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新课程改革实施以来，根据教育理论的要求，教学要面向全体，同时又要兼顾学生的个性差异，这就要求在英语课堂教学中，实施分层教学，逐步递进，通过小组合作，全面优化课堂教学。由于每个人的生理素质、环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面的差异，致使各年龄阶段中学生的身心发展水平表现出一定的特殊性和差异性。同一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质、兴趣爱好等方面均存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。再由于我国英语教学水平区域间的显著不平衡，再加上非母语学科的特性，即：对非母语学科初学阶段的效果直接影响到后期的学习兴趣和效果，差的基础可能会导致恶性循环，增加学生对英语的厌学情绪；使得大多数学生在高中英语学习中表现出较大的差异性。所以，对于一个全面的高中英语教室来说就要面向全体，兼顾差异，分层教学，实施兼顾差异、小组合作、全面优化英语课堂教学的实践。
近年来，随着大学的不断扩招，高中生源猛增，大多数高中班级人数都都存在超额现象。在这样的大班里，学生学习基础、兴趣爱好、个性品质、智力和非智力因素等存在差异，如果教师以同样的教学目标、方法、要求以及教学模式去培养学生，就严重忽视了学生的个体差异。在实际教学中，存在不同层次差异的学生在同一个教室里学习，教室也只能兼顾大部分，这势必造成两个极端的学生在学习过程中有“吃不饱”的现象，课堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂教学的难点，在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体，也就是教师的教如何适应不同个性学生的学习可能性。传统的“着眼中间，兼顾两头”和“抓两头，促中间”的教学策略，不仅未能使学习好的学生获得帮助，还使优等生失去学习兴趣。学生的差异不只是反映在少数特殊学生身上，对于多数普通能力的学生也存在照顾差异的问题。因此在高中英语教学过程中，教师应更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，关注个体差异，通过差异教学促进学生在原有基础上的发展，使每个学生都能得到充分的发展。
一，因材施教是我国数千年来传统教育的成功经验之一
教师根据每个学生的个别差异及其形成规律，针对学生的不同特点采取不同的教育措施，对其进行相应的教育。因材施教是学生身心发展的客观规律在教育中的反映。新《英语课程标准》明确要求，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。根据学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。只有尊重学生的差异，满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生。在教学目标、教学内容、教学途径、教学策略以及教学评价等方面都有所区别，不断鼓励学生向更高一级目标迈进，从而促进学生全面良好的发展。满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”
二、学生是有差异的，而教学则要求所有学生都有所发展，把学生分成不同的层次
了解和研究学生，是有效教学的前提，所以要在尊重学生的前提下，师生磋商，动态分层。课堂教学时教学工作的主阵地，学生在英语学习积累上从原始学习开始就存在较大差异，在完成老师布置的任务时，就会产生不同的结果，也就是老师给出的评价就完全不一样，换句话说，从得出的结论来说直接就体现出学生层次上差异的不同。教学目标大致可以分为三层：基础层、提高层和发展层。基础层是所有学生都必须要有的本领，都要达到的；提高层是在基础目标的基础上，要求学生能力有所提高，更强调知识的迁移和运用，要能够举一反三；发展层是在实现了基础目标和提高目标之后，学生己经能自如运用所学到的，对知识体系能融会贯通。这个目标更强调学生的主体性，重视培养学生的创造性思维。按各层次目标进行施教，在讲解新的内容之前，为低层次学生设计有梯度的引导理解的探讨性问题，并利用课前课后的预习和反馈练习进行补缺补差。学生的学则以这些梯度性的问题为“台阶”，逐級递进。在教学过程中，借助时间差分层施教。引进新的知识或能力，对高层次学生来说，很快就能理解和掌握，而对低层次学生来说，则还需要多次反复教学加相关练习。这两者之间便存在一个时间差。
三、在课堂教学中，教师让学生确认了课堂学习目标后，下一步的关键是引导学生去实现各自的目标，这只最难操作的部分
这里有具体学科知识教学，学科能力培养的目标分层，还有是针对不同层次学生的长期性目标：低层次学生是低起点，中层学生采用逐渐变化的形式，高层次学生是以思维训练、创新意识和能力培养为基本目标。按各层次目标施教，在讲解新的内容之前，为低层次学生设计有坡度的引导理解的探讨性问题，并利用课前课后的预习和反馈练习进行补缺补差。学生的学则以这些坡度性的问题为“台阶”，逐级递进。
总之，差异教学作为一种新的教育思想，它从传统教育中根据实际需要而产生，进入普通学校的课堂，其积极意义是不言而语的，它对与我们教师而言也是一次莫大的挑战，教育观念、知识结构都将随之转变和提升。差异教学能够帮助教师认识到学生之间的差异，在教学中是学生在不同层面上轻松愉快学习，学习效果明显有所改善。同时，差异教学要求教师付出比传统教学多很多的精力，教师既要充当学生的引导者还要充当学生行为的管理者，这对教师的素质与教学能力具有极大的挑战与促进，因此，作为一位英语教师能把差异教学用于教学中将对学生起到至关重要的作用。
近年来，随着大学的不断扩招，高中生源猛增，大多数高中班级人数都都存在超额现象。在这样的大班里，学生学习基础、兴趣爱好、个性品质、智力和非智力因素等存在差异，如果教师以同样的教学目标、方法、要求以及教学模式去培养学生，就严重忽视了学生的个体差异。在实际教学中，存在不同层次差异的学生在同一个教室里学习，教室也只能兼顾大部分，这势必造成两个极端的学生在学习过程中有“吃不饱”的现象，课堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂教学的难点，在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体，也就是教师的教如何适应不同个性学生的学习可能性。传统的“着眼中间，兼顾两头”和“抓两头，促中间”的教学策略，不仅未能使学习好的学生获得帮助，还使优等生失去学习兴趣。学生的差异不只是反映在少数特殊学生身上，对于多数普通能力的学生也存在照顾差异的问题。因此在高中英语教学过程中，教师应更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，关注个体差异，通过差异教学促进学生在原有基础上的发展，使每个学生都能得到充分的发展。
一，因材施教是我国数千年来传统教育的成功经验之一
教师根据每个学生的个别差异及其形成规律，针对学生的不同特点采取不同的教育措施，对其进行相应的教育。因材施教是学生身心发展的客观规律在教育中的反映。新《英语课程标准》明确要求，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。根据学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。只有尊重学生的差异，满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生。在教学目标、教学内容、教学途径、教学策略以及教学评价等方面都有所区别，不断鼓励学生向更高一级目标迈进，从而促进学生全面良好的发展。满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”
二、学生是有差异的，而教学则要求所有学生都有所发展，把学生分成不同的层次
了解和研究学生，是有效教学的前提，所以要在尊重学生的前提下，师生磋商，动态分层。课堂教学时教学工作的主阵地，学生在英语学习积累上从原始学习开始就存在较大差异，在完成老师布置的任务时，就会产生不同的结果，也就是老师给出的评价就完全不一样，换句话说，从得出的结论来说直接就体现出学生层次上差异的不同。教学目标大致可以分为三层：基础层、提高层和发展层。基础层是所有学生都必须要有的本领，都要达到的；提高层是在基础目标的基础上，要求学生能力有所提高，更强调知识的迁移和运用，要能够举一反三；发展层是在实现了基础目标和提高目标之后，学生己经能自如运用所学到的，对知识体系能融会贯通。这个目标更强调学生的主体性，重视培养学生的创造性思维。按各层次目标进行施教，在讲解新的内容之前，为低层次学生设计有梯度的引导理解的探讨性问题，并利用课前课后的预习和反馈练习进行补缺补差。学生的学则以这些梯度性的问题为“台阶”，逐級递进。在教学过程中，借助时间差分层施教。引进新的知识或能力，对高层次学生来说，很快就能理解和掌握，而对低层次学生来说，则还需要多次反复教学加相关练习。这两者之间便存在一个时间差。
三、在课堂教学中，教师让学生确认了课堂学习目标后，下一步的关键是引导学生去实现各自的目标，这只最难操作的部分
这里有具体学科知识教学，学科能力培养的目标分层，还有是针对不同层次学生的长期性目标：低层次学生是低起点，中层学生采用逐渐变化的形式，高层次学生是以思维训练、创新意识和能力培养为基本目标。按各层次目标施教，在讲解新的内容之前，为低层次学生设计有坡度的引导理解的探讨性问题，并利用课前课后的预习和反馈练习进行补缺补差。学生的学则以这些坡度性的问题为“台阶”，逐级递进。
总之，差异教学作为一种新的教育思想，它从传统教育中根据实际需要而产生，进入普通学校的课堂，其积极意义是不言而语的，它对与我们教师而言也是一次莫大的挑战，教育观念、知识结构都将随之转变和提升。差异教学能够帮助教师认识到学生之间的差异，在教学中是学生在不同层面上轻松愉快学习，学习效果明显有所改善。同时，差异教学要求教师付出比传统教学多很多的精力，教师既要充当学生的引导者还要充当学生行为的管理者，这对教师的素质与教学能力具有极大的挑战与促进，因此，作为一位英语教师能把差异教学用于教学中将对学生起到至关重要的作用。