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在推进课程游戏化进程中，资源建设日趋凸显，课程与资源两者形成了相互关联、相互依存的关系。幼儿园应根据实际情况，统筹整合各类课程资源，最终为形成循环式的课程开发与利用提供有力保障，从而促使幼儿在与自主宽松的环境、多元多样的材料互动中激发学习兴趣，掌握学习方法，提升学习能力。
一、课程资源多元开发，建构快乐游戏“真”环境
幼儿园所有人都是资源建设的参与者、收集者和使用者。与幼儿有关的基本玩具、多样材料、地域环境等都可作为重要的课程资源。
（一）周边资源的优选和课程园本化
首先，实地寻访周边资源。结合幼儿园地域特点，通过实地寻找的方式，不断积累原始的地域资源，随后将其分类整合，逐步开发地图式检索图。其次，建立协作共赢单位。幼儿园与周边社区、老字号店铺、公共设施单位等加强联系，为幼儿提供更多走进社会、获得成功、拓展交往的机会。最后，开发课程资源库。该库可分为实体资源和电子资源两大部分，形成可询、可查、可用的良性资源循环。
（二）环境资源的重组和课程统整化
通过学习、生活、游戏、运动等多维度的深度挖掘，逐渐在师生中形成共识：幼儿园一人一物皆资源，一花一草皆课程。幼儿园的每一处场景都应开发并合理利用，做到：公共环境，整体规划;班级环境，课程留痕;户外环境，因地制宜。在此过程中，尤其要注重资源与幼儿的互动，形成互动式作息表、参与式植物角、开放式动物角、实体式食谱台等，既鼓励幼儿崇尚健康生活，也激发主动学习的愉悦体验。
（三）园本资源的梳理和课程游戏化
课程资源如何多维度地挖掘和利用，需要我们对现有资源进行科学审议。采取保留优质资源、重组不适宜资源、删除不良资源等手段，让课程资源更贴合幼儿发展。这就需要每个教师、家长做到眼中有幼儿、心中有课程、脑中有理念。这样积累的资源才更贴近游戏化，才会受到更多幼儿的喜爱，从而使幼儿能在主动发现和积极建构中收获并成长。资源建设在不断增加、筛检、拓展中始终处于开放的行动化进程中，随时保证给予幼儿最优秀的课程和最优质的资源。
二、课程资源注重生成，鼓励幼儿争做“真”主人
课程资源强化幼儿自由、自主地与环境的互动功能，积极参与资源建设的管理和运用，让幼儿园成为幼儿乐意参与、陶冶情操、启迪智慧、激发想象的有效载体。在此过程中，幼儿可以决定使用何种资源，如何在活動中呈现资源效果。
（一）创设满足“我”的学习场
幼儿是幼儿园的主人。幼儿可以根据季节以及喜好随时去照料植物，开展种植管理、观察记录、采摘品尝、经营买卖等活动。他们也可以和动物游戏，亲近抚摸、亲密喂养，写生绘画等活动应运而生。幼儿尝试摆布、记录、整理各类资源，强化其对资源管理的积极性和责任感。有效采用师幼携手、幼儿互助等方式吸引幼儿参与班级环境创设。小班参与集体讨论、教师主导创设;中班师幼共同讨论、教师协助创设;大班民主结伴协商，幼儿自主创设。充分利用班级的每个块面与角落，大到区域创设，小到门面装饰，都将成为童趣满盈、创意快乐的资源载体。
（二）建构适合“我”参与的活动
幼儿园的课程建设就是梳理、审议、累积的过程。课程一般有三类：一是蓝本课程，预设进行，幼儿有目的地“学”;二是园本课程，灵活实施，幼儿有特色地“学”;三是生成课程，即时开展，幼儿自主地“学”。在此过程中，幼儿成为课程建设的主要部分，时、空、人、物都得到充分的利用，幼儿在丰富的活动中感受喜悦，收获快乐，体验成功。资源建构由教师支配向幼儿执行转变;由定向分配到灵活运用转变;由量化评价向发展评价转变。
（三）共同规范“我”关注的课程
课程建设人人参与，我们将关注所有参与幼儿园活动的人。首先，关注幼儿，根据现有水平因材施教;其次，关注教师，根据发展需求提升专业;第三，关注员工，根据岗位特点发挥所长;最后，关注家长，根据家庭素养拓展发展空间。其中个体的思想被激活、智慧被点燃、能力被凸显。幼儿成为活动的主人，会寻找适合自己的游戏资源，真正参与各类活动;教师开发利用、改造资源的热情和能力大大提升，逐渐成为幼儿健康成长的引路人;家长进一步融入幼儿园课程建设，高质量地参与，为幼儿园资源整合提供有力保障。
三、课程资源有效利用，互动平台实施“真”管理
资源建设不再是单方面的工作，需要多方共同努力。幼儿园要秉持“沟通知不足，交流促成长”的理念，尽可能搭建互通互动、借鉴学习的交流平台，最终达到共同发展的目标。
（一） 沙龙式的网络交流
网络交流，因其快捷方便、功能强大等特点，受到所有人的喜爱。只要在家园中发生的趣事、难事、开心事、疑虑、困惑、不解事、反思、反馈、小故事……都能在媒体交流群中分享、求助、解惑，做到沟通有无。
（二）案例分享解问题
课程资源建设需要全体师生共同关注，积极思考。鼓励教师巧妙运用电子设备，快速有效地记录幼儿的生活，学会倾听故事，分享案例，解决问题。每个教师在研究中可以各抒己见，提供自己的实践建议，形成思维碰撞，拓展问题思维，采用多种方法，灵活解决资源建设中的共性问题，采取最适宜的方式解决个性问题。
（三）教研策略促发展
在丰富多样的课程背景下，各项活动特点凸显，幼儿个性鲜明，教师风格独特，课程园本化向班本化发展。在教研中，鼓励教师及时分享成功经验，通过摆照片、讲故事、谈体会等方式向大家介绍。百花齐放、殊途同归的策略论定能让教师进一步开阔视野，提升理念。
人人参与、共同管理的课程资源建设、管理和推进的过程，是幼儿快乐游戏、积极探索、主动学习、解决问题、增加交往的过程，更是培养自信心、自理能力和创造力的最佳契机。课程资源建设的过程就是学习的过程，使每一名幼儿有收获，每一位教师有思考，每一所幼儿园有发展。
一、课程资源多元开发，建构快乐游戏“真”环境
幼儿园所有人都是资源建设的参与者、收集者和使用者。与幼儿有关的基本玩具、多样材料、地域环境等都可作为重要的课程资源。
（一）周边资源的优选和课程园本化
首先，实地寻访周边资源。结合幼儿园地域特点，通过实地寻找的方式，不断积累原始的地域资源，随后将其分类整合，逐步开发地图式检索图。其次，建立协作共赢单位。幼儿园与周边社区、老字号店铺、公共设施单位等加强联系，为幼儿提供更多走进社会、获得成功、拓展交往的机会。最后，开发课程资源库。该库可分为实体资源和电子资源两大部分，形成可询、可查、可用的良性资源循环。
（二）环境资源的重组和课程统整化
通过学习、生活、游戏、运动等多维度的深度挖掘，逐渐在师生中形成共识：幼儿园一人一物皆资源，一花一草皆课程。幼儿园的每一处场景都应开发并合理利用，做到：公共环境，整体规划;班级环境，课程留痕;户外环境，因地制宜。在此过程中，尤其要注重资源与幼儿的互动，形成互动式作息表、参与式植物角、开放式动物角、实体式食谱台等，既鼓励幼儿崇尚健康生活，也激发主动学习的愉悦体验。
（三）园本资源的梳理和课程游戏化
课程资源如何多维度地挖掘和利用，需要我们对现有资源进行科学审议。采取保留优质资源、重组不适宜资源、删除不良资源等手段，让课程资源更贴合幼儿发展。这就需要每个教师、家长做到眼中有幼儿、心中有课程、脑中有理念。这样积累的资源才更贴近游戏化，才会受到更多幼儿的喜爱，从而使幼儿能在主动发现和积极建构中收获并成长。资源建设在不断增加、筛检、拓展中始终处于开放的行动化进程中，随时保证给予幼儿最优秀的课程和最优质的资源。
二、课程资源注重生成，鼓励幼儿争做“真”主人
课程资源强化幼儿自由、自主地与环境的互动功能，积极参与资源建设的管理和运用，让幼儿园成为幼儿乐意参与、陶冶情操、启迪智慧、激发想象的有效载体。在此过程中，幼儿可以决定使用何种资源，如何在活動中呈现资源效果。
（一）创设满足“我”的学习场
幼儿是幼儿园的主人。幼儿可以根据季节以及喜好随时去照料植物，开展种植管理、观察记录、采摘品尝、经营买卖等活动。他们也可以和动物游戏，亲近抚摸、亲密喂养，写生绘画等活动应运而生。幼儿尝试摆布、记录、整理各类资源，强化其对资源管理的积极性和责任感。有效采用师幼携手、幼儿互助等方式吸引幼儿参与班级环境创设。小班参与集体讨论、教师主导创设;中班师幼共同讨论、教师协助创设;大班民主结伴协商，幼儿自主创设。充分利用班级的每个块面与角落，大到区域创设，小到门面装饰，都将成为童趣满盈、创意快乐的资源载体。
（二）建构适合“我”参与的活动
幼儿园的课程建设就是梳理、审议、累积的过程。课程一般有三类：一是蓝本课程，预设进行，幼儿有目的地“学”;二是园本课程，灵活实施，幼儿有特色地“学”;三是生成课程，即时开展，幼儿自主地“学”。在此过程中，幼儿成为课程建设的主要部分，时、空、人、物都得到充分的利用，幼儿在丰富的活动中感受喜悦，收获快乐，体验成功。资源建构由教师支配向幼儿执行转变;由定向分配到灵活运用转变;由量化评价向发展评价转变。
（三）共同规范“我”关注的课程
课程建设人人参与，我们将关注所有参与幼儿园活动的人。首先，关注幼儿，根据现有水平因材施教;其次，关注教师，根据发展需求提升专业;第三，关注员工，根据岗位特点发挥所长;最后，关注家长，根据家庭素养拓展发展空间。其中个体的思想被激活、智慧被点燃、能力被凸显。幼儿成为活动的主人，会寻找适合自己的游戏资源，真正参与各类活动;教师开发利用、改造资源的热情和能力大大提升，逐渐成为幼儿健康成长的引路人;家长进一步融入幼儿园课程建设，高质量地参与，为幼儿园资源整合提供有力保障。
三、课程资源有效利用，互动平台实施“真”管理
资源建设不再是单方面的工作，需要多方共同努力。幼儿园要秉持“沟通知不足，交流促成长”的理念，尽可能搭建互通互动、借鉴学习的交流平台，最终达到共同发展的目标。
（一） 沙龙式的网络交流
网络交流，因其快捷方便、功能强大等特点，受到所有人的喜爱。只要在家园中发生的趣事、难事、开心事、疑虑、困惑、不解事、反思、反馈、小故事……都能在媒体交流群中分享、求助、解惑，做到沟通有无。
（二）案例分享解问题
课程资源建设需要全体师生共同关注，积极思考。鼓励教师巧妙运用电子设备，快速有效地记录幼儿的生活，学会倾听故事，分享案例，解决问题。每个教师在研究中可以各抒己见，提供自己的实践建议，形成思维碰撞，拓展问题思维，采用多种方法，灵活解决资源建设中的共性问题，采取最适宜的方式解决个性问题。
（三）教研策略促发展
在丰富多样的课程背景下，各项活动特点凸显，幼儿个性鲜明，教师风格独特，课程园本化向班本化发展。在教研中，鼓励教师及时分享成功经验，通过摆照片、讲故事、谈体会等方式向大家介绍。百花齐放、殊途同归的策略论定能让教师进一步开阔视野，提升理念。
人人参与、共同管理的课程资源建设、管理和推进的过程，是幼儿快乐游戏、积极探索、主动学习、解决问题、增加交往的过程，更是培养自信心、自理能力和创造力的最佳契机。课程资源建设的过程就是学习的过程，使每一名幼儿有收获，每一位教师有思考，每一所幼儿园有发展。