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摘要：随着高职教育的不断发展，信息化不断融入到职业教育中，新兴的教学模式逐渐形成，本文通过对高职教学阶段实施“翻转课堂”方法探究，在教学过程实现由教师引入，学生自主学习为主体的新型教学模式，由“要我学”转变为“我要学”。
关键词：高职高数翻转课堂信息化
“翻转课堂”一词是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，我们称其为“翻转课堂式教学模式”。信息化在职业教育中的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行。学生可以通过网络去查找丰富的学习资料，不再单纯地依赖老师去教授知识，而课堂和教师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去解决学生的问题和引导学生去运用知识。
《国家教育改革和发展纲要（2010-2020）》、《教育信息化十年发展规划（2010—2020年）》都指出，创新教学模式。教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。 高职数学教学现实背景决定高职数学教学对于知识性要求不高，讲究够用适用原则，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念，一个公式，一道例题，其特点便于翻转课堂的实施。此外，职业院校重技能，但凡技能比赛时候，参加的那部分学生会停课集训，这样一两个月下来，原本数学优秀生成了学困生，而传统的教学很难帮上他们，但是如果开展翻转课堂教学，耽误的功课可以借助微课程进行错时学习，同时对于数学本来就比较薄弱的学生，由于微课有被存档和复制的优势，学生也可通过反复观看以达到理解巩固知识。
高职学生的特点决定，高职学生学习持久性不佳，一节传统的45分钟课堂，学生的注意力维持可能很难超过25分钟，一部分会出现昏昏欲睡，效率低下。而翻转课堂可以有效改善这种情况，因为它是课前学生通过自主学习后，老师再开展教学，这样课堂互动时间充足，教师可以有更充分的时间和精力去关注全体学生，开展课堂答疑释疑，充分体现“以学定教，以教促学”。
传统课堂和翻转课堂各要素对比，我们不难发现，翻转课堂相比傳统课堂教师角色转变，课堂时间重新分配，学生角色也转变了，翻转课堂下的高职数学教学是智慧教学，是优质教学，充分体现学生真正成为学习的主人，同时也对老师有了更高的要求，改变了传统教学模式，利用网络教学平台等信息化教学手段，形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。
对于“翻转课堂”的研究比较多停留在概念上，在中小学课堂教学上有研究但也基本停留在尝试初探中，而在高职高等数学课堂教学中更是少见，所以开展翻转课堂下的高职数学教学探索意义不一般。第一、教学内容短小精干。采用短视频，知识点分块，大多数的视频都只有几分钟的时间，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便，符合职业教育学生身心发展特征；通过网络教学平台发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。第二、教学信息清晰明确。这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像不同之处，它并不像教师站在讲台上讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，有更好的交互性。第三、重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收消化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷。学生掌握新的知识后，是否理解了学习的内容，课后紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并通过网络教学平台对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过网络平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
以新疆石河子职业技术学院高数教学为例，以数学学科知识各章节的核心概念研究为基础，积极探索制作微视频，开展翻转课堂下的高职数学教学改革试验。 1.针对高职数学特点，按不同专业找出知识交汇点。 2.开发微课程教学资源。 3.利用网络教学平台构建新的教学环境。 4.翻转课堂下学生学习方式改变。学生打破以前学习（课堂学习）+课后作业，改成课前学习（观看视频）+课堂答疑+自主学习+24小时互动交流。如此形成良性循环，学习变得更加主动，变“要我学为我要学”。 5.教学评价方案，传统的评价方式肯定不能适用了，利用信息化手段评价教学，对课堂教学使用新的标准，增强学生学习主动性，真正做到促进学生的学习，让老师教的放心，学生学的轻松。通过试点对比，使用翻转课堂教学模式班级整体掌握知识情况较好，有如下优点：全新的课程体系，与研究方法有机联系，但又自成体系。突出“翻转课堂”教学改革，素质教育，创新人才培养等当前教育研究热点的运用。突出信息化在教育研究中的功能与作用。在网络上将课程内容与教学活动有机结合起来。提供协作学习平台，通过这一学习平台，教师可以开展各种学习环境下的研究性学习，协作学习等。提供一系列的工具，帮助学生很好的学习，搭建同学间、同学和老时间沟通的桥梁。把单一的学习变成多元化自主学习模式。
参考文献：
[1]吴琴蕾 发挥高职高等数学的教育功能的思考 [J]. 亚太教育. 2016 （32）
[2]顾央青高职院校高等数学翻转课堂教学模式应用探索 中国教育技术装备 ，2016年10期
课题项目：2016年新疆维吾尔自治区高等职业院校创新和发展教学改革项目《“翻转课堂”下的高职数学教学研究》，编号XJ16-016。
作者简介：尹升鹏（1979年4月），男，汉。籍贯天津。职称：讲师，学历：本科。工作单位：新疆石河子职业技术学院，研究方向：数学教育。
关键词：高职高数翻转课堂信息化
“翻转课堂”一词是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，我们称其为“翻转课堂式教学模式”。信息化在职业教育中的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行。学生可以通过网络去查找丰富的学习资料，不再单纯地依赖老师去教授知识，而课堂和教师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去解决学生的问题和引导学生去运用知识。
《国家教育改革和发展纲要（2010-2020）》、《教育信息化十年发展规划（2010—2020年）》都指出，创新教学模式。教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。 高职数学教学现实背景决定高职数学教学对于知识性要求不高，讲究够用适用原则，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念，一个公式，一道例题，其特点便于翻转课堂的实施。此外，职业院校重技能，但凡技能比赛时候，参加的那部分学生会停课集训，这样一两个月下来，原本数学优秀生成了学困生，而传统的教学很难帮上他们，但是如果开展翻转课堂教学，耽误的功课可以借助微课程进行错时学习，同时对于数学本来就比较薄弱的学生，由于微课有被存档和复制的优势，学生也可通过反复观看以达到理解巩固知识。
高职学生的特点决定，高职学生学习持久性不佳，一节传统的45分钟课堂，学生的注意力维持可能很难超过25分钟，一部分会出现昏昏欲睡，效率低下。而翻转课堂可以有效改善这种情况，因为它是课前学生通过自主学习后，老师再开展教学，这样课堂互动时间充足，教师可以有更充分的时间和精力去关注全体学生，开展课堂答疑释疑，充分体现“以学定教，以教促学”。
传统课堂和翻转课堂各要素对比，我们不难发现，翻转课堂相比傳统课堂教师角色转变，课堂时间重新分配，学生角色也转变了，翻转课堂下的高职数学教学是智慧教学，是优质教学，充分体现学生真正成为学习的主人，同时也对老师有了更高的要求，改变了传统教学模式，利用网络教学平台等信息化教学手段，形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。
对于“翻转课堂”的研究比较多停留在概念上，在中小学课堂教学上有研究但也基本停留在尝试初探中，而在高职高等数学课堂教学中更是少见，所以开展翻转课堂下的高职数学教学探索意义不一般。第一、教学内容短小精干。采用短视频，知识点分块，大多数的视频都只有几分钟的时间，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便，符合职业教育学生身心发展特征；通过网络教学平台发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。第二、教学信息清晰明确。这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像不同之处，它并不像教师站在讲台上讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，有更好的交互性。第三、重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收消化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷。学生掌握新的知识后，是否理解了学习的内容，课后紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并通过网络教学平台对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过网络平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
以新疆石河子职业技术学院高数教学为例，以数学学科知识各章节的核心概念研究为基础，积极探索制作微视频，开展翻转课堂下的高职数学教学改革试验。 1.针对高职数学特点，按不同专业找出知识交汇点。 2.开发微课程教学资源。 3.利用网络教学平台构建新的教学环境。 4.翻转课堂下学生学习方式改变。学生打破以前学习（课堂学习）+课后作业，改成课前学习（观看视频）+课堂答疑+自主学习+24小时互动交流。如此形成良性循环，学习变得更加主动，变“要我学为我要学”。 5.教学评价方案，传统的评价方式肯定不能适用了，利用信息化手段评价教学，对课堂教学使用新的标准，增强学生学习主动性，真正做到促进学生的学习，让老师教的放心，学生学的轻松。通过试点对比，使用翻转课堂教学模式班级整体掌握知识情况较好，有如下优点：全新的课程体系，与研究方法有机联系，但又自成体系。突出“翻转课堂”教学改革，素质教育，创新人才培养等当前教育研究热点的运用。突出信息化在教育研究中的功能与作用。在网络上将课程内容与教学活动有机结合起来。提供协作学习平台，通过这一学习平台，教师可以开展各种学习环境下的研究性学习，协作学习等。提供一系列的工具，帮助学生很好的学习，搭建同学间、同学和老时间沟通的桥梁。把单一的学习变成多元化自主学习模式。
参考文献：
[1]吴琴蕾 发挥高职高等数学的教育功能的思考 [J]. 亚太教育. 2016 （32）
[2]顾央青高职院校高等数学翻转课堂教学模式应用探索 中国教育技术装备 ，2016年10期
课题项目：2016年新疆维吾尔自治区高等职业院校创新和发展教学改革项目《“翻转课堂”下的高职数学教学研究》，编号XJ16-016。
作者简介：尹升鹏（1979年4月），男，汉。籍贯天津。职称：讲师，学历：本科。工作单位：新疆石河子职业技术学院，研究方向：数学教育。