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摘 要：小学低年级学生具有独特的感知思维方式，为了迎合学生的特点，提高英语课堂教学有效性，教师在不断地创新教学方法。上海福山外国语小学在1993试验一年级开设英语课始，就将“情趣教学”融入课堂中，即以情带趣，教师通过生动的表情、夸张的动作和丰富的语言激发学生的学习兴趣。结合课堂实践和一些观课案例对这种“以形式带动内容”的小学低年级英语教学策略进行简要分析。
关键词：小学英语；教学策略；情趣英语教学
一、教学法——以“眼见”为方法
1.直接感知法
对于小学低年级学生而言，实物和直观的图像是非常重要的教学辅助工具，通过最直观的感知能促进学生对词义的理解和掌握。如：朗文1A Chapter3中老师在教授a lot of时，用图片分别呈现一个娃娃、五个娃娃，再到满屏的“许多”娃娃，让学生在感受数量增加的过程中，直观并准确地理解a lot of的词义。低年级学生年纪小，具有“前学后忘”的特点，实物和直观图像教具的使用，能够帮助学生快速回忆起课堂学习内容，在帮助学生复习和巩固知识点方面能够发挥有效作用。
2.视觉挑战法
低年级的学生在课堂当中很难集中注意力，对于单纯的说教式讲解也没有耐心，对于这一年龄段的学生来说，具有视觉冲击力的教学方法更能够激发他们的学习兴趣，也更能够提高英语课堂的教学质量。对于一些难度较低的内容，老师可以运用多变的视觉呈现内容或形式，提升挑战性，同时激发学生的学习兴趣。如：老师在教授牛津上海版1A M3 U1中的数字时，分别引用了与数字相关的一些趣图——在新授环节，老师先用与数字形似的图片引发其思考，然后在表明词义的同时引出单词教学。在巩固环节，老师寻找一张由数字组成的孩子人物肖像，通过找数字巩固数字的英语表达。最后通过flash numbers的形式，即数字分别以阿拉伯数字或英语单词的形式逐个出现，速度由慢及快，随着速度的加快，以此提升学生挑战“说词”的难度。通过阿拉伯数字与英语单词的交替，让学生能够快速反应数字的英文表达法，由慢及快的速度也增加了练习中的趣味性，使学生更加专注于课堂练习[1]。
二、教学法——以“耳听”为条件
1.音效法
“音效法”是指通过播放各种实物的音效，引出人物、情境并渲染气氛，以此增强学生的代入感。音效法多运用于“引出”环节。如：在教授牛津上海版1A M2 U3的绘本教学中，老师通过引用大象的叫声，让学生猜一猜是哪个动物，师生之间形成良好的互动，激发学生的想象力和兴趣，随后引出“大象”并推动故事情节的发展。
2.语音夸张法
“语音夸张法”顾名思义，学生所听到的内容是用一些发音或发声夸张的语音，唤醒学生的耳朵，提高听的兴趣；录音中说话语音语调多以模仿特定人物或动物声音特征为主。如：上海版牛津1A M4 U1中教授农场动物，老师播放录音作为引入：“Moo...Moo...Who am I？”录音不仅模仿奶牛的叫声，说话的语音语调也宛若一头“会说话的奶牛”。受各种动画片影响，低年级学生对于夸张语调的声音会产生强烈的兴趣，这种方法能够勾起学生的学习兴趣和欲望，同时也让学生在教师创设的教学情境中加深代入感，达到理想的教学成效。
三、教学法——以“口说”为实践
1.儿歌朗诵法
在词法、句法新授过程中，提高新授的复现同时要提高学生的操练兴致，老师通常可以把词句改编成朗朗上口的儿歌。如：在低年级初次教授have，has时，考虑到学生对“第一、二、三人称”理解有限，因此老师无需灌输学生“人称代词”的概念，可以尝试编一则儿歌让学生进行诵读—— “I have， you have， he has has. I have， you have， she has has. I have， you have， Mei has has.”画线部分老师先用自己的名字作示范，继而让学生用自己或其他名字作替换；诵读同时可以以接龙形式进行。通过教授儿歌，让学生把知识点“唱”出来，这种方法比传统的“死记硬背”教学更加灵活，学生能够在学习当中找到乐趣，自然会付出更多的精力和心血，学习效果也会增强[2]。
2.歌曲表演法
对于一些内容较单一、反复性较强的语篇，老师可以改编学生已学歌曲，并附上新动作，让学生将“新文本”通过“旧调子”重新演绎出来，這也算得是学习能力的一种迁移和运用。如：在朗文1ACh3故事教学中，学生需要数一数图片中的9个机器人。老师可以改编牛津上海版1A M3 U1中的Ten little paper rabbits——“One little， two little， three little robots. Four little， five little，six little robots. Seven little， eight little， nine little robots. What a lot of robots！”熟悉的曲调能够勾起学生的记忆，而且这些熟悉的旋律会让学生对新知识产生亲近感，对学习新内容的抵触情绪就会大大降低，新知识与旧曲子的组合对于学生来说非常新颖且具有吸引力，学生在熟悉的曲调中一边唱、一边数，完成了数数任务、复习了最后的新授句型，并且提高了数数的兴致。在这一环节，教师可以鼓励学生进行表演，通过单独演唱或者合唱的方式增加歌曲练习量，让学生在反复练习中加深对知识点的记忆。
小学低年级的学生在学习当中的无意注意和无意记忆占据主要地位，学生更容易被拥有鲜艳色彩、生动语言和动作的趣味性教学吸引。这一阶段的学生主要依靠形象思维模式进行思考，有冲击性的画面和语言能给学生留下更深刻的印象，对于教学内容的记忆也会更为长久。因此，在小学低年级英语教学当中运用这种“以形式带动内容”的趣味性教学策略十分重要。
参考文献：
[1]许永红.小学低年级英语教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（12）：246-247.
[2]艳萍.浅谈小学英语在课堂教学中的情趣教学[J].吉林教育，2017（45）：88.
编辑 刘瑞彬
关键词：小学英语；教学策略；情趣英语教学
一、教学法——以“眼见”为方法
1.直接感知法
对于小学低年级学生而言，实物和直观的图像是非常重要的教学辅助工具，通过最直观的感知能促进学生对词义的理解和掌握。如：朗文1A Chapter3中老师在教授a lot of时，用图片分别呈现一个娃娃、五个娃娃，再到满屏的“许多”娃娃，让学生在感受数量增加的过程中，直观并准确地理解a lot of的词义。低年级学生年纪小，具有“前学后忘”的特点，实物和直观图像教具的使用，能够帮助学生快速回忆起课堂学习内容，在帮助学生复习和巩固知识点方面能够发挥有效作用。
2.视觉挑战法
低年级的学生在课堂当中很难集中注意力，对于单纯的说教式讲解也没有耐心，对于这一年龄段的学生来说，具有视觉冲击力的教学方法更能够激发他们的学习兴趣，也更能够提高英语课堂的教学质量。对于一些难度较低的内容，老师可以运用多变的视觉呈现内容或形式，提升挑战性，同时激发学生的学习兴趣。如：老师在教授牛津上海版1A M3 U1中的数字时，分别引用了与数字相关的一些趣图——在新授环节，老师先用与数字形似的图片引发其思考，然后在表明词义的同时引出单词教学。在巩固环节，老师寻找一张由数字组成的孩子人物肖像，通过找数字巩固数字的英语表达。最后通过flash numbers的形式，即数字分别以阿拉伯数字或英语单词的形式逐个出现，速度由慢及快，随着速度的加快，以此提升学生挑战“说词”的难度。通过阿拉伯数字与英语单词的交替，让学生能够快速反应数字的英文表达法，由慢及快的速度也增加了练习中的趣味性，使学生更加专注于课堂练习[1]。
二、教学法——以“耳听”为条件
1.音效法
“音效法”是指通过播放各种实物的音效，引出人物、情境并渲染气氛，以此增强学生的代入感。音效法多运用于“引出”环节。如：在教授牛津上海版1A M2 U3的绘本教学中，老师通过引用大象的叫声，让学生猜一猜是哪个动物，师生之间形成良好的互动，激发学生的想象力和兴趣，随后引出“大象”并推动故事情节的发展。
2.语音夸张法
“语音夸张法”顾名思义，学生所听到的内容是用一些发音或发声夸张的语音，唤醒学生的耳朵，提高听的兴趣；录音中说话语音语调多以模仿特定人物或动物声音特征为主。如：上海版牛津1A M4 U1中教授农场动物，老师播放录音作为引入：“Moo...Moo...Who am I？”录音不仅模仿奶牛的叫声，说话的语音语调也宛若一头“会说话的奶牛”。受各种动画片影响，低年级学生对于夸张语调的声音会产生强烈的兴趣，这种方法能够勾起学生的学习兴趣和欲望，同时也让学生在教师创设的教学情境中加深代入感，达到理想的教学成效。
三、教学法——以“口说”为实践
1.儿歌朗诵法
在词法、句法新授过程中，提高新授的复现同时要提高学生的操练兴致，老师通常可以把词句改编成朗朗上口的儿歌。如：在低年级初次教授have，has时，考虑到学生对“第一、二、三人称”理解有限，因此老师无需灌输学生“人称代词”的概念，可以尝试编一则儿歌让学生进行诵读—— “I have， you have， he has has. I have， you have， she has has. I have， you have， Mei has has.”画线部分老师先用自己的名字作示范，继而让学生用自己或其他名字作替换；诵读同时可以以接龙形式进行。通过教授儿歌，让学生把知识点“唱”出来，这种方法比传统的“死记硬背”教学更加灵活，学生能够在学习当中找到乐趣，自然会付出更多的精力和心血，学习效果也会增强[2]。
2.歌曲表演法
对于一些内容较单一、反复性较强的语篇，老师可以改编学生已学歌曲，并附上新动作，让学生将“新文本”通过“旧调子”重新演绎出来，這也算得是学习能力的一种迁移和运用。如：在朗文1ACh3故事教学中，学生需要数一数图片中的9个机器人。老师可以改编牛津上海版1A M3 U1中的Ten little paper rabbits——“One little， two little， three little robots. Four little， five little，six little robots. Seven little， eight little， nine little robots. What a lot of robots！”熟悉的曲调能够勾起学生的记忆，而且这些熟悉的旋律会让学生对新知识产生亲近感，对学习新内容的抵触情绪就会大大降低，新知识与旧曲子的组合对于学生来说非常新颖且具有吸引力，学生在熟悉的曲调中一边唱、一边数，完成了数数任务、复习了最后的新授句型，并且提高了数数的兴致。在这一环节，教师可以鼓励学生进行表演，通过单独演唱或者合唱的方式增加歌曲练习量，让学生在反复练习中加深对知识点的记忆。
小学低年级的学生在学习当中的无意注意和无意记忆占据主要地位，学生更容易被拥有鲜艳色彩、生动语言和动作的趣味性教学吸引。这一阶段的学生主要依靠形象思维模式进行思考，有冲击性的画面和语言能给学生留下更深刻的印象，对于教学内容的记忆也会更为长久。因此，在小学低年级英语教学当中运用这种“以形式带动内容”的趣味性教学策略十分重要。
参考文献：
[1]许永红.小学低年级英语教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（12）：246-247.
[2]艳萍.浅谈小学英语在课堂教学中的情趣教学[J].吉林教育，2017（45）：88.
编辑 刘瑞彬