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[摘 要]在小学音乐课堂中，教师应深入了解学生，从他们的需求出发，用生动贴切的音乐激发他们学习的兴趣；让学生体验纯真灵动的音乐，发展独特的个性；让学生在开放多元的音乐空间感受音乐的真善美，快乐成长。
[关键词]音乐课堂 儿童本位
[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-075
小学阶段的教育是面向儿童的教育，因此，我们要尊重儿童自然的生命状态，面向儿童完整的生活世界，顺应儿童的天性，遵循成长的规律，让儿童真正成为儿童。热爱音乐是儿童的天性，音乐的本质是原始的、冲动的、感性的，这和儿童的天真无邪、烂漫灵动相吻合。教师应该立足儿童本位，从他们的需求出发，以音乐为载体，让儿童的天性和灵性充分得到呵护和释放。
一、用生动贴切的音乐内容激发儿童的学习兴趣
著名音乐教育家卡巴列夫基说：激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传送给他们的先决条件，是成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。
《龟兔赛跑》的故事情节，有的学生早已能绘声绘色地进行复述。二年级音乐教材《龟兔赛跑》的管弦乐作品欣赏，用语言讲述的方式完全不能满足他们的求知欲。我在教学此课时，创设新颖、生动的动画场景，让学生就进入充满童趣的直观氛围中。我用神秘的语言紧紧抓住他们的注意力：“今天，我们将听到的是用音乐来讲述乌龟和小兔子的故事。下面我们来听听这个故事和我们以前听过的有什么不同呢？”学生一下子被吸引住了，带着好奇和期待，走进了音乐。在聆听过程中，学生一下子就分辨出了单簧管和大管的音色的不同。学生豁然开朗：原来小兔子蹦蹦跳跳的形象是用单簧管来演奏的，乌龟勤奋、踏实、动作迟缓的形象是用浑厚朴实的大管来演奏的。这样，学生不仅轻松理解了音乐形象，也感受到了音乐带来的启迪。
只有极大地激发孩子对音乐的兴趣，音乐才能真正走进他们的世界。但是，并不是所有的音乐作品都适合儿童，都能引起他们的热爱。因此，教师要精心选择音乐资源，以儿童的视野开展活动，让他们在活动中体验，在感悟中成长。
二、用纯真灵动的音乐活动承载儿童的自主实践
音乐活动不仅指聆听、歌唱，还包括游戏、语言、律动、表演、演奏等形式，同时也是一种多形式交互的丰富多彩的体验。每个孩子都是一个独特的世界，这个世界有他们的个性和天性。教师应尽可能地去发现和研究儿童世界中的音乐元素，选择和内容相符合的实践方式，用音乐来承载儿童的个性发展和独特体验。如团队游戏、歌唱加朗诵、歌词、旋律、节奏创编、歌表演、集体舞、打击乐伴奏等，提供多样性，让儿童自己选择、自己实践，这样每一位学生都能在“儿童自己”的音乐课堂中找到位置，发挥潜能。
一年级的小朋友仿佛正来到了歌曲《其多列》的故乡——哈尼族，山上小朋友和山脚下小客人遥远又亲切地呼唤和回应，竹筒舞的快乐与欢笑，加入了非洲鼓的激情与动感，孩子们沉浸在带有异域风情的小村寨中。孩子们仿佛经历一场美妙的旅行：一边感受哈尼族人们的热情，一边在好听的音乐中，齐唱、轮唱和合唱顺势交替进行，适时表达儿童真实自然的感受。丰富又具有挑战性的表现形式，让孩子们全身心投入到音乐课堂中，真正诠释了音乐是儿童丰沛情感的最好表达。
儿童经历什么样的生活，就会有什么样的成长。儿童实践着什么样的音乐生活，就会有什么样的感悟和素养。
三、用开放多元的音乐空间练就儿童的生命成长
教育是一种生命的成长，理想中的音乐课堂应该与学生在精神上、气质上相契合，这是一种生命的相遇，更是一种精神的感应。
在孩子眼里，世界像个万花筒，歌唱也不仅仅是歌唱，是他们生命中最喜悦、最热情的释放。音乐还是儿童的一种身体现象，用身体现象教育学来反观音乐和儿童的关系以及儿童的教育，这样我们的教育才能达到至真至纯，回归原本。
当我们的孩子唱起一曲曲外国民歌时，他们不仅仅是感受情绪、掌握技巧，他们还从中领略到了异国风情、多元文化。当我们的孩子摇头晃脑地听着“西皮流水”，咿咿呀呀跟着吟唱“谁说女子不如男”时，他们还收获了中国传统戏曲背后的历史与源头，感受了中国戏曲文化的博大精深、源远流长。“大鹿”站在房子里，“八只小鹅”快快乐乐地玩耍，“快乐的小木匠”正在大展身手……一首首充满童趣的歌曲，带领孩子来到童话王国。这里不仅有美妙的旋律、轻快的节奏，还有真善美的熏陶，还有最合乎儿童心灵的故事；这里不仅收获快乐，还收获美好的童年。生命的成长就在这里，悄悄地，但又那么丰盈。
总之，教师只有更真切地理解，更深入地解读儿童，才会解读出课堂的真正生长点。小学的音乐课堂，就应该是儿童本位的音乐课堂，才能成为汇聚着孩子自己的表达、自主实践、自由生长的地方。
（特约编辑 陈兮琰）
[关键词]音乐课堂 儿童本位
[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-075
小学阶段的教育是面向儿童的教育，因此，我们要尊重儿童自然的生命状态，面向儿童完整的生活世界，顺应儿童的天性，遵循成长的规律，让儿童真正成为儿童。热爱音乐是儿童的天性，音乐的本质是原始的、冲动的、感性的，这和儿童的天真无邪、烂漫灵动相吻合。教师应该立足儿童本位，从他们的需求出发，以音乐为载体，让儿童的天性和灵性充分得到呵护和释放。
一、用生动贴切的音乐内容激发儿童的学习兴趣
著名音乐教育家卡巴列夫基说：激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传送给他们的先决条件，是成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。
《龟兔赛跑》的故事情节，有的学生早已能绘声绘色地进行复述。二年级音乐教材《龟兔赛跑》的管弦乐作品欣赏，用语言讲述的方式完全不能满足他们的求知欲。我在教学此课时，创设新颖、生动的动画场景，让学生就进入充满童趣的直观氛围中。我用神秘的语言紧紧抓住他们的注意力：“今天，我们将听到的是用音乐来讲述乌龟和小兔子的故事。下面我们来听听这个故事和我们以前听过的有什么不同呢？”学生一下子被吸引住了，带着好奇和期待，走进了音乐。在聆听过程中，学生一下子就分辨出了单簧管和大管的音色的不同。学生豁然开朗：原来小兔子蹦蹦跳跳的形象是用单簧管来演奏的，乌龟勤奋、踏实、动作迟缓的形象是用浑厚朴实的大管来演奏的。这样，学生不仅轻松理解了音乐形象，也感受到了音乐带来的启迪。
只有极大地激发孩子对音乐的兴趣，音乐才能真正走进他们的世界。但是，并不是所有的音乐作品都适合儿童，都能引起他们的热爱。因此，教师要精心选择音乐资源，以儿童的视野开展活动，让他们在活动中体验，在感悟中成长。
二、用纯真灵动的音乐活动承载儿童的自主实践
音乐活动不仅指聆听、歌唱，还包括游戏、语言、律动、表演、演奏等形式，同时也是一种多形式交互的丰富多彩的体验。每个孩子都是一个独特的世界，这个世界有他们的个性和天性。教师应尽可能地去发现和研究儿童世界中的音乐元素，选择和内容相符合的实践方式，用音乐来承载儿童的个性发展和独特体验。如团队游戏、歌唱加朗诵、歌词、旋律、节奏创编、歌表演、集体舞、打击乐伴奏等，提供多样性，让儿童自己选择、自己实践，这样每一位学生都能在“儿童自己”的音乐课堂中找到位置，发挥潜能。
一年级的小朋友仿佛正来到了歌曲《其多列》的故乡——哈尼族，山上小朋友和山脚下小客人遥远又亲切地呼唤和回应，竹筒舞的快乐与欢笑，加入了非洲鼓的激情与动感，孩子们沉浸在带有异域风情的小村寨中。孩子们仿佛经历一场美妙的旅行：一边感受哈尼族人们的热情，一边在好听的音乐中，齐唱、轮唱和合唱顺势交替进行，适时表达儿童真实自然的感受。丰富又具有挑战性的表现形式，让孩子们全身心投入到音乐课堂中，真正诠释了音乐是儿童丰沛情感的最好表达。
儿童经历什么样的生活，就会有什么样的成长。儿童实践着什么样的音乐生活，就会有什么样的感悟和素养。
三、用开放多元的音乐空间练就儿童的生命成长
教育是一种生命的成长，理想中的音乐课堂应该与学生在精神上、气质上相契合，这是一种生命的相遇，更是一种精神的感应。
在孩子眼里，世界像个万花筒，歌唱也不仅仅是歌唱，是他们生命中最喜悦、最热情的释放。音乐还是儿童的一种身体现象，用身体现象教育学来反观音乐和儿童的关系以及儿童的教育，这样我们的教育才能达到至真至纯，回归原本。
当我们的孩子唱起一曲曲外国民歌时，他们不仅仅是感受情绪、掌握技巧，他们还从中领略到了异国风情、多元文化。当我们的孩子摇头晃脑地听着“西皮流水”，咿咿呀呀跟着吟唱“谁说女子不如男”时，他们还收获了中国传统戏曲背后的历史与源头，感受了中国戏曲文化的博大精深、源远流长。“大鹿”站在房子里，“八只小鹅”快快乐乐地玩耍，“快乐的小木匠”正在大展身手……一首首充满童趣的歌曲，带领孩子来到童话王国。这里不仅有美妙的旋律、轻快的节奏，还有真善美的熏陶，还有最合乎儿童心灵的故事；这里不仅收获快乐，还收获美好的童年。生命的成长就在这里，悄悄地，但又那么丰盈。
总之，教师只有更真切地理解，更深入地解读儿童，才会解读出课堂的真正生长点。小学的音乐课堂，就应该是儿童本位的音乐课堂，才能成为汇聚着孩子自己的表达、自主实践、自由生长的地方。
（特约编辑 陈兮琰）