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中图分类号:G632文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)16-113-01
我们知道,初中生处于“危机年龄”阶段,心理道德的成熟速度远不及身体成长的速度,心理发展存在许多困难与不平衡。因而学校德育工作应该针对初中生特点,发挥好主导作用。如何在德育过程中开展研究性学习,培养初中生的自主意识、创新精神和综合能力?我们通过在学校开展“中学生上网利与弊”研究性学习活动,进行了一些尝试。
一、课题确立
中学生上网利与弊的主题已经有很多人做过,但经过我们讨论分析后认为,它们还不够深入全面,实践操作性不强。且通过对全校学生进行全面调查,我们了解到一些学生对网络游戏津津乐道,一些学生因此上课没精打采,学业成绩逐步下滑,甚至还导致学生违法犯罪现象频发。这些现象引起了社会各界的广泛注意,而各种媒体对大学生的报道多,中学生报道少。因而我们认为研究这一课题还具有重大的现实意义,由此,我们还是确立了“中学生上网利弊”的研究课题。
二、资料收集
研究课题确立后,在德育处的主持下,由政治教研组老师带领各班科代表广泛地收集资料;团支部则发动团小组长组成调查小组,分别深入社区、家庭、网吧进行现场调查或采访;学生工作处则负责整理近三年来学生上网的典型案例形成文字资料。经过近两个月的时间,我们通过多种渠道多种方式收集整理了大量的文字和影音资料,而且都记录了文献的出处和摘要,有的采用复制和复印办法将相关信息集中起来。
三、活动开展
经过一段时间的资料积累,我们并决定分五个组开展上网利弊的研究活动:
(1)成因组,主要由九年级师生组成。他们负责编制问卷,调查三个年级的初中生和学生家长,并对有关网络成瘾原因的调查结果进行分析。
(2)采访组:分二个小组继续开展调查。一是团支部现场采访小组,负责去网吧和一些电子阅览室摄像,拍下这些地方有无中学生,在网上又做了些什么,采访社会人士谈谈对中学生上网的看法;二是学生会录音采访小组,先设计好一些问题,采访一些痴迷上网的同学,请他们谈谈对上网的认识。
(3)制作组:八年级负责把收集的资料进行归纳整理,从成瘾原因和如何合理使用网络两方面,运用电脑合成技术制作影音课件。
(4)辩论组:各年级先根据上网利弊这一主题和学生本人的倾向,分成正反两方编写各自的辩词,再一起坐下来试辩,一边辩一边修改辩词,直至各圆其说,旗鼓相当。
(5)宣传组:由七年级各班科代表牵头负责编印各种宣传资料,并分发至各班班务会,要求各班组织召开专题班会进行宣传;由八年级各班科代表及班委会分别组织一个文艺节目,进行生动活泼的宣传活动。
四、召开交流会
为汇报课题各活动组的成果,我们召开了一次主题交流会,邀请了部分学生家长、公安局网管警察、教育同行参加。在学生主持人介绍了研究性课题背景之后,交流会内容分成三块进行。第一块,网络成瘾现象及原因。由第一小组成员上场,播放并解说课件视频录像:网吧中的中学生;再播放采访录音课件;根据成瘾成因研究组的研究结论,将网络成瘾的原因分社会因素、网络因素、家庭因素和个性因素四个方面用幻灯片展示给大家。接着由主持人导入第二块,“中学生上网利弊”辩论,第四小组成员上场展开辩论。最后一块,播放讲解:文明合理使用网络的方法。整个过程进行得有条不紊。交流会获得了成功,受到了大家的好评。
五、启示
1、研究性学习促进了教学的民主平等观
研究性学习中从课题选择、调查研究、组织活动到主题班会,都离不开师生合作、生生合作,在讨论中相互争论、相互补充,在活动中一齐参与、相互协作,为了确定课题、斟酌辩词,老师跟学生之间平等交流,相互启发;为了采访调查、开展活动,同学之间不论学习成绩如何都能积极配合。
2、研究性学习创新了德育教育方式
研究性学习中师生合作,从自身生活和社会生活中选择并确定研究德育专题,以调查研究的方式获取知识、应用知识、解决问题,这是一种创新的德育教育方式,形成了师生互动关系,德育活动过程变为教师引导,学生主动参与的过程。
3、德育研究性学习突出了学生的主体地位
研究性学习是以主体性为前提的,没有学生主体性的发挥,学生就不能积极地参与德育教育过程,也就无法去研究,更谈不上创造。在开展德育研究性学习课程时,要处理好教师的指导作用和学生的主体作用的关系,做到以学生为主体,突出学生的主体地位。
4、注重体验,研究性学习放大了德育教育的效果
德育理论和实践告诉我们,德育必须重视学生的体验。在研究性学习中,学生们暗访网吧、采访市民、走访公安;设计问卷、组织调查、分析研究;编写辩词、制作课件、上台辩论等,都由自己动手动脑动嘴完成,对现代网络的利弊有了深刻的体验和认识,从而内化为合理利用网络学习的行动。在这一学习中,也经历了研究过程,锻炼了各种能力。
德育研究性学习的开展,对教师是一种全新的挑战,它要求教师转变角色,从德育的说教者转变为学生自我学习、自我教育的促进者、组织者和指导者,以平等的身份参与学生的学习活动,这实际上对教师提出了更高的要求。教师在德育教育观念上要与时俱进,树立平等、互动、创新意识;在知识结构上,要求不断更新,逐步多元、优化、复合。
总之,德育研究性学习对教师的素质要求是全方位的,自身科研能力的提高亦十分重要。这种新的教育方式,有助于德育实效性的实现,培养了初中生的自主意识、创新精神和综合能力,能够积极推动生命化育人方略的全面深入开展,并取得良好效果。
我们知道,初中生处于“危机年龄”阶段,心理道德的成熟速度远不及身体成长的速度,心理发展存在许多困难与不平衡。因而学校德育工作应该针对初中生特点,发挥好主导作用。如何在德育过程中开展研究性学习,培养初中生的自主意识、创新精神和综合能力?我们通过在学校开展“中学生上网利与弊”研究性学习活动,进行了一些尝试。
一、课题确立
中学生上网利与弊的主题已经有很多人做过,但经过我们讨论分析后认为,它们还不够深入全面,实践操作性不强。且通过对全校学生进行全面调查,我们了解到一些学生对网络游戏津津乐道,一些学生因此上课没精打采,学业成绩逐步下滑,甚至还导致学生违法犯罪现象频发。这些现象引起了社会各界的广泛注意,而各种媒体对大学生的报道多,中学生报道少。因而我们认为研究这一课题还具有重大的现实意义,由此,我们还是确立了“中学生上网利弊”的研究课题。
二、资料收集
研究课题确立后,在德育处的主持下,由政治教研组老师带领各班科代表广泛地收集资料;团支部则发动团小组长组成调查小组,分别深入社区、家庭、网吧进行现场调查或采访;学生工作处则负责整理近三年来学生上网的典型案例形成文字资料。经过近两个月的时间,我们通过多种渠道多种方式收集整理了大量的文字和影音资料,而且都记录了文献的出处和摘要,有的采用复制和复印办法将相关信息集中起来。
三、活动开展
经过一段时间的资料积累,我们并决定分五个组开展上网利弊的研究活动:
(1)成因组,主要由九年级师生组成。他们负责编制问卷,调查三个年级的初中生和学生家长,并对有关网络成瘾原因的调查结果进行分析。
(2)采访组:分二个小组继续开展调查。一是团支部现场采访小组,负责去网吧和一些电子阅览室摄像,拍下这些地方有无中学生,在网上又做了些什么,采访社会人士谈谈对中学生上网的看法;二是学生会录音采访小组,先设计好一些问题,采访一些痴迷上网的同学,请他们谈谈对上网的认识。
(3)制作组:八年级负责把收集的资料进行归纳整理,从成瘾原因和如何合理使用网络两方面,运用电脑合成技术制作影音课件。
(4)辩论组:各年级先根据上网利弊这一主题和学生本人的倾向,分成正反两方编写各自的辩词,再一起坐下来试辩,一边辩一边修改辩词,直至各圆其说,旗鼓相当。
(5)宣传组:由七年级各班科代表牵头负责编印各种宣传资料,并分发至各班班务会,要求各班组织召开专题班会进行宣传;由八年级各班科代表及班委会分别组织一个文艺节目,进行生动活泼的宣传活动。
四、召开交流会
为汇报课题各活动组的成果,我们召开了一次主题交流会,邀请了部分学生家长、公安局网管警察、教育同行参加。在学生主持人介绍了研究性课题背景之后,交流会内容分成三块进行。第一块,网络成瘾现象及原因。由第一小组成员上场,播放并解说课件视频录像:网吧中的中学生;再播放采访录音课件;根据成瘾成因研究组的研究结论,将网络成瘾的原因分社会因素、网络因素、家庭因素和个性因素四个方面用幻灯片展示给大家。接着由主持人导入第二块,“中学生上网利弊”辩论,第四小组成员上场展开辩论。最后一块,播放讲解:文明合理使用网络的方法。整个过程进行得有条不紊。交流会获得了成功,受到了大家的好评。
五、启示
1、研究性学习促进了教学的民主平等观
研究性学习中从课题选择、调查研究、组织活动到主题班会,都离不开师生合作、生生合作,在讨论中相互争论、相互补充,在活动中一齐参与、相互协作,为了确定课题、斟酌辩词,老师跟学生之间平等交流,相互启发;为了采访调查、开展活动,同学之间不论学习成绩如何都能积极配合。
2、研究性学习创新了德育教育方式
研究性学习中师生合作,从自身生活和社会生活中选择并确定研究德育专题,以调查研究的方式获取知识、应用知识、解决问题,这是一种创新的德育教育方式,形成了师生互动关系,德育活动过程变为教师引导,学生主动参与的过程。
3、德育研究性学习突出了学生的主体地位
研究性学习是以主体性为前提的,没有学生主体性的发挥,学生就不能积极地参与德育教育过程,也就无法去研究,更谈不上创造。在开展德育研究性学习课程时,要处理好教师的指导作用和学生的主体作用的关系,做到以学生为主体,突出学生的主体地位。
4、注重体验,研究性学习放大了德育教育的效果
德育理论和实践告诉我们,德育必须重视学生的体验。在研究性学习中,学生们暗访网吧、采访市民、走访公安;设计问卷、组织调查、分析研究;编写辩词、制作课件、上台辩论等,都由自己动手动脑动嘴完成,对现代网络的利弊有了深刻的体验和认识,从而内化为合理利用网络学习的行动。在这一学习中,也经历了研究过程,锻炼了各种能力。
德育研究性学习的开展,对教师是一种全新的挑战,它要求教师转变角色,从德育的说教者转变为学生自我学习、自我教育的促进者、组织者和指导者,以平等的身份参与学生的学习活动,这实际上对教师提出了更高的要求。教师在德育教育观念上要与时俱进,树立平等、互动、创新意识;在知识结构上,要求不断更新,逐步多元、优化、复合。
总之,德育研究性学习对教师的素质要求是全方位的,自身科研能力的提高亦十分重要。这种新的教育方式,有助于德育实效性的实现,培养了初中生的自主意识、创新精神和综合能力,能够积极推动生命化育人方略的全面深入开展,并取得良好效果。