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中图分类号：G4 文献标识码：A
合作教学模式是教师精心创设合作情境，促进学生充分参与，使不同程度的学生在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量提高的教学模式。从研究发现，教者与被教者均能从中受益，而受益最大的是那些给他人作详细解释的学生。
在合作教学模式中，具有不同的智能水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员，不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成学习任务，也有利于培养学生自尊和自重的情感。
合作教学模式给学生提供交往的平台和机会。同伴之间通过互相提供帮助，既有自己影响别人的满足，又有归属的满足。每个成员为曾帮助他人获得成功而感到自豪，为曾为集体贡献了力量智慧而荣耀，增强了自信和自尊，同时也会因受到他人的关心、鼓励和帮助而感动，从而学会尊重他人，这种环境使学生真正成为学习的主体，易于形成学生自信、自尊、乐于交往、乐于助人的良好个性。
合作式学习案例分析：Scratch《神奇的图章》
scratch作为一种可视化的编程语言，它的学习环境非常丰富，利用它可以制作包括动画故事、读书报告、科学实验、游戏和模拟程序等。并且它不仅仅是一个编程工具，它让学生在编程过程中独立思考、接受挑战，提高解决问题的能力。Scratch编程是一种非常好的训练学生计算思维的工具。在学习时，每个任务难易度不同，学生差异明显的情况下，我们基本都采用合作式学习方式。
（一）出示作品，案例分析：
教师出示作品案例，提出课堂研究主题，学生观察分析作品，进行作品描述。学生按小组活动，教师下发案例作品小游戏，学生分组试玩，并讨论课程卡片内容如下：
（二）指导小组进行问题分解：
1.教师指导每个小组进行问题分解，如何把这一个小游戏分解成若干个小问题呢，在小组里提出这些问题。
2.分小组进行问题分解和描述：
（1）如何让普通变量器改成滑竿式。
（2）如何用变量器滑竿控制角色。
（3）如何用鼠标控制角色。
3.教师引导学生思考：哪些问题是已知概念，不用通过老师的讲解就已经学会的。哪个问题是案例的重点问题所在。
（三）关键问题明晰，编程新模块学习
1.学生找出关键问题，明确需要学习的新知识点，小组交流汇报
学生找出关键问题：如何如何让普通变量器改成滑竿式。教师进行关键问题教学，进行变量模块教学。
（四）学生模仿设计
小组交流汇报后模仿设计，尝试问题模式概括：模式概括是寻找一类问题的一般方法，開发可用于解决许多类似问题的解决方案。
（五）交流互动，作品完善修改
小组内作品进行交流，并进行代码的调试和互动。有问题的，小组内互相帮助
（六）展示作品，自由发挥，开拓创意
教师学生学生评价：从难易程度？运行是否准确？作品是否有创新？作品是否符合我们的设计标准几点来进行评价。
在整个教学过程中，教师要关注：
1.在观察示例，探究发现时培养关注点分离的思维
2.在模仿设计，进行尝试创作时
（1）培养启发式推理的能力——脚本设计时
（2）培养判断的能力——弄清程序运行的先后顺序
3.在交流互动、完善修改时
（1）培养推理能力——通过程序运行发现错误代码，找出错误原因，调整后重新运行程序，观察结果如何，反复直到达到满意的效果。
（2）培养优化处理的能力
4.在自由发挥、开拓创意时，培养抽象的思维能力。
计算思维最主要的特点就是当遇到很多问题时，能否把问题公式化，以便借计算机之力来解决它们？计算机思维者能够通过搜集、分析数据来理解问题;能把难题分解为多个小问题;能够不仅仅解决单个问题，而是去除细节、概括抽象、寻找模式，从而解决同类的所有问题。如果在编程教学中把这些贯彻到底。学生的计算思维肯定会得到提升。
本课教学中让学生采用“合作”性学习;难点问题，多采用“探究”性学习，给予学生很大的空间自由，让学生可以互相讨论、借鉴、启发。在这样的活动中人人教我，我教人人，生生互动，凝聚了集体的智慧，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的协作能力可以得到发展，探究能力可以得到延伸。
合作教学模式是教师精心创设合作情境，促进学生充分参与，使不同程度的学生在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量提高的教学模式。从研究发现，教者与被教者均能从中受益，而受益最大的是那些给他人作详细解释的学生。
在合作教学模式中，具有不同的智能水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员，不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成学习任务，也有利于培养学生自尊和自重的情感。
合作教学模式给学生提供交往的平台和机会。同伴之间通过互相提供帮助，既有自己影响别人的满足，又有归属的满足。每个成员为曾帮助他人获得成功而感到自豪，为曾为集体贡献了力量智慧而荣耀，增强了自信和自尊，同时也会因受到他人的关心、鼓励和帮助而感动，从而学会尊重他人，这种环境使学生真正成为学习的主体，易于形成学生自信、自尊、乐于交往、乐于助人的良好个性。
合作式学习案例分析：Scratch《神奇的图章》
scratch作为一种可视化的编程语言，它的学习环境非常丰富，利用它可以制作包括动画故事、读书报告、科学实验、游戏和模拟程序等。并且它不仅仅是一个编程工具，它让学生在编程过程中独立思考、接受挑战，提高解决问题的能力。Scratch编程是一种非常好的训练学生计算思维的工具。在学习时，每个任务难易度不同，学生差异明显的情况下，我们基本都采用合作式学习方式。
（一）出示作品，案例分析：
教师出示作品案例，提出课堂研究主题，学生观察分析作品，进行作品描述。学生按小组活动，教师下发案例作品小游戏，学生分组试玩，并讨论课程卡片内容如下：
（二）指导小组进行问题分解：
1.教师指导每个小组进行问题分解，如何把这一个小游戏分解成若干个小问题呢，在小组里提出这些问题。
2.分小组进行问题分解和描述：
（1）如何让普通变量器改成滑竿式。
（2）如何用变量器滑竿控制角色。
（3）如何用鼠标控制角色。
3.教师引导学生思考：哪些问题是已知概念，不用通过老师的讲解就已经学会的。哪个问题是案例的重点问题所在。
（三）关键问题明晰，编程新模块学习
1.学生找出关键问题，明确需要学习的新知识点，小组交流汇报
学生找出关键问题：如何如何让普通变量器改成滑竿式。教师进行关键问题教学，进行变量模块教学。
（四）学生模仿设计
小组交流汇报后模仿设计，尝试问题模式概括：模式概括是寻找一类问题的一般方法，開发可用于解决许多类似问题的解决方案。
（五）交流互动，作品完善修改
小组内作品进行交流，并进行代码的调试和互动。有问题的，小组内互相帮助
（六）展示作品，自由发挥，开拓创意
教师学生学生评价：从难易程度？运行是否准确？作品是否有创新？作品是否符合我们的设计标准几点来进行评价。
在整个教学过程中，教师要关注：
1.在观察示例，探究发现时培养关注点分离的思维
2.在模仿设计，进行尝试创作时
（1）培养启发式推理的能力——脚本设计时
（2）培养判断的能力——弄清程序运行的先后顺序
3.在交流互动、完善修改时
（1）培养推理能力——通过程序运行发现错误代码，找出错误原因，调整后重新运行程序，观察结果如何，反复直到达到满意的效果。
（2）培养优化处理的能力
4.在自由发挥、开拓创意时，培养抽象的思维能力。
计算思维最主要的特点就是当遇到很多问题时，能否把问题公式化，以便借计算机之力来解决它们？计算机思维者能够通过搜集、分析数据来理解问题;能把难题分解为多个小问题;能够不仅仅解决单个问题，而是去除细节、概括抽象、寻找模式，从而解决同类的所有问题。如果在编程教学中把这些贯彻到底。学生的计算思维肯定会得到提升。
本课教学中让学生采用“合作”性学习;难点问题，多采用“探究”性学习，给予学生很大的空间自由，让学生可以互相讨论、借鉴、启发。在这样的活动中人人教我，我教人人，生生互动，凝聚了集体的智慧，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的协作能力可以得到发展，探究能力可以得到延伸。