过去同一座山上,有两块相同的石头,三年后发生了截然不同的变化,一块石头成为雕塑,受到很多人的敬仰和膜拜;一块石头却成为路边石,被人搬来搬去,还经常受到践踏、污损。路边石极不平衡地说道:“老兄呀,三年前,我们曾经同为一座山上的石头,今天却发生了这么大的差距,我的心里特别痛苦。”雕塑石头答道:“老兄,你还记得吗?三年前,曾经来了一个雕塑家,在我身上锤子砸,钢锯锯,刻刀刻,纱布磨……我经受的改变是你的数倍,我忍受过的痛苦比你多得多,这才产生了今天的不同啊!”
　　看完这个故事,千万不要认为我想成为学生的“雕刻家”。学生如何成才,完全取决于学生自己的选择。长期以来,我们的学生见到春蚕和蜡烛就歌咏老师的奉献,见到蜜蜂就歌咏劳动人民的勤劳,见到钟表就想到时间宝贵,千篇一律。整齐划一的教育压抑了学生的个性,忽视学生的个性差异,我们常常习惯于以多少个“不准”,多少个“严禁”来要求学生,却很少考虑学生的希望和要求。有时候学生的要求不一定过多,但由于我们的疏忽,常常让学生失望。因此,我认为老师应该是一个欣赏学生的欣赏家,而不是一个不折不扣的雕刻家。
　　反观我们传统的教育,多是为了分数的教育。而新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一位学生的发展。我们的教育目标是培养学生全面发展。“金无足赤,人无完人”,“优生”有缺点,“差生”也有閃光点,在我们教师心目中每个学生都应有优秀的一面。这就要求我们教师改变传统观念,重新整合新型的师生关系,明确自己的角色定位——成为学生学习活动的“欣赏者”。及时捕捉学生身上的“闪光点”,并予以赞扬,特别是对“差生”。得到别人的欣赏是幸福的,同样,学会欣赏别人也是快乐的。
　　那么,教师应该怎样去欣赏学生呢?
　　一、拉近与学生的距离
　　记得自己在小学的时候,对老师崇拜极了,经常会有这样的想法:希望老师能和我聊聊,谈谈学习以外的事,哪怕冲我笑一笑,也会因此高兴上半天。如今,我也成为一名教师,每每回忆起自己的孩提时代,觉得一位具有亲和力的教师会对学生产生很大的影响。“亲其师则信其道”,和学生交朋友,这种方式的效应远比苦口婆心的说教来得有用多了。打个比方,老师不仅是战争中的指挥官,而且和学生更应是同一战壕里同甘共苦、同进共退的亲密战友。
　　二、欣赏学生的优点
　　首先我们要肯定,任何人都有自己的优点,那种看不到别人优点的人,这本身就存在着问题。看物是这样,看人又何尝不是这样?同样一个人,如果我们老是用怀疑挑剔的眼光去看他,他在我们眼中就可能真的会一文不值。一些学生,就是在我们这种眼光的看待下,成了差生,成了失败者。教育要“以人为本”是包括所有人,包括所有的孩子。我们就是要以所有这些接受我们教育的孩子为本。在我所任教的班上,有一位同学对学习不太感兴趣,很少有端正地坐在座位上认认真真学习的时候,不是说话,就是做小动作,老师们个个大伤脑筋。一次,他又犯了错误,任课老师批评他,他一言不发。当时,正好我也在场。看到他那副样子,我把他拉到一旁说:“你喜欢帮助弱小的同学,品质很好;你在上地理课时,我看你回答问题都回答得非常好,说明你有能力学好。为什么不好好珍惜自己?只要你努力,你会在老师和同学面前树立一个好的形象。老师相信你,支持你!”我这么简单的几句话,把他给说动了。从此,他改变了,在以后的课上,他非常认真,再也不捣乱了,其他各科的学习也有了较大的进步。
　　三、欣赏学生的进步
　　人不论干什么一件事,只要付出了努力,都会有收获。对于学生的学习而言,也应当是“一分耕耘,一分收获”。我们常常都是用十全十美的标准来衡量每一个学生,并把他们放在一个大环境里去与那些表现非常出色的学生比,甚至和全校前几名的学生比,这样比的结果,那些进步幅度小的同学,自然就失去了信心。我教的是语文,我班上有一位学习成绩比较差的学生,平时作文几乎是空白。针对这种情况,我经常鼓励他动笔,哪怕只写了几十个字都是一种进步。在我的鼓励下,他慢慢地动起手来了。可是,我每次在批改他的作文时,都用欣赏的眼光,点评他写得好的或有进步的地方,用鼓励的语气树立他的信心。一学期下来,作文水平提高了,各科成绩也有所提高,后来还被评为学习积极分子。一个好的教师,不仅要有渊博的知识和翩翩的仪表,更为重要的是,要帮助学生树立信心,使他们相信自己也能够和其他同学一样获得应有的进步。
　　总之,对学生的欣赏,是对学生潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬;从师生共同生命历程的角度来说,是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。我相信,只要教师毫不吝惜地去欣赏学生,挖掘学生身上的闪光点,学生身上那一点点亮光,就不会扑灭,总有一天它们会变成满天的星星,照亮这个我们深爱着的世界。
　　(责任编辑 袁 妮)