理的重要源泉。同时，我校还根据各级学情开展分层阅读指导活动，例如，根据二年级“自信”均值较低的实际情况，开展“面对困难，自信乐观”的主题阅读活动，由教师带领学生阅读绘本《了不起的狐狸爸爸》，让学生在生动有趣的活动过程中领悟困难并不可怕，重要的是要有战胜困难的信心和智慧等。
（二）长短结合，磨炼坚韧意志
意志力是指一个人自觉地确定目标，并根据目标来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目标的品质。意志力既属于心理学的范畴，也属于道德品质的范畴。目标在意志力的形成和加强过程中起着重要作用。因此，我校在实施阅读疗法时，抓住目标对于学生意志力培养的重要作用，引导学生明确阅读目标、制定阅读计划，帮助学生把握阅读方向和节奏，让学生在阅读活动中磨炼意志。
其一，我校通过开展单本书精读活动引导学生自主阅读，在短期的深度阅读活动中逐步培养学生的意志品质坚韧性。一般而言，精读活动可与学生的学段特点、学科课程目标要求相结合开展，对此，我校结合多种学科新课标统一编撰《学生阅读指导手册》，并印发到学生和家长手中。该手册分低、中、高三个年段，每个年段列出建议精读的书目，以便学生开展精读。在精读活动中，教师结合书中有趣的主题组织每周一次的阅读分享活动。固定且有趣的阅读分享有效地带动了学生阅读的自觉性。
其二，我校以学年为单位，指导学生制定阅读计划，在长期的阅读活动中磨炼学生的意志品质坚韧性。学年阅读计划的制定需要做到点面结合、中长期兼顾，因此，我校教师在引导学生制定学年阅读计划时，一是做好书单推荐，确保书单既具有普适性，也针对学段特点有所侧重，例如，针对三、五年级学生韧性较弱的特点，建议学生阅读《汤姆·索亚历险记》等书籍，做到点面结合。二是制订包括月度、学期和学年计划的阅读计划表，做到中长期兼顾。三是以丰富的活动充盈阅读计划，如根据班级和学生实际情况开展亲子阅读、戏剧阅读等多样化的活动，让学生的阅读目标实践化，并在实践中打磨其坚韧的意志。
（三）动静相宜，强化责任意识
学生责任意识的培养要通过社会实践不断得以深化。因此，我校既结合责任主题安排相对静态的阅读治疗活动，也开展与阅读主题相结合的社会实践活动，动静相宜地培养学生的责任意识。
一是结合责任意识主题，开展常规的阅读治疗活动。一方面，我校通过推荐与责任主题相关的书目，让学生明了其责任所在，例如，结合家庭责任主题，我校推薦学生阅读《男孩贾里》《女孩贾梅》《青铜葵花》等书籍，引导学生体会自己作为家庭成员的责任与义务，学会关爱家人，自立自强。另一方面，我校鼓励学生分享好书，形成全民阅读、互帮互助、共同成长的阅读氛围，带动学生在书香氛围中形成互助进步的责任意识。
二是结合阅读主题开展社会实践活动，培养学生的社会责任担当。例如，我校结合尊老爱幼的阅读主题，组织“竹宝志愿队”，走进社区关爱孤寡老人，走进社区图书馆指导小朋友借阅书籍;又如，结合雷锋事迹学习主题，我校带领学生到街道进行义务劳动、花市义卖……一系列的社会实践让学生学习了如何回报社会、服务社会，很好地强化了学生的社会责任意识。
三、促进学生品行发展的阅读疗法效果
在阅读疗法实施半年后，我校对原一至五年级（现为二至六年级）的全体学生使用同一问卷进行中测调查，并使用数据分析工具SPSS 18.0对问卷调查结果进行了数据分析。
（一）学生品行发展整体水平发生显著变化
如表1、表5和表6，经过配对样本t检验，我校二至六年级（原一至五年级）学生在“自信”“责任”“坚韧”三维度的中测平均值均比前测要高，且“自信”“责任”“总分值”三者的显著性水平均小于0.05，说明我校整体学生的品行水平发生显著变化，且“自信”水平的提升达到非常显著的程度，“责任”水平也获得显著提升。同时，在“坚韧”维度上，鉴于坚韧意志的培养不是一蹴而就的，需要持之以恒、不断扎实，虽然变化不显著，但也有所提升。总体可见，我校实施的阅读疗法对学生的品行发展起到了明显的促进作用。
（二）各年级学生品行发展情况
如表7所示，与前测相比，我校二年级学生（原一年级）在“自信”和“责任”维度上的变化不明显;三年级学生（原二年级）的“自信”和“责任”水平获得了显著提升，特别是“自信”水平提升非常显著;四年级学生（原三年级）的“责任”水平获得非常显著的提升，“自信”水平也有平缓提升;五年级学生（原四年级）的“自信”水平的变化虽不明显但也有所提升;六年级学生（原五年级）的“自信”水平提升显著，“责任”水平虽然不显著但同样有所提升。
四、结论与展望
总的来说，在阅读疗法实施半年后，我校各年级学生品行在“自信”“责任”和“坚韧”三个维度上均有所进步。其中，学生的自信品质获得非常显著的提高，责任品质明显提升，坚韧品质也保持平缓提升状态。具体到各个年级，学校通过实施分层阅读疗法的各项策略也取得了明显效果。在实践研究的下一阶段，我校将继续优化策略，在提高二、五年级学生的自信和责任品质，提高三、六年级学生的责任品质，以及提升四年级学生的自信品质等方面着重努力。
[本文系广州市中小学心理健康教育“十三五”规划课题“运用阅读治疗理论促进学生品行的发展”（课题编号：Gzxy-xx-b202）的研究成果]
参考文献：
[1]吕冰玉，杨芳.国内阅读疗法研究知识图谱分析[J].图书馆工作与研究，2020（6）：81-91.
[2]王晓燕，关朝明，王景文.国外儿童阅读疗法研究进展[J].校园心理，2015，13（4）：244-246.
[3]翁少静.运用阅读治疗理论促进学生品行发展的策略探究——以广东省广州市海珠区绿翠小学为例[J].求知导刊，2020（21）：91-92.
[4]耿姗姗.全学科阅读的校本实践[J].江苏教育，2020（2）：48-50.
【关键词】阅读疗法;阅读治疗策略;学生品行发展
阅读疗法又被称为阅读治疗、读书治疗等，是指通过指导性、指向性较强的阅读活动，引导阅读主体形成正确的信念和价值观，进而表现出积极行为，使阅读主体的品行得以健全发展的一种心理治疗方法。国内阅读疗法研究者重点关注的群体通常为大学生，但随着阅读疗法相关研究的不断深入，教育工作者发现，阅读疗法对于儿童的教育和成长也同样起着积极的引导和推动作用。笔者所在学校——广州市海珠区绿翠小学（下文简称“我校”）认识到阅读疗法在引导学生品行发展方面的重要作用，借助问卷调查明确学生品行发展现状，并以数据分析结果为导向，通过营造阅读氛围、开发阅读资源、组织阅读活动等一系列举措具体实践阅读疗法，取得了良好效果。
一、促进学生品行发展的需求分析
量化的数据分析能够帮助学校快速、准确地发现学生在成长过程中存在的问题，找准痛点、对症下药。在开展阅读治疗之前，我校做了大量的准备工作。首先，根据平时教师反馈的学生在品行方面所表现出来的问题，结合本校的育人目标，通过征询心理专家与各方意见最终提炼出学生品行发展的三个关键维度——“自信”“责任”“坚韧”及其构成因子，并研制出学生品行发展评测量表，选定通过问卷调查的方法摸查学生品行发展的基本情况，并根据三个关键维度及其构成因子进行问卷设计与调查。
（一）学生品行发展基本情况问卷设计
为确保问卷的信度，制订问卷后，我校分别进行了两次预测并调整问卷题项，每次共计抽取36名学生进行预测，每次回收有效问卷35份，并对问卷数据进行同质性信度分析。其中，“自信”“责任”“坚韧”各题项的克朗巴哈α信度系数为0.821、标准化的Alpha信度系数为0.820（大于0.7），问卷的同质性信度较高，可以用于正式施测。
（二）学生品行发展基本情况调查
在第一次正式测试（前测）中，我校对一至五年级共825名学生的品行发展情况进行了调查。
1.总体情况分析
如表1和表2所示，我校五个年级前测的“自信”“责任”“坚韧”三维度的P值小于显著性水平，方差不齐性。故而我们选择Tamhane’s T2统计方法比较分析两两维度之间的分值均值，结果如表3所示，“自信”和“坚韧”之间的P值（.000）小于显著性水平，“责任”和“坚韧”之间的P值（.000）也小于显著性水平，因此“坚韧”与“自信”、“坚韧”与“责任”之间均存在显著性差异，且“坚韧”的均值分别高于“自信”、“责任”。因此在前测中，我校各年级学生在“坚韧”这一维度中的分值显著高于自信、责任两个维度。而“自信”与“责任”的均值无显著差别。因此，我校在继续培养学生坚韧品质的同时，更要着力于提高学生的自信心和责任感。
2.各年级情况分析
在方差齐性检验时，由于总分的P值（.399）大于显著性水平0.05，方差齐性，如表4所示，故接下来我校采用LSD多重比较检验的结果讨论各年级的前测调查問卷总分均值间的差异。
根据一至五年级总分及各维度均值描述性统计结果及LSD多重比较检验的数据结果（这里不详细展示），通过在同一维度下对不同年级间的均值进行方差分析，我们有如下四点发现。第一，一年级的总分值显著高于其他四个年级，这是由于一年级的“自信”“责任”“坚韧”均值均显著高于其他年级。第二，二年级的“自信”均值显著低于一年级，但显著高于三年级和四年级。第三，三年级的“责任”均值显著低于一、二、四年级。第四，二年级的“坚韧”均值显著低于一年级，但显著高于三、五年级;三年级的“坚韧”分值显著低于一、二年级，也较明显低于四年级。总的来说，一年级学生的“自信”“责任”“坚韧”均值都显著高于其他年级;二年级学生的“自信”“责任”均值较低;三年级与五年级学生的“责任”“坚韧”均值最低;四年级学生的“自信”均值最低。
二、促进学生品行发展的阅读疗法实施
根据上述学生品行发展基本情况调查结果，我校在继续培养学生坚韧品质的同时，着重于提高学生的自信心和责任感，并对各年级学生实施分层阅读指导，以达到点面结合、全面促进学生品行发展的良好效果。
（一）张弛有度，培养自信心态
自信的心态，不仅直接影响学生学习的效果，而且关系到学生人格的形成与发展。帮助学生树立乐观自信的态度，是学校教育工作的重要任务和目标之一。乐观自信是个人在对客观和自我具备科学、充分认识的基础上所形成的态度，是对自我价值判断的自信以及对事物发展的乐观。因此，自信既是科学严谨的精神、也是乐观积极的心态。故而，我校结合“自信”的这两个方面，通过设计相对轻松的探究性阅读活动和相对紧张的竞赛类阅读活动，在一松一紧的灵活结合中引导学生树立乐观自信的心理品质。
一方面，通过设计轻松有趣的探究性阅读活动，帮助学生树立科学的思辨精神，从而形成科学、正确的自我认识，产生内在的自信。例如，在道德与法治学科关于“安全”“生命”等主题的单元教学中，我校教师融入正确认识疫情、科学做好防护等探究性阅读活动，引导学生阅读关于疾病与疫情等文本材料，并带着思考进行手抄报绘制等个人创作活动，在对文本材料进行分析、探究中形成对自身、对自然界的科学认识，形成对健康管理、战胜疾病的充足自信。 另一方面，开展竞赛类阅读活动，形成良性的竞争氛围，引导学生在竞赛活动中积极进取、乐观应对，锻炼抗挫能力。例如，结合阅读疗法，我校将阅读知识竞赛安排在每年一度的“竹乐读书节”中开展，以学校统筹活动安排与教师针对班级开展个性化指导相结合的方式，帮助学生做好阅读知识储备。竞赛不仅能帮助学生激发学习热情、树立积极学习态度，而且也能帮助学生获得知识储备、夯实人文底蕴、形成多元能力。而这些均是学生形成自信心理的重要源泉。同时，我校还根据各级学情开展分层阅读指导活动，例如，根据二年级“自信”均值较低的实际情况，开展“面对困难，自信乐观”的主题阅读活动，由教师带领学生阅读绘本《了不起的狐狸爸爸》，让学生在生动有趣的活动过程中领悟困难并不可怕，重要的是要有战胜困难的信心和智慧等。
（二）长短结合，磨炼坚韧意志
意志力是指一个人自觉地确定目标，并根据目标来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目标的品质。意志力既属于心理学的范畴，也属于道德品质的范畴。目标在意志力的形成和加强过程中起着重要作用。因此，我校在实施阅读疗法时，抓住目标对于学生意志力培养的重要作用，引导学生明确阅读目标、制定阅读计划，帮助学生把握阅读方向和节奏，让学生在阅读活动中磨炼意志。
其一，我校通过开展单本书精读活动引导学生自主阅读，在短期的深度阅读活动中逐步培养学生的意志品质坚韧性。一般而言，精读活动可与学生的学段特点、学科课程目标要求相结合开展，对此，我校结合多种学科新课标统一编撰《学生阅读指导手册》，并印发到学生和家长手中。该手册分低、中、高三个年段，每个年段列出建议精读的书目，以便学生开展精读。在精读活动中，教师结合书中有趣的主题组织每周一次的阅读分享活动。固定且有趣的阅读分享有效地带动了学生阅读的自觉性。
其二，我校以学年为单位，指导学生制定阅读计划，在长期的阅读活动中磨炼学生的意志品质坚韧性。学年阅读计划的制定需要做到点面结合、中长期兼顾，因此，我校教师在引导学生制定学年阅读计划时，一是做好书单推荐，确保书单既具有普适性，也针对学段特点有所侧重，例如，针对三、五年级学生韧性较弱的特点，建议学生阅读《汤姆·索亚历险记》等书籍，做到点面结合。二是制订包括月度、学期和学年计划的阅读计划表，做到中长期兼顾。三是以丰富的活动充盈阅读计划，如根据班级和学生实际情况开展亲子阅读、戏剧阅读等多样化的活动，让学生的阅读目标实践化，并在实践中打磨其坚韧的意志。
（三）动静相宜，强化责任意识
学生责任意识的培养要通过社会实践不断得以深化。因此，我校既结合责任主题安排相对静态的阅读治疗活动，也开展与阅读主题相结合的社会实践活动，动静相宜地培养学生的责任意识。
一是结合责任意识主题，开展常规的阅读治疗活动。一方面，我校通过推荐与责任主题相关的书目，让学生明了其责任所在，例如，结合家庭责任主题，我校推薦学生阅读《男孩贾里》《女孩贾梅》《青铜葵花》等书籍，引导学生体会自己作为家庭成员的责任与义务，学会关爱家人，自立自强。另一方面，我校鼓励学生分享好书，形成全民阅读、互帮互助、共同成长的阅读氛围，带动学生在书香氛围中形成互助进步的责任意识。
二是结合阅读主题开展社会实践活动，培养学生的社会责任担当。例如，我校结合尊老爱幼的阅读主题，组织“竹宝志愿队”，走进社区关爱孤寡老人，走进社区图书馆指导小朋友借阅书籍;又如，结合雷锋事迹学习主题，我校带领学生到街道进行义务劳动、花市义卖……一系列的社会实践让学生学习了如何回报社会、服务社会，很好地强化了学生的社会责任意识。
三、促进学生品行发展的阅读疗法效果
在阅读疗法实施半年后，我校对原一至五年级（现为二至六年级）的全体学生使用同一问卷进行中测调查，并使用数据分析工具SPSS 18.0对问卷调查结果进行了数据分析。
（一）学生品行发展整体水平发生显著变化
如表1、表5和表6，经过配对样本t检验，我校二至六年级（原一至五年级）学生在“自信”“责任”“坚韧”三维度的中测平均值均比前测要高，且“自信”“责任”“总分值”三者的显著性水平均小于0.05，说明我校整体学生的品行水平发生显著变化，且“自信”水平的提升达到非常显著的程度，“责任”水平也获得显著提升。同时，在“坚韧”维度上，鉴于坚韧意志的培养不是一蹴而就的，需要持之以恒、不断扎实，虽然变化不显著，但也有所提升。总体可见，我校实施的阅读疗法对学生的品行发展起到了明显的促进作用。
（二）各年级学生品行发展情况
如表7所示，与前测相比，我校二年级学生（原一年级）在“自信”和“责任”维度上的变化不明显;三年级学生（原二年级）的“自信”和“责任”水平获得了显著提升，特别是“自信”水平提升非常显著;四年级学生（原三年级）的“责任”水平获得非常显著的提升，“自信”水平也有平缓提升;五年级学生（原四年级）的“自信”水平的变化虽不明显但也有所提升;六年级学生（原五年级）的“自信”水平提升显著，“责任”水平虽然不显著但同样有所提升。
四、结论与展望
总的来说，在阅读疗法实施半年后，我校各年级学生品行在“自信”“责任”和“坚韧”三个维度上均有所进步。其中，学生的自信品质获得非常显著的提高，责任品质明显提升，坚韧品质也保持平缓提升状态。具体到各个年级，学校通过实施分层阅读疗法的各项策略也取得了明显效果。在实践研究的下一阶段，我校将继续优化策略，在提高二、五年级学生的自信和责任品质，提高三、六年级学生的责任品质，以及提升四年级学生的自信品质等方面着重努力。
[本文系广州市中小学心理健康教育“十三五”规划课题“运用阅读治疗理论促进学生品行的发展”（课题编号：Gzxy-xx-b202）的研究成果]
参考文献：
[1]吕冰玉，杨芳.国内阅读疗法研究知识图谱分析[J].图书馆工作与研究，2020（6）：81-91.
[2]王晓燕，关朝明，王景文.国外儿童阅读疗法研究进展[J].校园心理，2015，13（4）：244-246.
[3]翁少静.运用阅读治疗理论促进学生品行发展的策略探究——以广东省广州市海珠区绿翠小学为例[J].求知导刊，2020（21）：91-92.
[4]耿姗姗.全学科阅读的校本实践[J].江苏教育，2020（2）：48-50.