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摘 要：课改实施以来，课堂开放活泼起来，但也出现了完不成教学任务和效率不高的问题，开放的课堂需要教师的调控，教师要灵活运用各种方法，从纵向横向两方面加以调控，提高课堂驾驭能力，提升语文课堂教学质量。
关键词：开放；教学；纵向；横向；调控
一、现象扫描
新课标实施以来，语文课堂教学出现了新气象，教师一讲到底学生鸦雀无声的课堂不见了，学生开始热闹活泼了，课堂变得生动有趣了。教师也是好评如潮，说学生动起来了，课堂活起来了。但是，语文课堂教学也出现了一些不太合理的现象。
1.无限开放
有的教师在语文课堂上钟情于吹拉弹唱各种表演，有的教师在课堂上钟情于做实验，有的教师钟情于让学生做模型、绘画等等，课堂成了文艺大舞台。
2.任意发挥
如今的课堂流行一些这样的语言：“你喜欢读哪一段就读哪一段！”，“你喜欢怎样读就怎样读！”，“你想和谁交流就和谁交流！”……
3.高度评价
在强调学生主体地位的今天，学生的积极性被极大地激发出来，课堂上出现各式各样的答案，甚至是截然相反的答案，教师对此全部笑纳，并作了热情洋溢的评价。学生天马行空，教师海阔天空。
二、追根溯源
一些教师片面追求跨学科的学习，片面追求快乐学习，过分注重课堂氛围的活跃，导致语文课堂教学出现了非语文活动过多的现象。一些教师以学生主体地位为尊，对学生的个性阅读、独特体验不置可否，使得课堂上气氛活跃但效率低下，课堂变得越来越难以控制，一节课往往完不成教学任务。我们知道，开放式课堂充分尊重学生的主体地位，学生成为学习的主人，但这些并非意味着课堂上教师的责任弱化了，恰恰相反，教师仍然而且必须是教学的主导者，面对开放的课堂，灵活的内容，活跃的学生，每一位教师都必须认识到课堂调控的必要性。何时进行调控，怎样进行调控，这都值得我们认真探讨，笔者先在这里抛砖引玉了。
三、对策研究
教师必须对课堂教学实施有效而隐形的调控，使课堂生机盎然而又井然有序。语文课堂调控有其多样性，笔者在这里把它分为两大方面：纵向调控——指在时间跨度上的一系列相互衔接的调控，包括课前预控、课中掌控、课后反思；横向调控——指在空间梯度上的一系列并行不悖的调控，包括师生心理调控、教学内容调控、教学方法调控、教学方式调控、课堂反应调控。这些调控在实际情形中并不是这样泾渭分明地存在，而是纵横交错在一起，你中有我我中有你，笔者为了方便叙述才人为地把它们割裂开来。
（一）纵向调控
1.粗线预设——课前预控
很多严谨的老师喜欢精心备课并写下详细完整的教案。语文的教学过程应该是动态的，而不应该是设计好的固定模式。我更喜欢写简案，抓主要矛盾，设计好大的教学思路就行，以达成主要教学目标，这样粗线条的教学设计也给师生在课堂上留下自由发挥的空间，而这种空间的存在有时能带来很大的教学惊喜。比如我在教学《老王》时，在备课时就粗略地预设了几个大的问题：老王是个怎样的人？作者对老王又是怎样的态度？作者为何感到愧怍？这些问题包括了全文主要内容，其它如写作背景、全文线索等就暂时放一放，学生在课堂上发言时，教师顺着学生的思路拓展延伸、择机解决。
课前的调控还包括了指导学生的预习，首先是“定向”，明确学习目标和学习重点，然后是“规范”，要求学生按照下列步骤：总体浏览——重点研读——记录感受——提出问题。这样，使学生的预习真正落到了实处。
2.相机调控——课中掌控
（1）选择教学
教师还要善于调控课堂中师生互动产生的新知识，教师要能在瞬间内判断这些知识哪些是具有创新价值的，哪些是需要改进运用的，哪些应暂时搁置的，使课堂内容更加集中，更加利于后继学习。例如，我在教学《我的叔叔于勒》时，有学生提出“在有钱人家，一个人好玩乐无非算作糊涂荒唐，为什么在生活困难人家，就说他是坏蛋流氓了？”我想这应该和当时人们的世俗观念有关吧，我觉得这个问题价值不大，所以就干脆利落地回答了他，没有让学生回答或就此展开。又有学生提“他们每星期日都要衣冠整齐地到海边栈桥去散步，为什么说衣冠整齐？”我觉得这是个亮点，因为他们要庄重地迎接发了财的于勒而不能露出他们的寒碜，于是就引导学生挖掘下去——为什么要穿戴整齐？说明了什么？真的是去散步吗？等等，教师要及时抓住闪光点，加以利用延伸，自然完成教学任务而不露痕迹。
（2）及时修正
理论与实际常常脱节，再完美的课前准备也会有失误，毕竟课堂是动态的，有经验的教师总会及时调整策略：①化难为易：课堂教学的难度，是指学生学习时的是否能接受或者接受的程度。一些教师习惯于深挖细作，人为拔高教学难度，或情况估计錯误，导致学生难以理解或似懂非懂，这时候就需及时调整，以使教学得以顺利延续；②由浅入深：教学时有时难度太低，学生都能轻易回答，一节课的内容半节课就够了，这时就需调整策略，挖掘深刻含义，升华主题，或拓展延伸，进行人文教育等等。例如我在教学《故乡》时，中年闰土和“我”见面时，学生们都能说出闰土的木讷或受到了毒害，我觉得这还是肤浅的，我抓住文中有一句话“这成什么规矩，那时是孩子，不懂事”，抛出了一个问题“闰土说小时候不懂事，那现在是懂事了，又是怎样的懂事？”以此来引导学生深挖下去，小时候不懂事叫“迅哥儿”，成年后懂事了叫“老爷”，这是一种怎样的“懂事”，为什么会这样？……于是化肤浅为深刻。
3.适时调整——课后反思
上完一堂课并不意昧着一堂课的结束，还必须进行课后调控，及时进行反思，以便总结经验教训，为今后教学提升打好基础。粗略地说就是反思课堂中成功和失败的地方，遗漏和改进的地方。例如，教学内容上教材处理是否妥当，深层含义有否挖掘；教学过程中结构安排是否合理，教学设计是否科学；目标达成中学生活动是否积极，教师目标预期与学生落实是否有落差。 （二）横向调控
1.师生心理调控
教师的情绪直接影响着学生的心情与注意力，因此，教师上课时要以饱满、愉悦的情绪投入教学，真正用情用心去讲授，能够为学生创设一种良好的学习情境，并且使学生受到心理暗示，自觉地投入学习。当然，教师和学生的知识结构存在着差距，使得教与学有时发生矛盾，教师必须调整状态，更多地从自身找原因。教师要教会学生进行自我心理调控。比如明确学习动机，摆正角色位置；不断地用榜样、惩罚等外在条件激励自己；积小胜为大胜，每天进步一点点等等。积极的心理调控往往能够取得出乎意料的结果。
2.教学内容调控
教师课前应根据新课程理念，结合本班学生实际情况，灵活妥贴地布置学生的学习任务。教师要灵活运用教材，要大胆取舍。如我在教学《芦花荡》时，着重分析“老头子”的人物形象，舍去了教参中大量的关于渲染老头子的传奇色彩的内容，教参中说用强烈的反差、女孩的反衬、设置悬念等来表现，我觉得这个问题学生回答有一定难度，而且这问题与人物形象有些重复，所以就果断删去了。另外，我增加了一些教参中没有的内容，如简要分析少年及苇塘里的革命队伍的形象，用以点带面的写法来顺利地引出中心，这样的设计使学生更容易理解全文的主题，并从中学到了一些写作技巧。
3.教学方法调控
从心理学的角度讲，客观对象的新异性是引起人们注意的重要因素，因而，课堂教学方法是否新颖直接关系到学生参与的兴趣与教学目标的达成，要注意教学方法习惯化、程式化的倾向，主张教法的灵活性和多样性以适应不同的课程，去刺激学生的接受欲望，让他们保持长久的注意力。
例如，我在教学《台阶》时，在一个班级按照平时的上法，循规蹈矩，条理清楚：找出全文的中心句，父亲为了这个目标如何准备？造房子时父亲有怎样的表现？造好了房子父亲有怎样的感觉？为什么？这堂课应该是堂成功的课，比较流畅，学生的反应也都不错，能顺利地回答问题，但心里突然冒出一个想法，能否用其它教学方法来上这堂并不深奥的课呢？然后回去又去仔细钻研了教材，发现文中有一句话很有概括力，“以前他可以在青石台阶上坐几个小时，自那次腰闪了之后，似乎失去了这个兴趣”，这句话可以作为全文的纲领，然后我在另一个班就只提了这么一个问题，如何理解这句话？实际上这句话包含了两个问题：为什么喜欢坐台阶？后来为什么失去了兴趣？而这就包含了全文的主要内容。然后我根据学生的回答，刨根问底，顺藤摸瓜，解决了其它一系列问题，应该说这堂课达到了相当出色的效果，全课只用一个问题就一网打尽主要内容，并且在执教过程中，不露教法痕迹，完全顺着学生的话语来展开，丝丝入扣，课后学生的反映极好。记得听过北京名师程翔的课，印象最深的是他的课不露痕迹，无招胜有招，我今天总算是真正体会到了。
4.教学方式调控
开放式课堂中学习方式多种多样，从表面形式看，有教师点拨讲解，独立思考，小组合作，探索研究等等。那么何时采用何种学习方式，需要教师根据情况及时调整。首先，教师应鼓励学生积极进行自主探索，让学生充分运用教材、网络等媒介主动地去搜集，独立分析信息做出个性化的结论。当大部分学生无法通过独立思考获得答案后，教师可让学生进行小组讨论合作，相互启发，集思广益。有时课堂气氛沉闷时就让学生直接讨论，甚至故意误导学生、制造矛盾，让学生展开激烈的辩论。当然，教师还必须重视探究性学习，它颠覆了传统教学观，极大的增强了学生的逻辑和思辨能力，也加强了语文的实践性和综合性。总之，学习方式应视具体情况而定。
5.課堂反应调控
在教学中教师要重视学生的课堂反应，创设民主和谐的课堂，以便教与学的双向信息沟通。通过提问、练习等多种方法，及时获得反馈信息，以便及时掌握学生对知识接受和理解的程度，及时调控教学进度，以便顺利完成教学目标。同时，教师还要及时观察学生的听课情绪、神态，透过学生的情态去洞察他们那丰富的内心世界，把握学生灵活跳跃的思想火花，从中判断他们对输出的知识信息，是否有兴趣、能接受。教师要尽力帮助学生克服情绪障碍，并将教学继续引向深入。教师还要及时处置偶发事件，冷静对待，尽量维护课堂的有序教学。
需要指出的是，纵向调控和横向调控交叉在一起，密不可分，纵向中的课前预设就必须包括横向中的教学内容教学方法调控，横向中的师生心理调控也能在纵向中的课中掌控中找到。教师要注重提高自身素质，尤其在调控上下功夫，纵横交错自在掌控，提高课堂驾驭能力，提升课堂教学质量。
四、些许感悟
我们反对过去教师在教学中满堂灌、学生囫囵吞的做法，也反对现在任意突出学生的主体地位，而弱化教师作用的现象。试想，如果把课堂完全交给学生，学生当家作主随意发挥，那我们的教学目标如何完成？同时，我还想到了问题的延伸，比如，被动接受和主动学习的平衡，开放和封闭的平衡，自主和合作的平衡，现代技术与传统方法的平衡……
改革是件好事情，但人们常常矫枉过正，抛弃了许多传统教学常规，视之为洪水猛兽，与传统划清界限，言必称新观念，惟恐被人戴上落后的帽子。传统的教育是教师一言堂，现在的教育是学生众纷纭。教改的风吹过来，教师们急忙倒过去，撞到了墙，又急忙折回来，今天吹东风，就彻底打倒西风；明天刮南风，就全盘否定北风。我们，难道就没有自己的主心骨吗？
参考文献
[1]李庆红.语文新课程教学中的困惑与对策.
[2]徐相斌.关于初中语文新课改的思考.
[3]吴永军.备课新思维.
关键词：开放；教学；纵向；横向；调控
一、现象扫描
新课标实施以来，语文课堂教学出现了新气象，教师一讲到底学生鸦雀无声的课堂不见了，学生开始热闹活泼了，课堂变得生动有趣了。教师也是好评如潮，说学生动起来了，课堂活起来了。但是，语文课堂教学也出现了一些不太合理的现象。
1.无限开放
有的教师在语文课堂上钟情于吹拉弹唱各种表演，有的教师在课堂上钟情于做实验，有的教师钟情于让学生做模型、绘画等等，课堂成了文艺大舞台。
2.任意发挥
如今的课堂流行一些这样的语言：“你喜欢读哪一段就读哪一段！”，“你喜欢怎样读就怎样读！”，“你想和谁交流就和谁交流！”……
3.高度评价
在强调学生主体地位的今天，学生的积极性被极大地激发出来，课堂上出现各式各样的答案，甚至是截然相反的答案，教师对此全部笑纳，并作了热情洋溢的评价。学生天马行空，教师海阔天空。
二、追根溯源
一些教师片面追求跨学科的学习，片面追求快乐学习，过分注重课堂氛围的活跃，导致语文课堂教学出现了非语文活动过多的现象。一些教师以学生主体地位为尊，对学生的个性阅读、独特体验不置可否，使得课堂上气氛活跃但效率低下，课堂变得越来越难以控制，一节课往往完不成教学任务。我们知道，开放式课堂充分尊重学生的主体地位，学生成为学习的主人，但这些并非意味着课堂上教师的责任弱化了，恰恰相反，教师仍然而且必须是教学的主导者，面对开放的课堂，灵活的内容，活跃的学生，每一位教师都必须认识到课堂调控的必要性。何时进行调控，怎样进行调控，这都值得我们认真探讨，笔者先在这里抛砖引玉了。
三、对策研究
教师必须对课堂教学实施有效而隐形的调控，使课堂生机盎然而又井然有序。语文课堂调控有其多样性，笔者在这里把它分为两大方面：纵向调控——指在时间跨度上的一系列相互衔接的调控，包括课前预控、课中掌控、课后反思；横向调控——指在空间梯度上的一系列并行不悖的调控，包括师生心理调控、教学内容调控、教学方法调控、教学方式调控、课堂反应调控。这些调控在实际情形中并不是这样泾渭分明地存在，而是纵横交错在一起，你中有我我中有你，笔者为了方便叙述才人为地把它们割裂开来。
（一）纵向调控
1.粗线预设——课前预控
很多严谨的老师喜欢精心备课并写下详细完整的教案。语文的教学过程应该是动态的，而不应该是设计好的固定模式。我更喜欢写简案，抓主要矛盾，设计好大的教学思路就行，以达成主要教学目标，这样粗线条的教学设计也给师生在课堂上留下自由发挥的空间，而这种空间的存在有时能带来很大的教学惊喜。比如我在教学《老王》时，在备课时就粗略地预设了几个大的问题：老王是个怎样的人？作者对老王又是怎样的态度？作者为何感到愧怍？这些问题包括了全文主要内容，其它如写作背景、全文线索等就暂时放一放，学生在课堂上发言时，教师顺着学生的思路拓展延伸、择机解决。
课前的调控还包括了指导学生的预习，首先是“定向”，明确学习目标和学习重点，然后是“规范”，要求学生按照下列步骤：总体浏览——重点研读——记录感受——提出问题。这样，使学生的预习真正落到了实处。
2.相机调控——课中掌控
（1）选择教学
教师还要善于调控课堂中师生互动产生的新知识，教师要能在瞬间内判断这些知识哪些是具有创新价值的，哪些是需要改进运用的，哪些应暂时搁置的，使课堂内容更加集中，更加利于后继学习。例如，我在教学《我的叔叔于勒》时，有学生提出“在有钱人家，一个人好玩乐无非算作糊涂荒唐，为什么在生活困难人家，就说他是坏蛋流氓了？”我想这应该和当时人们的世俗观念有关吧，我觉得这个问题价值不大，所以就干脆利落地回答了他，没有让学生回答或就此展开。又有学生提“他们每星期日都要衣冠整齐地到海边栈桥去散步，为什么说衣冠整齐？”我觉得这是个亮点，因为他们要庄重地迎接发了财的于勒而不能露出他们的寒碜，于是就引导学生挖掘下去——为什么要穿戴整齐？说明了什么？真的是去散步吗？等等，教师要及时抓住闪光点，加以利用延伸，自然完成教学任务而不露痕迹。
（2）及时修正
理论与实际常常脱节，再完美的课前准备也会有失误，毕竟课堂是动态的，有经验的教师总会及时调整策略：①化难为易：课堂教学的难度，是指学生学习时的是否能接受或者接受的程度。一些教师习惯于深挖细作，人为拔高教学难度，或情况估计錯误，导致学生难以理解或似懂非懂，这时候就需及时调整，以使教学得以顺利延续；②由浅入深：教学时有时难度太低，学生都能轻易回答，一节课的内容半节课就够了，这时就需调整策略，挖掘深刻含义，升华主题，或拓展延伸，进行人文教育等等。例如我在教学《故乡》时，中年闰土和“我”见面时，学生们都能说出闰土的木讷或受到了毒害，我觉得这还是肤浅的，我抓住文中有一句话“这成什么规矩，那时是孩子，不懂事”，抛出了一个问题“闰土说小时候不懂事，那现在是懂事了，又是怎样的懂事？”以此来引导学生深挖下去，小时候不懂事叫“迅哥儿”，成年后懂事了叫“老爷”，这是一种怎样的“懂事”，为什么会这样？……于是化肤浅为深刻。
3.适时调整——课后反思
上完一堂课并不意昧着一堂课的结束，还必须进行课后调控，及时进行反思，以便总结经验教训，为今后教学提升打好基础。粗略地说就是反思课堂中成功和失败的地方，遗漏和改进的地方。例如，教学内容上教材处理是否妥当，深层含义有否挖掘；教学过程中结构安排是否合理，教学设计是否科学；目标达成中学生活动是否积极，教师目标预期与学生落实是否有落差。 （二）横向调控
1.师生心理调控
教师的情绪直接影响着学生的心情与注意力，因此，教师上课时要以饱满、愉悦的情绪投入教学，真正用情用心去讲授，能够为学生创设一种良好的学习情境，并且使学生受到心理暗示，自觉地投入学习。当然，教师和学生的知识结构存在着差距，使得教与学有时发生矛盾，教师必须调整状态，更多地从自身找原因。教师要教会学生进行自我心理调控。比如明确学习动机，摆正角色位置；不断地用榜样、惩罚等外在条件激励自己；积小胜为大胜，每天进步一点点等等。积极的心理调控往往能够取得出乎意料的结果。
2.教学内容调控
教师课前应根据新课程理念，结合本班学生实际情况，灵活妥贴地布置学生的学习任务。教师要灵活运用教材，要大胆取舍。如我在教学《芦花荡》时，着重分析“老头子”的人物形象，舍去了教参中大量的关于渲染老头子的传奇色彩的内容，教参中说用强烈的反差、女孩的反衬、设置悬念等来表现，我觉得这个问题学生回答有一定难度，而且这问题与人物形象有些重复，所以就果断删去了。另外，我增加了一些教参中没有的内容，如简要分析少年及苇塘里的革命队伍的形象，用以点带面的写法来顺利地引出中心，这样的设计使学生更容易理解全文的主题，并从中学到了一些写作技巧。
3.教学方法调控
从心理学的角度讲，客观对象的新异性是引起人们注意的重要因素，因而，课堂教学方法是否新颖直接关系到学生参与的兴趣与教学目标的达成，要注意教学方法习惯化、程式化的倾向，主张教法的灵活性和多样性以适应不同的课程，去刺激学生的接受欲望，让他们保持长久的注意力。
例如，我在教学《台阶》时，在一个班级按照平时的上法，循规蹈矩，条理清楚：找出全文的中心句，父亲为了这个目标如何准备？造房子时父亲有怎样的表现？造好了房子父亲有怎样的感觉？为什么？这堂课应该是堂成功的课，比较流畅，学生的反应也都不错，能顺利地回答问题，但心里突然冒出一个想法，能否用其它教学方法来上这堂并不深奥的课呢？然后回去又去仔细钻研了教材，发现文中有一句话很有概括力，“以前他可以在青石台阶上坐几个小时，自那次腰闪了之后，似乎失去了这个兴趣”，这句话可以作为全文的纲领，然后我在另一个班就只提了这么一个问题，如何理解这句话？实际上这句话包含了两个问题：为什么喜欢坐台阶？后来为什么失去了兴趣？而这就包含了全文的主要内容。然后我根据学生的回答，刨根问底，顺藤摸瓜，解决了其它一系列问题，应该说这堂课达到了相当出色的效果，全课只用一个问题就一网打尽主要内容，并且在执教过程中，不露教法痕迹，完全顺着学生的话语来展开，丝丝入扣，课后学生的反映极好。记得听过北京名师程翔的课，印象最深的是他的课不露痕迹，无招胜有招，我今天总算是真正体会到了。
4.教学方式调控
开放式课堂中学习方式多种多样，从表面形式看，有教师点拨讲解，独立思考，小组合作，探索研究等等。那么何时采用何种学习方式，需要教师根据情况及时调整。首先，教师应鼓励学生积极进行自主探索，让学生充分运用教材、网络等媒介主动地去搜集，独立分析信息做出个性化的结论。当大部分学生无法通过独立思考获得答案后，教师可让学生进行小组讨论合作，相互启发，集思广益。有时课堂气氛沉闷时就让学生直接讨论，甚至故意误导学生、制造矛盾，让学生展开激烈的辩论。当然，教师还必须重视探究性学习，它颠覆了传统教学观，极大的增强了学生的逻辑和思辨能力，也加强了语文的实践性和综合性。总之，学习方式应视具体情况而定。
5.課堂反应调控
在教学中教师要重视学生的课堂反应，创设民主和谐的课堂，以便教与学的双向信息沟通。通过提问、练习等多种方法，及时获得反馈信息，以便及时掌握学生对知识接受和理解的程度，及时调控教学进度，以便顺利完成教学目标。同时，教师还要及时观察学生的听课情绪、神态，透过学生的情态去洞察他们那丰富的内心世界，把握学生灵活跳跃的思想火花，从中判断他们对输出的知识信息，是否有兴趣、能接受。教师要尽力帮助学生克服情绪障碍，并将教学继续引向深入。教师还要及时处置偶发事件，冷静对待，尽量维护课堂的有序教学。
需要指出的是，纵向调控和横向调控交叉在一起，密不可分，纵向中的课前预设就必须包括横向中的教学内容教学方法调控，横向中的师生心理调控也能在纵向中的课中掌控中找到。教师要注重提高自身素质，尤其在调控上下功夫，纵横交错自在掌控，提高课堂驾驭能力，提升课堂教学质量。
四、些许感悟
我们反对过去教师在教学中满堂灌、学生囫囵吞的做法，也反对现在任意突出学生的主体地位，而弱化教师作用的现象。试想，如果把课堂完全交给学生，学生当家作主随意发挥，那我们的教学目标如何完成？同时，我还想到了问题的延伸，比如，被动接受和主动学习的平衡，开放和封闭的平衡，自主和合作的平衡，现代技术与传统方法的平衡……
改革是件好事情，但人们常常矫枉过正，抛弃了许多传统教学常规，视之为洪水猛兽，与传统划清界限，言必称新观念，惟恐被人戴上落后的帽子。传统的教育是教师一言堂，现在的教育是学生众纷纭。教改的风吹过来，教师们急忙倒过去，撞到了墙，又急忙折回来，今天吹东风，就彻底打倒西风；明天刮南风，就全盘否定北风。我们，难道就没有自己的主心骨吗？
参考文献
[1]李庆红.语文新课程教学中的困惑与对策.
[2]徐相斌.关于初中语文新课改的思考.
[3]吴永军.备课新思维.