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摘 要： 学生阅读感悟语文教材文本，总会遇到不可能突破的难点。对学生不可突破的难点往往都是教师在钻研教材时就已经预估得到的，也就在预设教案时思考学生突破阅读感悟难点的方法和策略。本文从运用思维的角度，对学生突破语文教学难点进行思考，有许多可借鉴之处。
关键词： 语文教学 运用思维 突破难点 策略思考
平时的语文教学，让学生阅读感悟，我们总在学生阅读感悟的难点不能突破而犯愁或者就是某些意义上犯难。是学生的智慧所限？心理学家研究结果足以表明学生的智慧足以能够突破阅读感悟中的难点。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。现我将运用思维突破语文教学难点的思考拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、突破语文教学难点的思维者应当是积极主动型的。
思维受着兴趣支配，学生在阅读感悟中，能否比较积极地进行思维，取决于阅读感悟过程中积极性的高低。如果学生阅读感悟的兴趣比较浓，那么学生思维的劲头就比较足，大有思维获不取成果就不罢休的趋势，其积极主动思维是令人刮目相看的。从这个意义上说，激发学生的阅读感悟兴趣，促进学生积极主动地进行思考，显得相当重要。平时的阅读教学，多在学生阅读感悟的兴趣上做文章。如在语文教学的阅读感悟中，尝试运用“思维导图”让学生能够赏心悦目地阅读感悟。“思维导图”是一个通过直观形象的可视化图标引导学生进行阅读感悟的。学生在可视化的图表前，愉快学习，轻松记忆，思维清晰。如教学《姥姥的剪纸》时巧妙运用思维性的导图，一个个学生便从“我”依偎在姥姥的身旁端详着姥姥剪纸的情景，从姥姥所剪出的那些丰富多彩的图案内容上，并从文本的相关关键词语的组织上，产生主动积极的思维，产生比较正确的思维，获取比较理想的思维。学生便有意义地感到：姥姥的剪纸不仅形状优美，而且内容丰富；不仅拴住我童年的心，而且拴住我一辈子的心。
二、突破语文教学难点的思维者应当是生动活泼型的。
小学语文教材篇目一般都是短小精悍的，但到了高年级，内容显得较多，其内在联系显得比较意义上的纷繁复杂。有时学生即使主动积极地进行思维，往往不可能取得比较理想的思维效果。究其原因是学生在阅读感悟的思维中，显得不是那样的生动活泼，有时还因某些特殊原因的影响，造成思维僵化现象。对此，在学生阅读感悟的思维中，必须做出这样的思考，学生个性化的阅读感悟，需要有主动积极和生动活泼两大支柱支撑，离开了这两大支柱，思维的身躯是永远也站不稳的。我们必须做出如此的努力，为了学生思维不至于僵化，努力让学生在生动活泼思维的基础上突破语文学习的难点。让学生能够生动活泼进行思维，需要学生能够运用多种思维方式进行思维。如让学生进行发散思维。就是从某一思考对象出发，充分展开想象的翅膀，从一点联想到多点，在对比联想、接近联想和相似联想的广阔领域分别涉猎。譬如，教学杜甫的《闻官军收河南河北》时，这是唐代伟大现实主义诗人杜甫流传于世比较少有的快诗。小学生受阅历的限制，一时进入不了理想的思维状态。不少学生在阅读感悟中具有不知其解之感。但在让学生进行感悟性的思维时，让学生避开文本对杜甫的一生际遇进行交流，大家便从杜甫之生平际遇上思考，敞开了对杜甫爱国主义情感感悟的心怀。诸如此类不胜枚举，学生的思维比较灵活，思维的质量显得高于平时和以往。
三、突破语文教学难点的思维者应当是乐于合作型的。
小学生的阅读感悟，一般说来其思维多是比较单向性的。虽然我们平时也以一定的人数和区域位置组织合作小组，让学生进行合作讨论解决相关阅读感悟问题。但有一点不能令人乐观，学生的合作讨论都不可能取得令人满意的效果。平时对此也进行过一段时间的观察，并在观察的基础上进行比较仔细的分析。结果发现，平时所组织的合作讨论有多半不能促进学生进行比较理想的思维，学生与学生之间形成不了比较激烈的思维碰撞，当然也激荡不起思维的涟漪。原因是什么呢？组员与组员之间思维具有较大的差距，相互之间合作的心态不良。稍有思维能力的不愿意发表见解，有问题的学生没有任何能力发表见解。从这个意义上说，学生的合作学习是永远形成不了合作意义上的思维促进的，只能是一种伪性的合作、虚假的合作。对此，我们应当得出这样的结论：突破语文教学难点的思维者应当是乐于合作型的。为了学生乐于合作，教师应当贴近学生的心，想方设法让学生乐于合作。这里我们必须做好两方面的工作，其一，做好学有余力学生的工作，让他们能够起到合作探究的领头作用，而且应当是十分乐意的。其二，做好弱势群体成员的工作，让他们能够在合作探究中积极行动起来。建立这样的意识，不要以为自己就是笨鸟，即使是笨鸟只要能够先飞起来，思维也是完全可以得以充分发展的。做好学生双方工作，还需要对学生的合作探究内容进行思考，不要以为阅读感悟都需要学生合作。应当有着比较充分的意识。语文学习的阅读感悟永远是个性化的行为，不能以学生的多合作讨论替代学生的个性化阅读。
总而言之，运用思维突破语文教学难点是人们必须追求的理想目标，但必须思考比较多元的促进策略。现在教学处于非常特殊的时期，教学资源的丰富、教学设施的优化，尤其需要教学方法的科学和优化。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998.
[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007.
关键词： 语文教学 运用思维 突破难点 策略思考
平时的语文教学，让学生阅读感悟，我们总在学生阅读感悟的难点不能突破而犯愁或者就是某些意义上犯难。是学生的智慧所限？心理学家研究结果足以表明学生的智慧足以能够突破阅读感悟中的难点。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。现我将运用思维突破语文教学难点的思考拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、突破语文教学难点的思维者应当是积极主动型的。
思维受着兴趣支配，学生在阅读感悟中，能否比较积极地进行思维，取决于阅读感悟过程中积极性的高低。如果学生阅读感悟的兴趣比较浓，那么学生思维的劲头就比较足，大有思维获不取成果就不罢休的趋势，其积极主动思维是令人刮目相看的。从这个意义上说，激发学生的阅读感悟兴趣，促进学生积极主动地进行思考，显得相当重要。平时的阅读教学，多在学生阅读感悟的兴趣上做文章。如在语文教学的阅读感悟中，尝试运用“思维导图”让学生能够赏心悦目地阅读感悟。“思维导图”是一个通过直观形象的可视化图标引导学生进行阅读感悟的。学生在可视化的图表前，愉快学习，轻松记忆，思维清晰。如教学《姥姥的剪纸》时巧妙运用思维性的导图，一个个学生便从“我”依偎在姥姥的身旁端详着姥姥剪纸的情景，从姥姥所剪出的那些丰富多彩的图案内容上，并从文本的相关关键词语的组织上，产生主动积极的思维，产生比较正确的思维，获取比较理想的思维。学生便有意义地感到：姥姥的剪纸不仅形状优美，而且内容丰富；不仅拴住我童年的心，而且拴住我一辈子的心。
二、突破语文教学难点的思维者应当是生动活泼型的。
小学语文教材篇目一般都是短小精悍的，但到了高年级，内容显得较多，其内在联系显得比较意义上的纷繁复杂。有时学生即使主动积极地进行思维，往往不可能取得比较理想的思维效果。究其原因是学生在阅读感悟的思维中，显得不是那样的生动活泼，有时还因某些特殊原因的影响，造成思维僵化现象。对此，在学生阅读感悟的思维中，必须做出这样的思考，学生个性化的阅读感悟，需要有主动积极和生动活泼两大支柱支撑，离开了这两大支柱，思维的身躯是永远也站不稳的。我们必须做出如此的努力，为了学生思维不至于僵化，努力让学生在生动活泼思维的基础上突破语文学习的难点。让学生能够生动活泼进行思维，需要学生能够运用多种思维方式进行思维。如让学生进行发散思维。就是从某一思考对象出发，充分展开想象的翅膀，从一点联想到多点，在对比联想、接近联想和相似联想的广阔领域分别涉猎。譬如，教学杜甫的《闻官军收河南河北》时，这是唐代伟大现实主义诗人杜甫流传于世比较少有的快诗。小学生受阅历的限制，一时进入不了理想的思维状态。不少学生在阅读感悟中具有不知其解之感。但在让学生进行感悟性的思维时，让学生避开文本对杜甫的一生际遇进行交流，大家便从杜甫之生平际遇上思考，敞开了对杜甫爱国主义情感感悟的心怀。诸如此类不胜枚举，学生的思维比较灵活，思维的质量显得高于平时和以往。
三、突破语文教学难点的思维者应当是乐于合作型的。
小学生的阅读感悟，一般说来其思维多是比较单向性的。虽然我们平时也以一定的人数和区域位置组织合作小组，让学生进行合作讨论解决相关阅读感悟问题。但有一点不能令人乐观，学生的合作讨论都不可能取得令人满意的效果。平时对此也进行过一段时间的观察，并在观察的基础上进行比较仔细的分析。结果发现，平时所组织的合作讨论有多半不能促进学生进行比较理想的思维，学生与学生之间形成不了比较激烈的思维碰撞，当然也激荡不起思维的涟漪。原因是什么呢？组员与组员之间思维具有较大的差距，相互之间合作的心态不良。稍有思维能力的不愿意发表见解，有问题的学生没有任何能力发表见解。从这个意义上说，学生的合作学习是永远形成不了合作意义上的思维促进的，只能是一种伪性的合作、虚假的合作。对此，我们应当得出这样的结论：突破语文教学难点的思维者应当是乐于合作型的。为了学生乐于合作，教师应当贴近学生的心，想方设法让学生乐于合作。这里我们必须做好两方面的工作，其一，做好学有余力学生的工作，让他们能够起到合作探究的领头作用，而且应当是十分乐意的。其二，做好弱势群体成员的工作，让他们能够在合作探究中积极行动起来。建立这样的意识，不要以为自己就是笨鸟，即使是笨鸟只要能够先飞起来，思维也是完全可以得以充分发展的。做好学生双方工作，还需要对学生的合作探究内容进行思考，不要以为阅读感悟都需要学生合作。应当有着比较充分的意识。语文学习的阅读感悟永远是个性化的行为，不能以学生的多合作讨论替代学生的个性化阅读。
总而言之，运用思维突破语文教学难点是人们必须追求的理想目标，但必须思考比较多元的促进策略。现在教学处于非常特殊的时期，教学资源的丰富、教学设施的优化，尤其需要教学方法的科学和优化。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998.
[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007.