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摘 要 我们在预设课堂教学时，把握预设精彩的时机、方法及要点，选择恰当的教学方法，就一定能使课堂教学更加精彩。
关键词 预设；高中生物；精彩课堂
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0245-01
古人云：“凡事预则立，不预则废。”德国哲学家、现代逻辑奠基人费雷格也提出“预设”理论。一个人做事要想成功，就必须有目的性、计划性和自觉选择性。课堂是一个师生互动的有生命的小舞台，课堂教学更是具有主观能动性的实践活动，因此预设是保证教学活动的有序进行的前提条件。预设可以表现在课前教师对课堂教学的计划和课堂上师生按照教学计划有效开展教学活动两个部分，但是课堂教学是动态的，不可避免地会出现意外，不可能完全按照“预设”进行，因此课前预设不仅体现在教案中，更体现了教案外教师的智慧。
一、理性地预设，整体性谋划
智慧的教师要想在课堂上不信口开河、信马由缰，就需要课前深思熟虑、深谋远虑。课堂上不经意间地创设一种情境、提出一个问题、给出一道习题，这些睿智的表现都是先于学生而想，理性预设可以使教师在课堂教学中游刃有余、演绎精彩，激发学生智慧的火花。
教学目标是一堂课的方向，而这个目标应该具有多维度，让学生习得生物知识的同时，更多地应关注到生命的价值和意义。
同时，我们应立足于教材这一重要的资源。实践经验表明，唯有教师熟练地掌握并理清楚了教材的内容及其脉络，才能帮助学生廓清教材中的重点和难点，用前后知识的联系带动学生的学习更为深入和深化，学生的学习过程就是不断地丰富和重新组合内容的过程，符合最近發展区原理。从学生的情况出发，将教学目标具体化、细致化，整个教学过程犹如细水一般沿着河堤缓缓地流入大海，最终教学目标得以达成。
例如，笔者在和学生一起探究“生物圈到细胞”一节内容时，预设了如下教学目标：
目标一：试举例说说生命活动建立在细胞的基础上；
目标二：举例说明生命系统的结构层次；
目标三：认同细胞是基本的生命系统。
除了上面的三个知识目标以外，在实际教学中，笔者还设置了“认识什么是生命活动”这一教学目标。其出发点在于学生在初中阶段学习过程中生物知识的学习基础存在着差异，通过这个教学目标让每个学生都能有所感悟。
教材无非只是个例子，教学资源是尤为丰富的，我们教师在教学过程中，立足于教学目标，对教材进行全面的解读并优化重组，这样才能确保教学资源更好地为教学服务。
二、弹性地预设，局部化微调
智慧的教师无法预设课堂教学的全部过程。面对动态的课堂，教师的教案应是灵活的、动态的，而不是全部细节时间分配和探究思考具体步骤的周密部署。因此，预设要有弹性、有留白，这样才能使课堂教学顺利进行。
课堂的主体是学生，学生是有生命的、存在差异的个体，课堂是否流光溢彩绝大部分取决于学生，所以课堂教学要做到心中有教案，又不能拘泥于教案，更不能无视或忽视学生学习的自主性，要为学生的自主探究留有空间。
动态的课堂可能会有“意外”出现，教师要随时做好出现“意外”的准备，根据实际情况随机应变甚至放弃教学预设。但是为了尽可能避免出现意外，教师可以根据学生课前预习的情况，事先了解学生已经懂得了什么、解决了什么、还需要教师点拨什么，对这些教师均要做到心中有数，才能明确课堂教学的主攻方向。
从新课程的理念来看，课堂、教师和学生三者是课堂教学的重要组成部分，学生是教学的主体，课堂是学生获知的载体和外部环境，教师是帮助学生获知的引导者和促进者，从教师和学生在教学中的地位来看，作为引导者，教师应该从学生的最近发展区出发，尽可能地通过预设来挖掘学生的潜能，通过激发兴趣来启开学生的智慧之门，理性的预设让课堂亮丽动人，弹性的预设让课堂热情洋溢，整个课堂氛围活跃而又不失灵动。作为促进者，在教学中教师还要及时地把握课堂动态，合理地调控，收放自如，尽可能地鼓励学生进行自主探究和小结，在学生需要帮助的时候，应给予适当的点拨，保证其表达更为流畅，增强回答和总结的信心。
三、总结
苏霍姆林斯基说过：“用一生准备一节课。”足见课前预设的重要。只要我们在预设课堂教学时，把握预设精彩的时机、方法及要点，选择恰当的教学方法，就一定能使课堂教学更加精彩。课堂教学设计中要预设教师与学生、学生与学生互动中有可能出现的细节问题。对于我们教学设计前未能预料到的细节，要运用自己的教学机智，及时调整，巧妙应对，让数学课堂更加精彩，更加有效。总之，教师多一份精心的预设，课堂就会多一份精彩的生成，学生就会多一份成长；通过“预设”促进“生成”，通过“生成”完成“预设”目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，追求课堂教学的动态生成，这样的教学才是一门名副其实的艺术，这样的课堂才能出现不曾预料的精彩。
参考文献：
[1]王永静.浅议高中生物生活化教学模式[J].学周刊，2011（11）.
[2]王海荣.新课标下高中生物课堂教学反思六要素[J].教育教学论坛，2010（12）.
[3]赵秀清.浅议生活化教学在高中生物课堂中的运用[J].中小学电教（下半月），2009（06）.
[4]陈静.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].文理导航（中旬），2016（05）.
关键词 预设；高中生物；精彩课堂
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0245-01
古人云：“凡事预则立，不预则废。”德国哲学家、现代逻辑奠基人费雷格也提出“预设”理论。一个人做事要想成功，就必须有目的性、计划性和自觉选择性。课堂是一个师生互动的有生命的小舞台，课堂教学更是具有主观能动性的实践活动，因此预设是保证教学活动的有序进行的前提条件。预设可以表现在课前教师对课堂教学的计划和课堂上师生按照教学计划有效开展教学活动两个部分，但是课堂教学是动态的，不可避免地会出现意外，不可能完全按照“预设”进行，因此课前预设不仅体现在教案中，更体现了教案外教师的智慧。
一、理性地预设，整体性谋划
智慧的教师要想在课堂上不信口开河、信马由缰，就需要课前深思熟虑、深谋远虑。课堂上不经意间地创设一种情境、提出一个问题、给出一道习题，这些睿智的表现都是先于学生而想，理性预设可以使教师在课堂教学中游刃有余、演绎精彩，激发学生智慧的火花。
教学目标是一堂课的方向，而这个目标应该具有多维度，让学生习得生物知识的同时，更多地应关注到生命的价值和意义。
同时，我们应立足于教材这一重要的资源。实践经验表明，唯有教师熟练地掌握并理清楚了教材的内容及其脉络，才能帮助学生廓清教材中的重点和难点，用前后知识的联系带动学生的学习更为深入和深化，学生的学习过程就是不断地丰富和重新组合内容的过程，符合最近發展区原理。从学生的情况出发，将教学目标具体化、细致化，整个教学过程犹如细水一般沿着河堤缓缓地流入大海，最终教学目标得以达成。
例如，笔者在和学生一起探究“生物圈到细胞”一节内容时，预设了如下教学目标：
目标一：试举例说说生命活动建立在细胞的基础上；
目标二：举例说明生命系统的结构层次；
目标三：认同细胞是基本的生命系统。
除了上面的三个知识目标以外，在实际教学中，笔者还设置了“认识什么是生命活动”这一教学目标。其出发点在于学生在初中阶段学习过程中生物知识的学习基础存在着差异，通过这个教学目标让每个学生都能有所感悟。
教材无非只是个例子，教学资源是尤为丰富的，我们教师在教学过程中，立足于教学目标，对教材进行全面的解读并优化重组，这样才能确保教学资源更好地为教学服务。
二、弹性地预设，局部化微调
智慧的教师无法预设课堂教学的全部过程。面对动态的课堂，教师的教案应是灵活的、动态的，而不是全部细节时间分配和探究思考具体步骤的周密部署。因此，预设要有弹性、有留白，这样才能使课堂教学顺利进行。
课堂的主体是学生，学生是有生命的、存在差异的个体，课堂是否流光溢彩绝大部分取决于学生，所以课堂教学要做到心中有教案，又不能拘泥于教案，更不能无视或忽视学生学习的自主性，要为学生的自主探究留有空间。
动态的课堂可能会有“意外”出现，教师要随时做好出现“意外”的准备，根据实际情况随机应变甚至放弃教学预设。但是为了尽可能避免出现意外，教师可以根据学生课前预习的情况，事先了解学生已经懂得了什么、解决了什么、还需要教师点拨什么，对这些教师均要做到心中有数，才能明确课堂教学的主攻方向。
从新课程的理念来看，课堂、教师和学生三者是课堂教学的重要组成部分，学生是教学的主体，课堂是学生获知的载体和外部环境，教师是帮助学生获知的引导者和促进者，从教师和学生在教学中的地位来看，作为引导者，教师应该从学生的最近发展区出发，尽可能地通过预设来挖掘学生的潜能，通过激发兴趣来启开学生的智慧之门，理性的预设让课堂亮丽动人，弹性的预设让课堂热情洋溢，整个课堂氛围活跃而又不失灵动。作为促进者，在教学中教师还要及时地把握课堂动态，合理地调控，收放自如，尽可能地鼓励学生进行自主探究和小结，在学生需要帮助的时候，应给予适当的点拨，保证其表达更为流畅，增强回答和总结的信心。
三、总结
苏霍姆林斯基说过：“用一生准备一节课。”足见课前预设的重要。只要我们在预设课堂教学时，把握预设精彩的时机、方法及要点，选择恰当的教学方法，就一定能使课堂教学更加精彩。课堂教学设计中要预设教师与学生、学生与学生互动中有可能出现的细节问题。对于我们教学设计前未能预料到的细节，要运用自己的教学机智，及时调整，巧妙应对，让数学课堂更加精彩，更加有效。总之，教师多一份精心的预设，课堂就会多一份精彩的生成，学生就会多一份成长；通过“预设”促进“生成”，通过“生成”完成“预设”目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，追求课堂教学的动态生成，这样的教学才是一门名副其实的艺术，这样的课堂才能出现不曾预料的精彩。
参考文献：
[1]王永静.浅议高中生物生活化教学模式[J].学周刊，2011（11）.
[2]王海荣.新课标下高中生物课堂教学反思六要素[J].教育教学论坛，2010（12）.
[3]赵秀清.浅议生活化教学在高中生物课堂中的运用[J].中小学电教（下半月），2009（06）.
[4]陈静.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].文理导航（中旬），2016（05）.