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一、引言
国际阅读素养进展研究（Progress in International Reading Literacy Study，以下简称PIRLS）是由国际教育成绩评价协会（IEA）发起并组织实施的一项全球性学生阅读素养比较项目，其主要目的在于检测学生的阅读水平和未来发展趋势。PIRLS测评从2001年开始，每隔五年举行一次，至今已经举办过4次。从2001年至2016年的历届PIRLS中，每次新的测试都会根据上一次的测评结果对相关测评内容进行更新，这些变化一般是结合前一次的测评所得经验，同时结合现实教育的需要而进行的实时更新，以便在顺应时代发展的同时，可以更加准确地评估出学生的阅读水平。譬如，PIRLS2006将“阅读素养”的定义从“参与阅读者群体”更改为“参与学校和日常生活中的阅读者群体”，将阅读者的范围进行了限定；PIRLS2011增加了“课堂”及PrePIRLS；PIRLS2016则增加了ePIRLS以及PIRLS Literacy等。这些变化将我国的语文教育研究提升到一个新的发展层面，为我国创新阅读教育理念打下了坚实的基础，同时也指引我国语文阅读教学手段、模式、途径的改革与创新发展。
二、PIRLS2016阅读素养测评新变化解读
（一）阅读测试版本的新变化
PIRLS2016在总结前三届的经验基础上，又增加了两个新的评价版本，分别为：PIRLS Literacy和ePIRLS。
1.PIRLS Literacy
PIRLS Literacy的设计是为了完善PIRLS 2016的测评框架。这一新的测评版本与PIRLS相比较，共同点体现在两方面：一是测试的阅读文类及题目相同，均为两篇文章，即文艺类和资讯类；二是题型设计上相同，均为两种题目，即选择题和建构反应题（constructed-response questions）。二者的不同点，主要表现在PIRLS Literacy测试的文章简短，且难度较低。这种降低难度的设计，主要是为阅读能力水平较低的国家和地区提供更好的测量学生阅读成绩的方法。此外，在题型所占测试比例上，选择题和建构反应题在这两种测试版本中所占比例也有所不同，更多被用來测试阅读理解过程的低层次理解中的第一层，即“能直接找出明确的资料”（占50%）。PIRLS Literacy的出现，主要作用是更加完善PIRLS的评价结果，同时也扩展了量度的区间，可以获得更多详细的评价信息，这对一些国家如何提高自身的教育水平具有重大意义。
2.ePIRLS
近些年来，随着电子信息技术的快速发展，电子文本的阅读已经成为学生的主要学习方式之一。因此，通过计算机来搜索和阅读信息的能力变得越来越重要。为了顺应时代的发展，经合组织的PISA项目在2015年开始便全部改用计算机答题方式来对学生进行测评。这种电子阅读测评逐渐加入到国际阅读素养测评中的趋势，更加符合学生的“互联网 时代”的生活以及学习习惯。同样，鉴于时代发展的需要和当今社会的电子化趋势，PIRLS测评也非常注重对学生电子文本阅读能力的考察。早在PIRLS 2011评估框架公布之时，便提出了对电子版本研究的设想，不过当时并没有得以实现。此次PIRLS 2016则正式加入了网络阅读能力（Online Reading Literacy，以下简称ePIRLS）测评。作为以计算机为载体的在线阅读测评，ePIRLS旨在评价学生使用计算机进行阅读的能力，即他们对网络阅读内容的综合与分析能力。
与传统的纸质测评不同，ePIRLS在阅读目的上仅关注学生“找寻并运用资料”。在阅读理解过程方面，ePIRLS则同样关涉到四种能力的测试。有关每种能力所占比例，ePIRLS与PIRLS完全相同，但不同于PrePIRLS和PIRLS Literacy。有关PIRLS 2016、PrePIRLS、PIRLS Literacy和ePIRLS四个版本用于阅读目的和理解过程的百分比对照，见表1：
此外，男女生在电子文本阅读能力上存在显著差异。参与ePIRLS2016测评的14个国家和地区中，有11个国家和地区女生的成绩明显高于男生（国际平均差值为12分），仅意大利、葡萄牙和丹麦三个国家的男女分数相似（见表3）。
不仅如此，男女生在电子文本的阅读理解过程中也存在明显差异。具体表现为：在低层次阅读（检索和直接推理）方面，所有国家和地区均为女生成绩远远高于男生，阿拉伯联合酋长国的女生成绩高出男生32分。即使男女生分数差距最小的意大利和葡萄牙，这方面也呈现出6分的分差。不过，在高层次阅读（解释、整合和评估）方面，仍然表现为女生成绩明显优于男生的趋势，仅丹麦和葡萄牙二者分数相同，意大利的女生分数低于男生1分。（见表4）
此外，ePIRLS的目的不单单是将文字至于电脑上而进行的一种数字化阅读，也要求学生可以进行跨网站搜寻信息，并且理解其中的含义。ePIRLS2016的测试中，加入了一些广告来诱导学生。如果广告与阅读目的无关，则不予理睬。相关资料显示，在参与测评的14个国家和地区中，92%的学生没有点击任何广告（平均成绩为542），其中挪威、爱尔兰、瑞典、丹麦、加拿大、意大利斯洛文尼亚等国家的学生在测试时较不受广告的影响，得分均高于国际平均值。而剩下8%的学生，则点击了至少一个广告（平均成绩为512），其中中国台湾地区分数最低，排在了末位。
（二）问卷调查的新变化
问卷调查主要是帮助PIRLS来分析影响学生阅读成绩的因素。通过对问卷的分析，旨在发现影响学生现有阅读成绩的相关因素，以便更加有效地提高各个国家小学生的阅读水平。以往，问卷的调查对象包括所有参与PIRLS和PrePIRLS测评的学生、老师、家长还有校长。而PIRLS 2016问卷调查的新变化主要体现在两点：一是问卷的具体领域内容有更新；二是增加ePIRLS的问卷调查。 1.问卷的具体领域内容有更新
从PIRLS 2001第一届开始，问卷调查领域主要包括四方面，分别为：国家和社区、学校、家庭以及学生。这一调查领域到PIRLS 2006增加了一项——课堂。PIRLS 2011的问卷沿用PIRLS 2006。到了PIRLS 2016，问卷保持与PIRLS 2011相同调查领域的同时，就各个领域内的具体内容进行了细化、更新与补充（见表5）。
PIRLS2016的调查问卷内容较PIRLS2011有些许变化。这些变化主要体现为几点：（1）国家和社区领域，PIRLS2016强调教师和教师教育，提升教师素质。同时，还强调对课堂的监管实施；（2）学校领域，重视校长领导力；（3）家庭领域，则突出家庭教育的重要性。强调对学生早期阅读教育的培养，同时增加家庭学习资源的拥有量；（4）学生领域，更加注重对学生阅读兴趣和阅读自信心的培养，以此提高学生的阅读动机；（5）课堂领域，顺应时代发展，重视网络的运用。PIRLS2016加入“在线阅读教学”，这一项与ePIRLS的测试内容相呼应。
2.ePIRLS问卷的增加
ePIRLS主要通过模拟网络环境呈现给四年级学生类似真实的学校学习环境，并以此来评价学生使用网络来进行阅读的能力。每个参与该项测评的国家和地区的学生，在完成ePIRLS规定的测评后，需要随后完成一份5分钟的问卷调查。这一问卷旨在了解参与测评的四年级学生使用电脑的经验和态度，从而了解他们在线阅读能力整体水平背后的网络学习动机和经验累积的支持要素等。PIRLS2016的ePIRLS调查问卷共计四个问题，见表6。
三、PIRLS2016测评内容新变化对我国语文阅读教学的启示
据联合国教科文组织（United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization，简称为UNESCO）2014年的一项研究显示，世界人口中已有近40%-50%已经进行互联网使用，以此来计算，那么世界人口将在八年内全部或几乎全部进入互联网使用中。对于现今四年级的小学生来说，未来八年也意味着在他们中学毕业后将进入一个全新的在线信息时代。因此，为了使其面对未来的互联网世界做足准备，基础教育界应为此做出相应的措施。对于我国而言，语文课堂使用资讯和通讯科技的情况已日渐普遍。然而，电子学习如何与语文科目，尤其是阅读教学相结合，包括开发优质教材、创新教学方法以及开发新的评估方式等方面，還需要社会各界通力合作，深入研究，以便进一步提升语文课堂数字化教学的成效。
结合PIRLS2016在测试内容上的新变化。其中，ePIRLS这一新变化促使我国小学语文教学朝着数字化阅读教学的趋势发展。传统的小学语文教学形式单一且方法简单，以教师为主，学生被动参与阅读。在数字化阅读教学趋势的发展下，语文阅读教学应更加注重以学生作为阅读主题的模式，给予学生更多的发挥空间。同时，教师应鼓励学生积极进行“泛读”“精读”与“趣读”三者有机相结合的模式。因此，我们充分积极推广“协同式阅读教学模式”。这一教学模式可以有效地促使学生进行探究性学习，培养学生自主学习的能力，注重情感的体验，从而形成良好的语感。其教学阶段共分为三类，即课前、课中和课后。具体教学活动设计如下：
这一教学模式的建立，重点是在现今的数字化阅读趋势发展之下，如何提升小学生的阅读兴趣及在数字化环境下使学生有书可读。
首先，网络背景下的数字化阅读，对于好奇心较强的小学生来说是一个很好的学习平台。因此，在课前的消遣性阅读过程中，作为教师应积极引导学生在阅读过程中的强化认知发展，培养学生数字化环境下处理问题的逻辑思维能力，即有效处理网络信息而具备的甄别和自控能力，这也是培养学生自主探究性学习的重要过程。
其次，数字化阅读环境容易造成学生的“浅阅读”，即跳跃式阅读，对网络信息的摄取所使用的方法是走马观花式阅读。因此，在“协同式教学模式”的设计中，课后有自我反思与评价，及其成员之间的评价性交流。这一设计将会有效避免“浅阅读”的发生。从而可以提升数字化阅读的效果，养成学生深入阅读的好习惯。
再次，数字化阅读环境下，“协同式教学模式”强调合作学习的重要性。在该模式下，小组阅读是关键。其中，课前的小组成员材料共享和课后成员间的评价性交流，均促成了合作学习的进一步实现。
总的来说，在信息技术迅速发展的今天，如何引导小学生进行有效积极的数字化阅读至关重要。教师在小学生进入数字化阅读过程中，起到了重要的引导作用。如何指导他们在语文课堂上进行有效的数字化信息阅读，如何教会他们使用数字化阅读方法，及如何有效筛选有效的阅读信息等相关问题，都是值得我们进一步深入思考的方向。
参考文献
[1]Martin，M.O.Mullis，I.V.S.
国际阅读素养进展研究（Progress in International Reading Literacy Study，以下简称PIRLS）是由国际教育成绩评价协会（IEA）发起并组织实施的一项全球性学生阅读素养比较项目，其主要目的在于检测学生的阅读水平和未来发展趋势。PIRLS测评从2001年开始，每隔五年举行一次，至今已经举办过4次。从2001年至2016年的历届PIRLS中，每次新的测试都会根据上一次的测评结果对相关测评内容进行更新，这些变化一般是结合前一次的测评所得经验，同时结合现实教育的需要而进行的实时更新，以便在顺应时代发展的同时，可以更加准确地评估出学生的阅读水平。譬如，PIRLS2006将“阅读素养”的定义从“参与阅读者群体”更改为“参与学校和日常生活中的阅读者群体”，将阅读者的范围进行了限定；PIRLS2011增加了“课堂”及PrePIRLS；PIRLS2016则增加了ePIRLS以及PIRLS Literacy等。这些变化将我国的语文教育研究提升到一个新的发展层面，为我国创新阅读教育理念打下了坚实的基础，同时也指引我国语文阅读教学手段、模式、途径的改革与创新发展。
二、PIRLS2016阅读素养测评新变化解读
（一）阅读测试版本的新变化
PIRLS2016在总结前三届的经验基础上，又增加了两个新的评价版本，分别为：PIRLS Literacy和ePIRLS。
1.PIRLS Literacy
PIRLS Literacy的设计是为了完善PIRLS 2016的测评框架。这一新的测评版本与PIRLS相比较，共同点体现在两方面：一是测试的阅读文类及题目相同，均为两篇文章，即文艺类和资讯类；二是题型设计上相同，均为两种题目，即选择题和建构反应题（constructed-response questions）。二者的不同点，主要表现在PIRLS Literacy测试的文章简短，且难度较低。这种降低难度的设计，主要是为阅读能力水平较低的国家和地区提供更好的测量学生阅读成绩的方法。此外，在题型所占测试比例上，选择题和建构反应题在这两种测试版本中所占比例也有所不同，更多被用來测试阅读理解过程的低层次理解中的第一层，即“能直接找出明确的资料”（占50%）。PIRLS Literacy的出现，主要作用是更加完善PIRLS的评价结果，同时也扩展了量度的区间，可以获得更多详细的评价信息，这对一些国家如何提高自身的教育水平具有重大意义。
2.ePIRLS
近些年来，随着电子信息技术的快速发展，电子文本的阅读已经成为学生的主要学习方式之一。因此，通过计算机来搜索和阅读信息的能力变得越来越重要。为了顺应时代的发展，经合组织的PISA项目在2015年开始便全部改用计算机答题方式来对学生进行测评。这种电子阅读测评逐渐加入到国际阅读素养测评中的趋势，更加符合学生的“互联网 时代”的生活以及学习习惯。同样，鉴于时代发展的需要和当今社会的电子化趋势，PIRLS测评也非常注重对学生电子文本阅读能力的考察。早在PIRLS 2011评估框架公布之时，便提出了对电子版本研究的设想，不过当时并没有得以实现。此次PIRLS 2016则正式加入了网络阅读能力（Online Reading Literacy，以下简称ePIRLS）测评。作为以计算机为载体的在线阅读测评，ePIRLS旨在评价学生使用计算机进行阅读的能力，即他们对网络阅读内容的综合与分析能力。
与传统的纸质测评不同，ePIRLS在阅读目的上仅关注学生“找寻并运用资料”。在阅读理解过程方面，ePIRLS则同样关涉到四种能力的测试。有关每种能力所占比例，ePIRLS与PIRLS完全相同，但不同于PrePIRLS和PIRLS Literacy。有关PIRLS 2016、PrePIRLS、PIRLS Literacy和ePIRLS四个版本用于阅读目的和理解过程的百分比对照，见表1：
此外，男女生在电子文本阅读能力上存在显著差异。参与ePIRLS2016测评的14个国家和地区中，有11个国家和地区女生的成绩明显高于男生（国际平均差值为12分），仅意大利、葡萄牙和丹麦三个国家的男女分数相似（见表3）。
不仅如此，男女生在电子文本的阅读理解过程中也存在明显差异。具体表现为：在低层次阅读（检索和直接推理）方面，所有国家和地区均为女生成绩远远高于男生，阿拉伯联合酋长国的女生成绩高出男生32分。即使男女生分数差距最小的意大利和葡萄牙，这方面也呈现出6分的分差。不过，在高层次阅读（解释、整合和评估）方面，仍然表现为女生成绩明显优于男生的趋势，仅丹麦和葡萄牙二者分数相同，意大利的女生分数低于男生1分。（见表4）
此外，ePIRLS的目的不单单是将文字至于电脑上而进行的一种数字化阅读，也要求学生可以进行跨网站搜寻信息，并且理解其中的含义。ePIRLS2016的测试中，加入了一些广告来诱导学生。如果广告与阅读目的无关，则不予理睬。相关资料显示，在参与测评的14个国家和地区中，92%的学生没有点击任何广告（平均成绩为542），其中挪威、爱尔兰、瑞典、丹麦、加拿大、意大利斯洛文尼亚等国家的学生在测试时较不受广告的影响，得分均高于国际平均值。而剩下8%的学生，则点击了至少一个广告（平均成绩为512），其中中国台湾地区分数最低，排在了末位。
（二）问卷调查的新变化
问卷调查主要是帮助PIRLS来分析影响学生阅读成绩的因素。通过对问卷的分析，旨在发现影响学生现有阅读成绩的相关因素，以便更加有效地提高各个国家小学生的阅读水平。以往，问卷的调查对象包括所有参与PIRLS和PrePIRLS测评的学生、老师、家长还有校长。而PIRLS 2016问卷调查的新变化主要体现在两点：一是问卷的具体领域内容有更新；二是增加ePIRLS的问卷调查。 1.问卷的具体领域内容有更新
从PIRLS 2001第一届开始，问卷调查领域主要包括四方面，分别为：国家和社区、学校、家庭以及学生。这一调查领域到PIRLS 2006增加了一项——课堂。PIRLS 2011的问卷沿用PIRLS 2006。到了PIRLS 2016，问卷保持与PIRLS 2011相同调查领域的同时，就各个领域内的具体内容进行了细化、更新与补充（见表5）。
PIRLS2016的调查问卷内容较PIRLS2011有些许变化。这些变化主要体现为几点：（1）国家和社区领域，PIRLS2016强调教师和教师教育，提升教师素质。同时，还强调对课堂的监管实施；（2）学校领域，重视校长领导力；（3）家庭领域，则突出家庭教育的重要性。强调对学生早期阅读教育的培养，同时增加家庭学习资源的拥有量；（4）学生领域，更加注重对学生阅读兴趣和阅读自信心的培养，以此提高学生的阅读动机；（5）课堂领域，顺应时代发展，重视网络的运用。PIRLS2016加入“在线阅读教学”，这一项与ePIRLS的测试内容相呼应。
2.ePIRLS问卷的增加
ePIRLS主要通过模拟网络环境呈现给四年级学生类似真实的学校学习环境，并以此来评价学生使用网络来进行阅读的能力。每个参与该项测评的国家和地区的学生，在完成ePIRLS规定的测评后，需要随后完成一份5分钟的问卷调查。这一问卷旨在了解参与测评的四年级学生使用电脑的经验和态度，从而了解他们在线阅读能力整体水平背后的网络学习动机和经验累积的支持要素等。PIRLS2016的ePIRLS调查问卷共计四个问题，见表6。
三、PIRLS2016测评内容新变化对我国语文阅读教学的启示
据联合国教科文组织（United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization，简称为UNESCO）2014年的一项研究显示，世界人口中已有近40%-50%已经进行互联网使用，以此来计算，那么世界人口将在八年内全部或几乎全部进入互联网使用中。对于现今四年级的小学生来说，未来八年也意味着在他们中学毕业后将进入一个全新的在线信息时代。因此，为了使其面对未来的互联网世界做足准备，基础教育界应为此做出相应的措施。对于我国而言，语文课堂使用资讯和通讯科技的情况已日渐普遍。然而，电子学习如何与语文科目，尤其是阅读教学相结合，包括开发优质教材、创新教学方法以及开发新的评估方式等方面，還需要社会各界通力合作，深入研究，以便进一步提升语文课堂数字化教学的成效。
结合PIRLS2016在测试内容上的新变化。其中，ePIRLS这一新变化促使我国小学语文教学朝着数字化阅读教学的趋势发展。传统的小学语文教学形式单一且方法简单，以教师为主，学生被动参与阅读。在数字化阅读教学趋势的发展下，语文阅读教学应更加注重以学生作为阅读主题的模式，给予学生更多的发挥空间。同时，教师应鼓励学生积极进行“泛读”“精读”与“趣读”三者有机相结合的模式。因此，我们充分积极推广“协同式阅读教学模式”。这一教学模式可以有效地促使学生进行探究性学习，培养学生自主学习的能力，注重情感的体验，从而形成良好的语感。其教学阶段共分为三类，即课前、课中和课后。具体教学活动设计如下：
这一教学模式的建立，重点是在现今的数字化阅读趋势发展之下，如何提升小学生的阅读兴趣及在数字化环境下使学生有书可读。
首先，网络背景下的数字化阅读，对于好奇心较强的小学生来说是一个很好的学习平台。因此，在课前的消遣性阅读过程中，作为教师应积极引导学生在阅读过程中的强化认知发展，培养学生数字化环境下处理问题的逻辑思维能力，即有效处理网络信息而具备的甄别和自控能力，这也是培养学生自主探究性学习的重要过程。
其次，数字化阅读环境容易造成学生的“浅阅读”，即跳跃式阅读，对网络信息的摄取所使用的方法是走马观花式阅读。因此，在“协同式教学模式”的设计中，课后有自我反思与评价，及其成员之间的评价性交流。这一设计将会有效避免“浅阅读”的发生。从而可以提升数字化阅读的效果，养成学生深入阅读的好习惯。
再次，数字化阅读环境下，“协同式教学模式”强调合作学习的重要性。在该模式下，小组阅读是关键。其中，课前的小组成员材料共享和课后成员间的评价性交流，均促成了合作学习的进一步实现。
总的来说，在信息技术迅速发展的今天，如何引导小学生进行有效积极的数字化阅读至关重要。教师在小学生进入数字化阅读过程中，起到了重要的引导作用。如何指导他们在语文课堂上进行有效的数字化信息阅读，如何教会他们使用数字化阅读方法，及如何有效筛选有效的阅读信息等相关问题，都是值得我们进一步深入思考的方向。
参考文献
[1]Martin，M.O.Mullis，I.V.S.