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摘要：在新课改逐步深入实施的背景下，对于初中物理这门学科的教学很多一线教师都感到十分头疼。很大程度上是因为初中物理是一门具有较强抽象性和逻辑性的课程，对于初中阶段的学生而言，学习难度较大，压力也会随之而来。而为了减轻学生的学习压力，本文将围绕不同层次的学生差异化教学在初中物理教学实践中的应用展开讨论。
关键词：差异化教学;初中物理;教学实践;应用
前言：
教师要在初中阶段开展差异化教学需要克服的困难是比较多的。考虑到学生之间客观存在的智力差距，认知能力以及学习方面的基础水平差异，开展差异化的物理学科教学，无疑是一种比较合适的教学方法。
一、正视学生客观差异，保证教学平等
对于初中阶段的学生而言，开展差异化的教学首先要充分照顾到不同学生的心理需求。初中阶段学生的心理特点普遍比较敏感，如果堂而皇之的开展差异化教学，很多程度较好的学生容易滋生自满情绪，而平时基础知识掌握程度比较薄弱的学生也容易产生自卑的情绪。这不仅不利于整体学生成绩的提高，而且也和一开始开展差异化教学的根本教学目标背道而馳。这也要求教师在开展差异化教学的过程中，需要正视学生的客观差异，在保证教学平等的基础上开展差异化教学。
例如：在引导学生学习“测量物体运动的速度”这一节内容的时候教师就需要注意，本节课存在一个简单的小型实验。对于不同程度的学生而言，学习物理知识可能会展现出不同的效果。教师首先需要用平常心去看待这样的现象，同时给全班学生平等的提供参与实验的机会，而对于日常基础知识掌握程度比较薄弱的学生而言，参与课堂学习的过程就是培养这部分学生学习兴趣的过程。教师要在课堂教学中对这部分学生付出更多的精力和时间。比如在教师演示实验的过程中，教师可以选择基础程度比较薄弱的学生上台帮助教师完成实验，充当教师的小助手。
而对于日常基础知识掌握程度较好的学生，教师也要给予关注，只不过关注的方式稍有不同。对于程度较差的学生，教师采取的是引导式教学的方法，而对于程度较好的学生，教师采取的往往是“引导式提高”教学方法。两种教学方法的主要差距就在于对于程度较好的学生，教师会为其提供更多更具挑战性的思考型题目，让学生通过自主学习来得出答案。这样不仅充分尊重了学生的学习自主积极性，而且减轻了教师的教学压力，为教师节约了更多的时间。而节约下来的这一部分时间，教师就可以分配给基础程度较差或者中等的学生。在实验过程中，如果遇到操作难度较大的环节，教师就可以将这一部分操作演示的任务交给基础知识掌握程度较好的学生。这样不仅兼顾不同程度学生的物理实验能力，而且也在开展差异化教学的过程中，实现了平等教学。
二、确定差异教学目标，引导小组合作
在初中阶段开展差异化的教学，其中比较重要的一项工作就是确定差异化教学的目标，差异化教学对于有经验的教师而言并不是多么困难的教学方法。但是要想将差异化教学与有效教学巧妙结合起来，也需要确立明确的教学目标，引导学生进行小组合作。
例如：在教学“光的反射定律”这节内容的时候，教师就需要注意本节课涉及到的物理概念和需要背诵记忆的物理知识较多。学生在学习过程中，由于基础知识掌握程度的不同，表现出来的学习状态也是不一样的。对于物理基础原本就比较好、学习物理知识比较有天赋的学生而言，在掌握了光的反射定律这一部分知识之后，也可以继续学习更加深层次的知识。但是对于物理基础程度本身就比较差的学生，掌握本节课的知识可能都存在一定的难度，面对这种情况，教师对这部分学生的教学目标就应当是掌握基础知识即可，无需过多的深入学习。
在设计好这样的差异化教学目标之后，教师可以将学生按照不同的学习层次划分为若干个小组，成绩优异的学生和成绩较差的学生相互融合，组成一个小组。在小组合作学习的过程中，较好的学生就可以帮助一些后进生共同进步，这样也能够在一定程度上减轻教师的教学压力，帮助教师完成教学任务。当小组合作学习结束之后，教师再来检查不同程度学生的学习成果就会发现，在帮助后进生学习的过程中，原本基础知识掌握程度就比较好的学生已经巩固了知识。不仅掌握了光的反射定律基本内容，而且在此基础上还能够延伸学习更多的知识。而在这部分学生的帮助下，后进生也能够获得更多的学习体验，和学习程度原本就比较好的学生学习更多的物理经验。
三、注重差异化评价，提高学生信心
除了差异化的教学方法，教师在提高学生学习信心方面也要注意采取适当的评价策略。对于不同程度的学生进行差异化的评价，可以在一定程度上提高学生的学习信心，增强其学习的主动性和自律性。而教师在科学评价的过程中，也会发现学生的学习潜力，将这种潜力积极的和班主任教师或家长进行分享和沟通，也能够更好地实现育人的教学目标。
例如：在教学完“通过透镜看世界”这一节知识之后，教师可以根据不同学生的课堂表现进行多元化的评价，比如对于学习程度比较好的学生，教师对其要求也比较严格，学生不仅要学会课堂上的基本知识，最好还能够对接下来将要学习的“走进色彩世界”的内容进行适当的预习。而对于基础知识掌握程度比较薄弱的学生而言，教师对其要求就更应当贴近于教材知识的掌握，除了检查学生对透镜的掌握情况，还需要提问之前两节课学习的主要内容。比如透镜的成像规律等，如果学生能够扎实掌握这些内容，就证明学生在这一段时间的学习都比较认真，可以获得教师高等级的评价。对不同的学生提出不同的要求，并且进行差异化的评价，可以在一定程度上提高学生的自信心，帮助学生建立学习物理的兴趣。
总结：
对于初中物理这门具有较强抽象性与逻辑性的课程而言，不少学生在具体的学习过程中都会感到有一定困难，加之学生之间客观存在相应的认知能力、学习能力差异，因此，笔者提倡在教学中应当采用相应的差异化教学思路，包括正视学生客观差异、确定差异化目标、开展差异化教学、注重差异化评价等，从而帮助学生们更好地掌握物理知识，发展、锻炼自身思维能力。
参考文献：
[1]覃业秋.初中物理差异化教学的实践探究[J].广西教育（义务教育），2020，（3）：136，141.
[2]张新华.初中物理差异化教学的实施[J].百科论坛电子杂志，2020，（10）：1003-1004.
四川天府新区华阳中学 610213
关键词：差异化教学;初中物理;教学实践;应用
前言：
教师要在初中阶段开展差异化教学需要克服的困难是比较多的。考虑到学生之间客观存在的智力差距，认知能力以及学习方面的基础水平差异，开展差异化的物理学科教学，无疑是一种比较合适的教学方法。
一、正视学生客观差异，保证教学平等
对于初中阶段的学生而言，开展差异化的教学首先要充分照顾到不同学生的心理需求。初中阶段学生的心理特点普遍比较敏感，如果堂而皇之的开展差异化教学，很多程度较好的学生容易滋生自满情绪，而平时基础知识掌握程度比较薄弱的学生也容易产生自卑的情绪。这不仅不利于整体学生成绩的提高，而且也和一开始开展差异化教学的根本教学目标背道而馳。这也要求教师在开展差异化教学的过程中，需要正视学生的客观差异，在保证教学平等的基础上开展差异化教学。
例如：在引导学生学习“测量物体运动的速度”这一节内容的时候教师就需要注意，本节课存在一个简单的小型实验。对于不同程度的学生而言，学习物理知识可能会展现出不同的效果。教师首先需要用平常心去看待这样的现象，同时给全班学生平等的提供参与实验的机会，而对于日常基础知识掌握程度比较薄弱的学生而言，参与课堂学习的过程就是培养这部分学生学习兴趣的过程。教师要在课堂教学中对这部分学生付出更多的精力和时间。比如在教师演示实验的过程中，教师可以选择基础程度比较薄弱的学生上台帮助教师完成实验，充当教师的小助手。
而对于日常基础知识掌握程度较好的学生，教师也要给予关注，只不过关注的方式稍有不同。对于程度较差的学生，教师采取的是引导式教学的方法，而对于程度较好的学生，教师采取的往往是“引导式提高”教学方法。两种教学方法的主要差距就在于对于程度较好的学生，教师会为其提供更多更具挑战性的思考型题目，让学生通过自主学习来得出答案。这样不仅充分尊重了学生的学习自主积极性，而且减轻了教师的教学压力，为教师节约了更多的时间。而节约下来的这一部分时间，教师就可以分配给基础程度较差或者中等的学生。在实验过程中，如果遇到操作难度较大的环节，教师就可以将这一部分操作演示的任务交给基础知识掌握程度较好的学生。这样不仅兼顾不同程度学生的物理实验能力，而且也在开展差异化教学的过程中，实现了平等教学。
二、确定差异教学目标，引导小组合作
在初中阶段开展差异化的教学，其中比较重要的一项工作就是确定差异化教学的目标，差异化教学对于有经验的教师而言并不是多么困难的教学方法。但是要想将差异化教学与有效教学巧妙结合起来，也需要确立明确的教学目标，引导学生进行小组合作。
例如：在教学“光的反射定律”这节内容的时候，教师就需要注意本节课涉及到的物理概念和需要背诵记忆的物理知识较多。学生在学习过程中，由于基础知识掌握程度的不同，表现出来的学习状态也是不一样的。对于物理基础原本就比较好、学习物理知识比较有天赋的学生而言，在掌握了光的反射定律这一部分知识之后，也可以继续学习更加深层次的知识。但是对于物理基础程度本身就比较差的学生，掌握本节课的知识可能都存在一定的难度，面对这种情况，教师对这部分学生的教学目标就应当是掌握基础知识即可，无需过多的深入学习。
在设计好这样的差异化教学目标之后，教师可以将学生按照不同的学习层次划分为若干个小组，成绩优异的学生和成绩较差的学生相互融合，组成一个小组。在小组合作学习的过程中，较好的学生就可以帮助一些后进生共同进步，这样也能够在一定程度上减轻教师的教学压力，帮助教师完成教学任务。当小组合作学习结束之后，教师再来检查不同程度学生的学习成果就会发现，在帮助后进生学习的过程中，原本基础知识掌握程度就比较好的学生已经巩固了知识。不仅掌握了光的反射定律基本内容，而且在此基础上还能够延伸学习更多的知识。而在这部分学生的帮助下，后进生也能够获得更多的学习体验，和学习程度原本就比较好的学生学习更多的物理经验。
三、注重差异化评价，提高学生信心
除了差异化的教学方法，教师在提高学生学习信心方面也要注意采取适当的评价策略。对于不同程度的学生进行差异化的评价，可以在一定程度上提高学生的学习信心，增强其学习的主动性和自律性。而教师在科学评价的过程中，也会发现学生的学习潜力，将这种潜力积极的和班主任教师或家长进行分享和沟通，也能够更好地实现育人的教学目标。
例如：在教学完“通过透镜看世界”这一节知识之后，教师可以根据不同学生的课堂表现进行多元化的评价，比如对于学习程度比较好的学生，教师对其要求也比较严格，学生不仅要学会课堂上的基本知识，最好还能够对接下来将要学习的“走进色彩世界”的内容进行适当的预习。而对于基础知识掌握程度比较薄弱的学生而言，教师对其要求就更应当贴近于教材知识的掌握，除了检查学生对透镜的掌握情况，还需要提问之前两节课学习的主要内容。比如透镜的成像规律等，如果学生能够扎实掌握这些内容，就证明学生在这一段时间的学习都比较认真，可以获得教师高等级的评价。对不同的学生提出不同的要求，并且进行差异化的评价，可以在一定程度上提高学生的自信心，帮助学生建立学习物理的兴趣。
总结：
对于初中物理这门具有较强抽象性与逻辑性的课程而言，不少学生在具体的学习过程中都会感到有一定困难，加之学生之间客观存在相应的认知能力、学习能力差异，因此，笔者提倡在教学中应当采用相应的差异化教学思路，包括正视学生客观差异、确定差异化目标、开展差异化教学、注重差异化评价等，从而帮助学生们更好地掌握物理知识，发展、锻炼自身思维能力。
参考文献：
[1]覃业秋.初中物理差异化教学的实践探究[J].广西教育（义务教育），2020，（3）：136，141.
[2]张新华.初中物理差异化教学的实施[J].百科论坛电子杂志，2020，（10）：1003-1004.
四川天府新区华阳中学 610213