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小学美术“剪纸课”教学目的是：使学生初步掌握一些生活的基础知识和基本技能；具有生活自理能力和从事简单生产的能力，为适应现代社会的工作和生活需要打下初步的基础。历史赋予了我们提高学生的手工技术素质，培养全面发展人才的重任。
【关键词】小学美术；剪纸教学；体会
在小学美术“剪纸”课教学实践中，或因为教材内容没有贴近学生生活实际或因为学校客观教学条件的限制，学生对美术课的兴趣往往大受影响。怎样做到既达到美术课的教学目的，又使学生对美术课保持浓厚的兴趣呢？我们在教学内容和教学方法上作过诸多尝试，往往不尽如人意。在学习剪纸时，学生需眼、手、脑并用。在这一过程中既有模仿，有也创造，适合儿童好动、好奇、爱模仿、爱探索的心理要求。同时，材料易得，方法简便，可使让小学生在充分愉悦的活动中获得剪纸知识，掌握剪纸的技能技巧，发展小学生的审美能力和创造能力。为了达到这一目的，必须注意教学方法的选择。以下，我想谈谈小学美术剪纸教学中的几点思索。
1 剖析结构，化繁尹简
在全日制小学美术课本中，安排了单独纹样，花边纹样和套色纹样的剪纸。每一个纹样乍一看上去像是这儿一块，那儿一片，这里一个三角形，那里一个四边形，纷繁杂乱，理不出头绪，不知从何下手。这种纹样的姐织方法恰恰是剪纸教学中的难点，那么该怎样突破它呢？
我是这样去作的：挂一个纹样，指导学生观察、比较，找出它们的相同点和不同点。然后把它们的相同部位分拆开来，变成一个最小的；最简单的单位纹样。如雪花剪纸，我先将六角形的雪花剪纸挂出来，让学生观察，比较，找出它的共同点和不同点。学生从观察中得出结论：它是由六个形状相同而方向不同的花纹组成的。因此就从中间开始，依次把它分成六部分，并划线作好记号。接着，通过学生再观察和比较得出印象：在同一纹样中，又能分出两个形状同而方向不同的纹样釆，也划线作好记号。这样，分到再也不能分为止，便擦出了这个纹样的构成单位。尔后，布置学生把课本上其他三个纹样的最小的构成单位也找出来。
2 重在指导动手
在富有游戏性的、神奇般的拆合过程中，学生了解纹样的组成成分和掌握了构成规律，以后美术教师再挂出新的示范作品，大大提高了小学生的学习剪纸的兴趣，这时，美术教师就要因势利导，指导学生动手剪纸。
形象的美术剪纸教学总是借助于形象让小学生去领会，因此教学语言和教学教具的直观是必不可少的。为了帮助小学生掌握技巧技能，切实解决学生在剪削过程中的困难，教学中，我总是把老师的讲解，示范、检查、指导与学生的动手操作紧密地配合在一起。老师一边教，学生一边做，“导”与“动”二者有机统一。例如：教学“蝴蝶”剪纸时，我让学生将已印好一半的图案通过放大、简化复印在对折的红纸上后，就着手解决剪刻这一难点，首先，指导小学生剪中间的花纹，即挖孔，美术教师左手拿一放大样稿（以学生可见为度），右手持剪，与学生同向，边讲解边演示，挖孔时，从孔中央对拆，沿边线慢慢地剪下来，剪得要光挺。同时提醒学生：不要在角的转折处不剪透就用手撕扯下来，或者剪过了头，以至纹样散落等等。之后，再指定几名小学生按正确方法将其余各孔剪下来，集体修正。最终，让小学生动手模仿，剪出中间的花纹来，与此同时，美术教师巡视指导。待基本上剪完成，继续教学生左手捏住剪纸中心，团团移动，右手持剪沿身线将外轮廊剪出来，同样，粘贴也可以运用准确的示范指导小学生去一步一步地完成。
3 贵在启发创新
在小学美术——剪纸的技能技巧的训练中，可让小学生进行创作的尝试，在创作的过程中也可以不断地提高剪纸的技能与技巧。事实证明：单纯地模仿已远不能满足小学生好奇、爱探索的心理要求，因而要启发诱导他们去创造。平时，在课堂上学到的知识，无论，是画一朵花、—片叶、还是一个人、几件什物，无论是配置色彩，还是进行构图等等都得运用到实践中去，这对巩固知识，提高技能，发扬智力是极为有益的；为了达到这一目的。我在每次课业完成后都为学生提供一些资料，启发他们去创作，例如教花边剪纸时，我将第二种花边的纹样稍稍掭画了一点，剪出后就得到了一条新的花边。学生看了兴趣很大，个个动手尝试。人人创作出了自己的新花边。有的同学把它变成了“神仙鱼”花边，有的变成了“波浪式”花边。还有的同学根据学过的蝴蝶剪法剪成了“蝴蝶”花边、“蜻蜒”花边等。另外，平时还用办剪纸专刊、进行剪纸欣赏活动，来调动学生的创作积极性。这样，便有很多同学能在已学知识的基础上赋予新的内容，创造出了新的作品。
综合几年探索的经验，纵观所取得的一些成效，我们深刻体会到：教学改革要落到实处，要将学生的需要变成教研的目标和任务；教师一定要做有心人，要一心扑在提高学生素质的责任上。在整个研究过程中，教学相长，教师自己也得到提高和发展，不仅丰富了剪纸知识技能，更重要的是观察、思维、创新的能力得到发展。刚刚教学剪纸时，教师只会模仿与传授他人的作品。如今，教师能自如地运用剪纸符号表现物象，能设计组合图案了。教学实践使笔者更加明白了：要上好一堂课，关键在于研究学法；学无止境，学生就是最好的老师。
在其他纸工教学中也曾作了类似的尝试，也都收到了良好的效果。
参考文献
[1]汪晓燕.地域民间艺术与农村初中美術课剪纸教学相结合的探讨[J].课程教育研究，2015（26）.
[2]金美丽.指尖的舞蹈——农村幼儿园剪纸特色教学初探[J].中华少年，2015（09）.
[3]远征.浅析初中美术课程改革的创新[J].美术教育研究，2013（04）.
作者单位
江苏省张家港市德积小学 江苏省张家港市 215600
【关键词】小学美术；剪纸教学；体会
在小学美术“剪纸”课教学实践中，或因为教材内容没有贴近学生生活实际或因为学校客观教学条件的限制，学生对美术课的兴趣往往大受影响。怎样做到既达到美术课的教学目的，又使学生对美术课保持浓厚的兴趣呢？我们在教学内容和教学方法上作过诸多尝试，往往不尽如人意。在学习剪纸时，学生需眼、手、脑并用。在这一过程中既有模仿，有也创造，适合儿童好动、好奇、爱模仿、爱探索的心理要求。同时，材料易得，方法简便，可使让小学生在充分愉悦的活动中获得剪纸知识，掌握剪纸的技能技巧，发展小学生的审美能力和创造能力。为了达到这一目的，必须注意教学方法的选择。以下，我想谈谈小学美术剪纸教学中的几点思索。
1 剖析结构，化繁尹简
在全日制小学美术课本中，安排了单独纹样，花边纹样和套色纹样的剪纸。每一个纹样乍一看上去像是这儿一块，那儿一片，这里一个三角形，那里一个四边形，纷繁杂乱，理不出头绪，不知从何下手。这种纹样的姐织方法恰恰是剪纸教学中的难点，那么该怎样突破它呢？
我是这样去作的：挂一个纹样，指导学生观察、比较，找出它们的相同点和不同点。然后把它们的相同部位分拆开来，变成一个最小的；最简单的单位纹样。如雪花剪纸，我先将六角形的雪花剪纸挂出来，让学生观察，比较，找出它的共同点和不同点。学生从观察中得出结论：它是由六个形状相同而方向不同的花纹组成的。因此就从中间开始，依次把它分成六部分，并划线作好记号。接着，通过学生再观察和比较得出印象：在同一纹样中，又能分出两个形状同而方向不同的纹样釆，也划线作好记号。这样，分到再也不能分为止，便擦出了这个纹样的构成单位。尔后，布置学生把课本上其他三个纹样的最小的构成单位也找出来。
2 重在指导动手
在富有游戏性的、神奇般的拆合过程中，学生了解纹样的组成成分和掌握了构成规律，以后美术教师再挂出新的示范作品，大大提高了小学生的学习剪纸的兴趣，这时，美术教师就要因势利导，指导学生动手剪纸。
形象的美术剪纸教学总是借助于形象让小学生去领会，因此教学语言和教学教具的直观是必不可少的。为了帮助小学生掌握技巧技能，切实解决学生在剪削过程中的困难，教学中，我总是把老师的讲解，示范、检查、指导与学生的动手操作紧密地配合在一起。老师一边教，学生一边做，“导”与“动”二者有机统一。例如：教学“蝴蝶”剪纸时，我让学生将已印好一半的图案通过放大、简化复印在对折的红纸上后，就着手解决剪刻这一难点，首先，指导小学生剪中间的花纹，即挖孔，美术教师左手拿一放大样稿（以学生可见为度），右手持剪，与学生同向，边讲解边演示，挖孔时，从孔中央对拆，沿边线慢慢地剪下来，剪得要光挺。同时提醒学生：不要在角的转折处不剪透就用手撕扯下来，或者剪过了头，以至纹样散落等等。之后，再指定几名小学生按正确方法将其余各孔剪下来，集体修正。最终，让小学生动手模仿，剪出中间的花纹来，与此同时，美术教师巡视指导。待基本上剪完成，继续教学生左手捏住剪纸中心，团团移动，右手持剪沿身线将外轮廊剪出来，同样，粘贴也可以运用准确的示范指导小学生去一步一步地完成。
3 贵在启发创新
在小学美术——剪纸的技能技巧的训练中，可让小学生进行创作的尝试，在创作的过程中也可以不断地提高剪纸的技能与技巧。事实证明：单纯地模仿已远不能满足小学生好奇、爱探索的心理要求，因而要启发诱导他们去创造。平时，在课堂上学到的知识，无论，是画一朵花、—片叶、还是一个人、几件什物，无论是配置色彩，还是进行构图等等都得运用到实践中去，这对巩固知识，提高技能，发扬智力是极为有益的；为了达到这一目的。我在每次课业完成后都为学生提供一些资料，启发他们去创作，例如教花边剪纸时，我将第二种花边的纹样稍稍掭画了一点，剪出后就得到了一条新的花边。学生看了兴趣很大，个个动手尝试。人人创作出了自己的新花边。有的同学把它变成了“神仙鱼”花边，有的变成了“波浪式”花边。还有的同学根据学过的蝴蝶剪法剪成了“蝴蝶”花边、“蜻蜒”花边等。另外，平时还用办剪纸专刊、进行剪纸欣赏活动，来调动学生的创作积极性。这样，便有很多同学能在已学知识的基础上赋予新的内容，创造出了新的作品。
综合几年探索的经验，纵观所取得的一些成效，我们深刻体会到：教学改革要落到实处，要将学生的需要变成教研的目标和任务；教师一定要做有心人，要一心扑在提高学生素质的责任上。在整个研究过程中，教学相长，教师自己也得到提高和发展，不仅丰富了剪纸知识技能，更重要的是观察、思维、创新的能力得到发展。刚刚教学剪纸时，教师只会模仿与传授他人的作品。如今，教师能自如地运用剪纸符号表现物象，能设计组合图案了。教学实践使笔者更加明白了：要上好一堂课，关键在于研究学法；学无止境，学生就是最好的老师。
在其他纸工教学中也曾作了类似的尝试，也都收到了良好的效果。
参考文献
[1]汪晓燕.地域民间艺术与农村初中美術课剪纸教学相结合的探讨[J].课程教育研究，2015（26）.
[2]金美丽.指尖的舞蹈——农村幼儿园剪纸特色教学初探[J].中华少年，2015（09）.
[3]远征.浅析初中美术课程改革的创新[J].美术教育研究，2013（04）.
作者单位
江苏省张家港市德积小学 江苏省张家港市 215600