摘 要：在小学美术教学中穿插人文知识，不仅可以有效促进学生对美术的理解，还能帮助学生提高人文素质。本文结合教学实践，分析了人文知识在小学美术教学中的具体应用，希望可以给小学美术教学提供借鉴。
　　关键词：小学美术；穿插；人文知识；人文素养
　　人文素质通过对人文知识进行概括从而得以升华。知识是不能自然而然地内化成素质的，同时也不是绝对能内化成素质的，需要进行不断的积累。在小学美术课堂中，不断穿插一些人文知识，长此以往，可以培养学生健全的人格及高尚的情操。
　　一、当前小学美术课堂中穿插人文知识时存在的问题
　　1. 只重视知识，忽视情感
　　我国的教育模式注重传授知识，目的是为了提高学生的智力水平，但不重视学生的情感体验。在教学过程中常常单纯地灌输知识，学生是否真正理解知识就不得而知了。这种不注重情感体验的灌输知识的方法，忽略了学生情感经验的积累，无法培养学生的情感能力，导致学生只是接触了知识，但是没有真正领悟其中的精髓。小学美术课堂上讲授人文知识时也是这样，导致学生并没有真正理解相关知识。
　　2. 学生的学习目标不够明确，缺乏兴趣
　　在小学美术课堂中，学生并没有认识到自己的学习目标是什么，导致学习的时候非常盲目。小学美术课堂中穿插一些人文知识，目的是为了培养学生的人文修养，提高学生的品位，以帮助学生更好地学习和理解美术知识。这样的教学目的并不是为了培养学生的谋生技能，本不应该和经济直接挂钩。但是当前教育的目标越来越功利化，学生的学习也和日后的经济利益相互关联，在追求经济利益的同时，对学生的兴趣爱好以及个性都考虑较少。在美术课堂上穿插人文知识时，很多学生并没有认真听讲，而是在干自己的事，教师没有充分调动小学生的学习积极性，导致不论是美术知识还是人文知识，小学生都没有学会。
　　二、促进人文知识更好地应用在小学美术课堂的措施
　　1. 教师明确角色定位
　　在常规的教学模式中，很多教师都会将自己定位成一個知识和技能的传授者，但忽视了学生实际的学习情况，因为教学应该是双方都主动参与的活动，只有一方参与并不能保证整体获得成功。在讲述人文知识时，教师是学生的引导者和合作者，通过自身的专业技能来引导学生。当学生在学习时，教师提供个人的经验和建议，这个时候教师不只是旁观者，还要融入学生群体中。因为有些学生还不具备足够的能力，所以在学习的过程中肯定会遇到很多的问题，这就要求教师和学生相互配合，换位思考，站在学生的角度来帮助学生解决困难，提高学生的个人能力。
　　2. 改变传统教学观念，美术课堂人文化
　　新课标所倡导的任务型教学模式，旨在通过教师对学生进行指导，让学生通过感知、体验以及实际参与等方式，来完成任务目标，同时也可以帮助学生更加深刻地认识到现实生活中的快乐与美好。小学美术教学实现人文化，教师要通过一些现代化的教学手段来创造教学情境，使用一些科学的教学方法对学生进行引导。这就要求教师一定要转变传统观念，学会与时俱进，树立一种服务意识，指导学生发现知识的真谛，帮助学生正确理解人文知识，不再单纯地向学生灌输知识。例如在教人文知识的时候，可以着重设置一些任务，这样可以更好地帮助学生对人文知识的特性进行了解，另外适当地给予学生一些指导，以此为基础，再补充一些与时俱进的理解材料，这样学生才能从真正意义上理解人文知识，才能合理地将人文知识转化成个人的人文素养。
　　3. “间接引入”帮助学生认识人文知识
　　“间接引入”是指要根据实际进行语言交际，在小学美术课堂中设置一些模拟的人文环境，将美术课堂转化为人文生活环境，为学生创造一种人文化的学习氛围。这样学生可以结合自身情况，根据要求来掌握美术知识，学生真正介入实际活动，更好地进行交流和分享，最终完成课程任务。即在教学过程中，设置一些特定的人文场景，给每个学生一些特定的角色，让他们通过合作完成一些任务，实现教学目的。学生通过扮演一些特定的角色，深刻理解美术知识和人文知识。
　　总之，小学美术是一门重要的科目，在美术课堂上穿插人文知识，不仅有利于学生理解美术知识，而且还能提高小学生的人文素养。
　　参考文献：
　　张洪波.小学美术课堂创意教学策略初探[J].新课程（上），2015（7）.