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[摘 要] 随着素质教育不断深入人心，核心素养逐渐走进寻常师生的视野，在新一轮课程改革下核心素养培养成为教育教学改革的主旋律。核心素养的落实可以帮助学科教学变得更加效率化与质量化，甚至在提高学生学习主动性与积极性上有十分显著的作用。此外，在核心素养的培养下学生也能在其中不断提升自身的独立思考能力与思维能力，最大化地培养学生的创造能力与创新能力。教师在组织高中化学教学活动时不能再像传统教学那样只将化学基础知识讲授给学生，而是要在知识讲授的过程中强调该学科的本质与思想方法，培养学生的核心素养。对此，以高中化学教学为例，先阐述核心素养在化学学科中的积极作用，提出相应的教学策略，为众多一线高中化学教师提供一定参考。
[关 键 词] 素質教育;核心素养;学科教学;高中化学;教学策略
[中图分类号] G632 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）10-0140-02
不难发现，近些年核心素养这个词汇在教育界的知名度很高，无论是学术界还是教育研讨领域对核心素养的研究一直笔耕不辍。所谓核心素养指的是现如今一个学生不应只对所学知识有充足的掌握，更需要在社会发展的同时不断提升适应终身发展的必备品格以及关键能力。其中需要重点强调学生的个人修养及其对社会的关爱、家国情怀等品质，同时还要具备一定的合作意识与实践创新能力。因此，在这样的社会背景下研究核心素养的重要性意义也就不言而喻。
一、高中化学教学中核心素养的积极作用
（一）提高学生的自主学习能力
在传统教学中教师只知道一味地向学生灌输知识，忽略了培养学生的学习方法。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，灌输再多知识，如果学生缺乏自主学习的能力，在长而久之的学习下学生还是无法提升自己。而高中生的思维能力普遍已经得到一定的发展，此时教师需要重视对学生自主学习能力的培养，提高学生在自主学习下的学习效率，同时在化学基础知识的巩固中发掘学生的学习潜能。
（二）培养学生的合作探究能力
纵观古今中外，所有科研成果的出现离不开众多优秀科学家的共同努力，而这里涉及合作的观念，在有组织与规律的合作中使人们提高对知识的拓展能力，在合作中攻克难题、交换思想，提高各自的思维能力与创新意识。因此，在高中化学教学中，教师需要在核心素养下不断提升学生的合作探究能力，多加注重开展合作探究的环境，让学生的思想在其中得到绽放，在合作中提升各自的合作意识，而这一点在未来的适应终身发展中十分关键。
二、基于核心素养视角下的高中化学教学策略
（一）创设情境，激发学生化学学习兴趣
其实就化学学科而言，在教学中与核心素养之间的联系可以变得十分密切，比如在每堂化学课开展前教师要学会利用化学知识创设教学情境，将社会主义核心价值观以及中华民族优秀文化等元素融入其中，不仅能有效落实核心素养的推进，更能激发学生的化学学习兴趣，让学生在化学学习中体验到不一样的教育意义。比如，在《用途广泛的金属材料》学习中，教师可以在课堂上培养学生关于金属材料的应用能力，笔者结合自身实际教学进行分析，具体如下所示：
案例1：《用途广泛的金属材料》教学情境创设
师：同学们好，这节课我们来学习《用途广泛的金属材料》。在这之前我想向大家提出一个问题：你们都学习过历史吧？那么同学们知道最早期金属材料都有哪些用途呢？
生：我知道！在农耕时期人们开始利用石头作为农具，后面逐渐演变为利用铁制作农具，比如锄头。再后来人们利用铁铸鼎，最开始是用来烧饭的，后面用来祭祀，再之后成为封建权力演变的象征。
师：这位同学回答得非常棒！可是你们知道在现代社会常见的金属材料都有哪些吗？你们知道它们是怎样得到的吗？
生：我知道铁、铝、铜、钢铁之类的金属材料，具体怎样得到的并不太清楚……
师：其实金属材料的种类有很多，老师这节课带领你们认识更多金属材料、学习更多金属知识，怎么样？
（学生掌声热烈，课堂氛围明显变得活跃）
案例2：《混合物的分离和提纯》教学情境创设
师：同学们好！这节课我们来学习《混合物的分离和提纯》。老师虽然是化学老师，但老师也知道很多故事，在教学这节课前我要引用一句古诗。
（说完板书：浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计）（学生注意力明显被吸引）
师：在这首古诗中有这样一个词，即“浊酒”，我想问问大家：为什么这首诗的作者用“浊酒”一词写诗呢？大家在日常生活中见到的白酒是否是“浊酒”呢？为什么？谁能回答一下老师这个问题？
（学生面面相觑，显然这个问题有点难）
生：老师，我不知道为什么是“浊酒”，但我们在日常生活中见到的白酒肯定不是“浊酒”。
师（鼓掌）：不错，确实如此。这是因为古代酿酒的工艺并不高，提纯技术不熟练，酒精浓度也比较低。而现代白酒可以做到如清水一般，就是应用熟练的提纯技术所制作。这里的提纯技术就涉及我们今天所学的知识，大家想不想进一步了解提纯技术呢？
（学生顿时变得十分活跃，此时教学气氛显然被激活）
（二）实验探究，提升学生自主实践能力 对学生来讲，实验探究环节永远是他们十分热爱的教学活动，尤其在化学学习中利用实验探究不断提高学生的自主实践能力，不仅使学生对实验结果中反映出来的化学原理认知程度变得更高，同时帮助学生激发化学知识探索欲，让学生在实验探究中对化学的学习兴趣与探究积极性变得越来越高涨。现阶段部分化学教师容易忽略实验探究环节的应用，一些化学实验能省则省，让学生将大量的学习时间贡献给习题练习与知识点背诵。这样做的后果就是学生很难提高对化学学习的积极性，更对化学实验的各种细节知识掌握程度明显不高，在实际考核中的成绩也会不尽如人意，并不利于化学教学的初衷。因此，教师要合理创设实验探究环境，让学生对化学实验的认知更加深刻，同时不断培养他们的自主实践能力，更好地在化学知识海洋中提升他们的探索欲望。如下便是笔者节选的实验探究环节教学案例：
师：同学们，我们在这节课中开展实验探究，开始实验前老师要提问大家，你们知道本节课的实验目的是什么吗？
生：更好地掌握化学实验方法，在实验中见真知。
師：不错，今天我们开展金属置换反应实验。请大家选取一小块Na，再与CuSO4溶液进行反应，大家先利用化学方程式推测这个实验结果是怎么样的？
生（上黑板列举化学方程式2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu）;老师，Na和CuSO4反应会生成Na2SO4和单质铜，对不对？
师：老师先不告诉你对不对，老师希望大家能在实验中了解它们之间的反应是怎样的。请大家开始实验吧！
（在实验中Na和CuSO4的反应十分剧烈，并放出大量的热量，而所放的Na最开始浮在液面上，但随着反应的加剧Na逐渐变小，并在周围游来游去，还能听到轻微的爆炸声，随后Na逐渐消失不见，而溶液也开始产生蓝色絮状沉淀物质，很明显这并不是单质铜。实验结果大大出乎学生的意料，甚至有些学生开始小声尖叫，不敢相信自己看到的）
师：同学们，你们看到了吧。利用化学方程式做演示，结果并不是预期结果，真正的实验结果还需要你们自己在实验中得到实践与认识。产生该现象的原因是因为 （板书：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑，2NaOH+CuSO4=Na2SO4+Cu（OH）2↓）
师：请同学们解释一下这样是为什么呢？
生：因为Na最开始先与CuSO4溶液中的水反应生成NaOH，然后NaOH与CuSO4反应会生成Na2SO4和Cu（OH）2。
师：所以，老师希望你们在以后的化学学习中对每项实验都要秉持认真、负责任的态度，做好每一个实验，切记不可马虎大意。只有认真对待每一个实验你们才能在化学学习中减少障碍，实验也能使你们的思维能力与实验探究能力得到显著提升，大家说是不是呀？
（台下掌声热烈）
（三）小组合作，培养学生的合作探究能力
在核心素养视角下，为了让学生正确培养合作探究能力，同时在其中不断激发学生的创新思维，需要教师的共同努力，真正将学生放置于课堂主体地位，同时让学生进行分组合作，探究某些知识点，在合作中不断提高同窗情谊的同时激发他们的创新思维。比如，在化学教学中涉及的知识点众多，教师在教学之际难免对这些知识点的梳理不够简洁明了，导致学生背诵知识点的印象不够深刻，更有可能在其中失去对化学学习的耐心。这样的现象严重不利于学生的化学学习，更有违核心素养的有效落实。笔者经常在化学课中让学生开展小组合作探究活动，如下便是其中一节教学案例。
师：同学们，你们用过一次性筷子吗？老师听过一个故事，讲的是一个人拿一双筷子想掰断它十分轻松，然后有人给他十双筷子让他掰断，这个人自认为自己力大无穷，认为十双筷子一起掰断十分简单。于是他将这些筷子合在一起捏在手中用两只手准备掰断它们，可是任凭他如何努力都掰不断。同学们，你们知道这个故事告诉我们一个怎样的道理吗？
生：这个故事我听过，它讲的是合作的力量，“众人拾柴火焰高”也是这个道理。
师：对，就是合作。合作能让我们攻克一道难题时花费的时间更少、难度更低，在合作中探究我们可以交换自己思想的同时不断激发自身的创造性思维与逆向思维能力。请大家按照座位分组合作，老师需要你们讨论一个问题。
（待分组完毕后学生的目光与注意力均集中在教师身上）
师：在日常生活中大家看过炒菜的情景吧，也有一些同学还会自己炒菜。我想问问大家，你们知道炒菜时添加料酒等调味品为什么会散发出浓郁的香味呢？
（在一番讨论后，有人认为是料酒本身独特的味道经加热后散发出来，有人认为是因为油味与料酒混合散发出来的香味等）
师：你们说得都有点道理，其实在炒菜时添加料酒会产生一种特有的化学物质，即乙酸乙酯，这是一种具有芬芳气味的物质，可以使菜肴变得更加诱人。所以，你们看化学知识在日常生活中的应用多么普遍，学好化学知识在生活中的用途十分广泛。而老师让大家讨论的目的并不是为了让大家在课堂上有自由说话的机会，老师希望你们在化学学习中学会借助他人的帮助，毕竟孤掌难鸣，我们在遇到任何困难时，如果能有其他人的帮助，做事效率将变得事半功倍。这不仅在化学学习中，在生活中也是如此。在以后的人生道路上，你们将遇到各种各样的朋友，这些朋友都有可能在某些事情上帮助你，而你要做的就是如何学会与朋友合作，在合作中提升友谊，在合作中共同促进目标的完成！
（台下学生不禁点了点头，对教师所说的话在思考中有认同感）
三、结语
在核心素养视角下提高学生的自主学习能力与合作探究意识至关重要。对此，笔者自经验所谈，在实际教学情境中尤为注重创设情境引导学生进入化学学习，同时在实验探究环节与小组合作中不断提升各自的探究能力与合作意识，让学生在核心素养的落实下不断成为一名真正的合格人才。
参考文献：
[1]徐海燕.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].名师在线，2017（21）：62-63.
[2]陈芬.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].数理化解题研究，2017（30）.
[3]许雪辉.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].课程教育研究，2018（1）：172.
[4]黄德聪.谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].考试周刊，2018（56）：165.
[5]徐思.基于核心素养视角下高中化学教学策略探究[J].新课程（中学），2018（12）.
[6]胡胜男.基于核心素养的高中化学教学策略的研究[D].聊城：聊城大学，2018.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] 素質教育;核心素养;学科教学;高中化学;教学策略
[中图分类号] G632 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）10-0140-02
不难发现，近些年核心素养这个词汇在教育界的知名度很高，无论是学术界还是教育研讨领域对核心素养的研究一直笔耕不辍。所谓核心素养指的是现如今一个学生不应只对所学知识有充足的掌握，更需要在社会发展的同时不断提升适应终身发展的必备品格以及关键能力。其中需要重点强调学生的个人修养及其对社会的关爱、家国情怀等品质，同时还要具备一定的合作意识与实践创新能力。因此，在这样的社会背景下研究核心素养的重要性意义也就不言而喻。
一、高中化学教学中核心素养的积极作用
（一）提高学生的自主学习能力
在传统教学中教师只知道一味地向学生灌输知识，忽略了培养学生的学习方法。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，灌输再多知识，如果学生缺乏自主学习的能力，在长而久之的学习下学生还是无法提升自己。而高中生的思维能力普遍已经得到一定的发展，此时教师需要重视对学生自主学习能力的培养，提高学生在自主学习下的学习效率，同时在化学基础知识的巩固中发掘学生的学习潜能。
（二）培养学生的合作探究能力
纵观古今中外，所有科研成果的出现离不开众多优秀科学家的共同努力，而这里涉及合作的观念，在有组织与规律的合作中使人们提高对知识的拓展能力，在合作中攻克难题、交换思想，提高各自的思维能力与创新意识。因此，在高中化学教学中，教师需要在核心素养下不断提升学生的合作探究能力，多加注重开展合作探究的环境，让学生的思想在其中得到绽放，在合作中提升各自的合作意识，而这一点在未来的适应终身发展中十分关键。
二、基于核心素养视角下的高中化学教学策略
（一）创设情境，激发学生化学学习兴趣
其实就化学学科而言，在教学中与核心素养之间的联系可以变得十分密切，比如在每堂化学课开展前教师要学会利用化学知识创设教学情境，将社会主义核心价值观以及中华民族优秀文化等元素融入其中，不仅能有效落实核心素养的推进，更能激发学生的化学学习兴趣，让学生在化学学习中体验到不一样的教育意义。比如，在《用途广泛的金属材料》学习中，教师可以在课堂上培养学生关于金属材料的应用能力，笔者结合自身实际教学进行分析，具体如下所示：
案例1：《用途广泛的金属材料》教学情境创设
师：同学们好，这节课我们来学习《用途广泛的金属材料》。在这之前我想向大家提出一个问题：你们都学习过历史吧？那么同学们知道最早期金属材料都有哪些用途呢？
生：我知道！在农耕时期人们开始利用石头作为农具，后面逐渐演变为利用铁制作农具，比如锄头。再后来人们利用铁铸鼎，最开始是用来烧饭的，后面用来祭祀，再之后成为封建权力演变的象征。
师：这位同学回答得非常棒！可是你们知道在现代社会常见的金属材料都有哪些吗？你们知道它们是怎样得到的吗？
生：我知道铁、铝、铜、钢铁之类的金属材料，具体怎样得到的并不太清楚……
师：其实金属材料的种类有很多，老师这节课带领你们认识更多金属材料、学习更多金属知识，怎么样？
（学生掌声热烈，课堂氛围明显变得活跃）
案例2：《混合物的分离和提纯》教学情境创设
师：同学们好！这节课我们来学习《混合物的分离和提纯》。老师虽然是化学老师，但老师也知道很多故事，在教学这节课前我要引用一句古诗。
（说完板书：浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计）（学生注意力明显被吸引）
师：在这首古诗中有这样一个词，即“浊酒”，我想问问大家：为什么这首诗的作者用“浊酒”一词写诗呢？大家在日常生活中见到的白酒是否是“浊酒”呢？为什么？谁能回答一下老师这个问题？
（学生面面相觑，显然这个问题有点难）
生：老师，我不知道为什么是“浊酒”，但我们在日常生活中见到的白酒肯定不是“浊酒”。
师（鼓掌）：不错，确实如此。这是因为古代酿酒的工艺并不高，提纯技术不熟练，酒精浓度也比较低。而现代白酒可以做到如清水一般，就是应用熟练的提纯技术所制作。这里的提纯技术就涉及我们今天所学的知识，大家想不想进一步了解提纯技术呢？
（学生顿时变得十分活跃，此时教学气氛显然被激活）
（二）实验探究，提升学生自主实践能力 对学生来讲，实验探究环节永远是他们十分热爱的教学活动，尤其在化学学习中利用实验探究不断提高学生的自主实践能力，不仅使学生对实验结果中反映出来的化学原理认知程度变得更高，同时帮助学生激发化学知识探索欲，让学生在实验探究中对化学的学习兴趣与探究积极性变得越来越高涨。现阶段部分化学教师容易忽略实验探究环节的应用，一些化学实验能省则省，让学生将大量的学习时间贡献给习题练习与知识点背诵。这样做的后果就是学生很难提高对化学学习的积极性，更对化学实验的各种细节知识掌握程度明显不高，在实际考核中的成绩也会不尽如人意，并不利于化学教学的初衷。因此，教师要合理创设实验探究环境，让学生对化学实验的认知更加深刻，同时不断培养他们的自主实践能力，更好地在化学知识海洋中提升他们的探索欲望。如下便是笔者节选的实验探究环节教学案例：
师：同学们，我们在这节课中开展实验探究，开始实验前老师要提问大家，你们知道本节课的实验目的是什么吗？
生：更好地掌握化学实验方法，在实验中见真知。
師：不错，今天我们开展金属置换反应实验。请大家选取一小块Na，再与CuSO4溶液进行反应，大家先利用化学方程式推测这个实验结果是怎么样的？
生（上黑板列举化学方程式2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu）;老师，Na和CuSO4反应会生成Na2SO4和单质铜，对不对？
师：老师先不告诉你对不对，老师希望大家能在实验中了解它们之间的反应是怎样的。请大家开始实验吧！
（在实验中Na和CuSO4的反应十分剧烈，并放出大量的热量，而所放的Na最开始浮在液面上，但随着反应的加剧Na逐渐变小，并在周围游来游去，还能听到轻微的爆炸声，随后Na逐渐消失不见，而溶液也开始产生蓝色絮状沉淀物质，很明显这并不是单质铜。实验结果大大出乎学生的意料，甚至有些学生开始小声尖叫，不敢相信自己看到的）
师：同学们，你们看到了吧。利用化学方程式做演示，结果并不是预期结果，真正的实验结果还需要你们自己在实验中得到实践与认识。产生该现象的原因是因为 （板书：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑，2NaOH+CuSO4=Na2SO4+Cu（OH）2↓）
师：请同学们解释一下这样是为什么呢？
生：因为Na最开始先与CuSO4溶液中的水反应生成NaOH，然后NaOH与CuSO4反应会生成Na2SO4和Cu（OH）2。
师：所以，老师希望你们在以后的化学学习中对每项实验都要秉持认真、负责任的态度，做好每一个实验，切记不可马虎大意。只有认真对待每一个实验你们才能在化学学习中减少障碍，实验也能使你们的思维能力与实验探究能力得到显著提升，大家说是不是呀？
（台下掌声热烈）
（三）小组合作，培养学生的合作探究能力
在核心素养视角下，为了让学生正确培养合作探究能力，同时在其中不断激发学生的创新思维，需要教师的共同努力，真正将学生放置于课堂主体地位，同时让学生进行分组合作，探究某些知识点，在合作中不断提高同窗情谊的同时激发他们的创新思维。比如，在化学教学中涉及的知识点众多，教师在教学之际难免对这些知识点的梳理不够简洁明了，导致学生背诵知识点的印象不够深刻，更有可能在其中失去对化学学习的耐心。这样的现象严重不利于学生的化学学习，更有违核心素养的有效落实。笔者经常在化学课中让学生开展小组合作探究活动，如下便是其中一节教学案例。
师：同学们，你们用过一次性筷子吗？老师听过一个故事，讲的是一个人拿一双筷子想掰断它十分轻松，然后有人给他十双筷子让他掰断，这个人自认为自己力大无穷，认为十双筷子一起掰断十分简单。于是他将这些筷子合在一起捏在手中用两只手准备掰断它们，可是任凭他如何努力都掰不断。同学们，你们知道这个故事告诉我们一个怎样的道理吗？
生：这个故事我听过，它讲的是合作的力量，“众人拾柴火焰高”也是这个道理。
师：对，就是合作。合作能让我们攻克一道难题时花费的时间更少、难度更低，在合作中探究我们可以交换自己思想的同时不断激发自身的创造性思维与逆向思维能力。请大家按照座位分组合作，老师需要你们讨论一个问题。
（待分组完毕后学生的目光与注意力均集中在教师身上）
师：在日常生活中大家看过炒菜的情景吧，也有一些同学还会自己炒菜。我想问问大家，你们知道炒菜时添加料酒等调味品为什么会散发出浓郁的香味呢？
（在一番讨论后，有人认为是料酒本身独特的味道经加热后散发出来，有人认为是因为油味与料酒混合散发出来的香味等）
师：你们说得都有点道理，其实在炒菜时添加料酒会产生一种特有的化学物质，即乙酸乙酯，这是一种具有芬芳气味的物质，可以使菜肴变得更加诱人。所以，你们看化学知识在日常生活中的应用多么普遍，学好化学知识在生活中的用途十分广泛。而老师让大家讨论的目的并不是为了让大家在课堂上有自由说话的机会，老师希望你们在化学学习中学会借助他人的帮助，毕竟孤掌难鸣，我们在遇到任何困难时，如果能有其他人的帮助，做事效率将变得事半功倍。这不仅在化学学习中，在生活中也是如此。在以后的人生道路上，你们将遇到各种各样的朋友，这些朋友都有可能在某些事情上帮助你，而你要做的就是如何学会与朋友合作，在合作中提升友谊，在合作中共同促进目标的完成！
（台下学生不禁点了点头，对教师所说的话在思考中有认同感）
三、结语
在核心素养视角下提高学生的自主学习能力与合作探究意识至关重要。对此，笔者自经验所谈，在实际教学情境中尤为注重创设情境引导学生进入化学学习，同时在实验探究环节与小组合作中不断提升各自的探究能力与合作意识，让学生在核心素养的落实下不断成为一名真正的合格人才。
参考文献：
[1]徐海燕.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].名师在线，2017（21）：62-63.
[2]陈芬.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].数理化解题研究，2017（30）.
[3]许雪辉.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].课程教育研究，2018（1）：172.
[4]黄德聪.谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].考试周刊，2018（56）：165.
[5]徐思.基于核心素养视角下高中化学教学策略探究[J].新课程（中学），2018（12）.
[6]胡胜男.基于核心素养的高中化学教学策略的研究[D].聊城：聊城大学，2018.
◎编辑 郑晓燕