摘 要：新课程标准要求：高中物理课程应促进学生自主学习，提倡教学方式多样化，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。新课程理念更是强调在物理的教学过程中要改变那种传统的教师机械式灌输知识、学生被动接受，死记硬背的教学方式，改变学生在物理知识训练中机械重复，题海战术的现状。在目前情势下，呈现出了形式多样的教学方式。
　　关键词：物理教学；“小组合作学习”；方法
　　目前，小组合作学习的教学方式是一种新课程理念下广大教育教学工作者公认的行之有效的教学方式之一。作为一名从事一线教学的高中物理教师，下面简述一些高中物理教学中小组合作学习的方法。
　　一、“小组合作学习”教学的特点
　　“小组合作学习”教学是将班级学生分为若干个小组，在教师的有效组织下，以学生个人自学、小组合作、班级合作的教学形式，通过师生之间，学生之间互动讨论、合作交流的教学模式。
　　1.开展小组合作学习有效体现学生主体地位
　　在老师的引导下，学生在小组合作学习中先个人自学，发现问题，小组同学之间讨论问题，从而解决问题，获取学习成果，体会成功的快乐。实践证明，由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动的去学转变为主动地去学，这样就充分体现了学习中学生的主体地位。
　　2.开展小组合作学习有利于学生学习方法的形成
　　小组合作学习教学中，教师引入课题提出问题后由学生自主去探讨、思维、动手、动口，亲自体验所学物理知识的形成和发生过程，这样不仅给学生获得了物理知识，而且学会获取物理知识的方法。
　　3.开展小组合作学习教学有利于教师对教学信息的获取和反馈
　　小组合作学习教学中，教师通过学生之间、教师和学生之间的互动，及时发现认知过程中学生存在的问题，从而及时的点拔、引导。另外也可以及时了解到不同层次的学生对不同知识学习信息，从而及时的调整教学方法。
　　二、“小组合作学习”教学的实施方法
　　1.合理建立合作学习小组
　　把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据物理成绩、性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人为宜，按前3后3两排三列为一小组，以便学生可以前后面对面地进行小组讨论。
　　2.组内人员合理分工及分工标准
　　根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。
　　3.小组合作学习中教师的角色定位
　　教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者；是组内研讨的参与者；是小组研讨的引导者；也是小组评价的最高评委。
　　4.小组合作学习课堂教學方法
　　在这里我们借鉴了河北精英中学的高效课堂“6 1”模式。即：导，思，议，展，评，检，用。
　　（1）所谓“导”，即教师在课前精心准备的导学案，导学案中要求学生本课要学会什么内容和解决什么问题。
　　（2）所谓“思”，学生自学自读深思，在导学案引领下深入思考，解决导学案中提出的问题。一般用时15分钟。
　　（3）所谓“议”，学生小组自主讨论，讨论学生自学中遇到不能解决的问题，求同存异。
　　（4）所谓“展”，学生激情展示，展示自己的疑问、研讨的成果。此环节要求老师要善于守拙、勇于示弱，激励学生充分展示。
　　（5）所谓“评”，老师点评学生展示的精彩及得失，重在讲规律，讲线索，讲知识框架。
　　（6）所谓“检”，检验教学目标的落实情况，学生掌握知识、发展能力的情况，大约用时3分钟。以上六个环节为一节课必有环节，最好不变更。
　　（7）最后一个“用”，指巩固迁移，课后拓展，学生独立解决问题环节，即布置数量适当的课外作业。
　　5.小组合作学习在课堂外的应用
　　在课堂教学之外还有好多的应用。例如：①老师布置的作业，部分可以由每个小组自行批改，或者有小组之间交叉批改，培养班级“小教师”；②学生可以以小组的名义参加各类比赛或者活动，这样就更能培养学生的团体主义精神和合作交流意识。
　　总之，小组合作学习教学是一种以学生发展为目标的教学形式，学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助，经历知识的形成过程。教师，应充当好组织者、指导者和帮助者的角色，精心组织小组合作学习的过程。
　　参考文献
　　[1]王德印.新课改下中学数学“合作探究教学”模式探究[J].读书文摘，2016，3.
　　[2]李金池校长.河北石家庄精英中学高效课堂“6 1”模式解读，2017.