〔关键词〕 英语教学;初高中英语过渡;
　　 兴趣;英语思维能力;学习习惯
　　〔中图分类号〕 G633.41
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　08(A)—0058—01
　　
　　高中英语教学质量的提高,关键的一步就是做好初高中英语教学的有机衔接。那么,如何引导学生顺利地完成从初中到高中的英语学习的过渡,帮助他们认识初中和高中英语学习的不同,引导他们找到适合自己的学习方法,促使他们较好地把初中和高中的英语学习衔接起来呢?
　　一、激发学生的学习兴趣
　　高中英语课文长、生词多、语法难,对听、说、读、写的要求都较高。因此,教师激发和保持学生学习英语的兴趣十分必要。
　　笔者常常用歌曲、表演、游戏等形式导入新课,让学生在不知不觉中进入学习状态。教师还要善于运用一些记忆口诀和记忆技巧来激发学生的英语学习兴趣。比如,学生对lie这个词的两种意思和对应的过去式与过去分词总是分不清楚。因此,笔者问学生:“你们撒过谎没?”他们异口同声地回答:“撒过谎。”于是,笔者说撒谎是正常和普遍的现象,所以当lie作“撒谎”讲时是规则动词,又因为以e结尾的词的过去式和过去分词是在词尾直接加d,所以它的过去时和过去分词都是lied。但是,躺的姿势是不规则的,所以当lie作“躺下”讲时就是不规则动词,过去时和过去分词的变化就是:lie—lay—lain。根据笔者的观察,学生对这种记忆技巧非常感兴趣。
　　二、培养学生的英语思维能力
　　初中英语内容少、难度小,教师有充裕的时间对难点、重点进行反复的讲解,学生可以反复地练习,从而达到击破各个知识点的目的。但是,其后果是学生对教师的依赖性强,对知识的灵活运用能力差。高中英语教学比较重视对学生英语思维能力的培养,不仅要求学生掌握英语知识和学习英语的方法,而且要求学生提高应用英语的灵活性。高中课本每篇对话或课文后都精心设计了练习,其目的就是给学生提供语言输出的机会,提高学生的口头、书面表达能力,培养学生的英语思维能力。以对话、课文为基点的缩写、续写、仿写等较低层次的训练,是为了培养学生的概括能力和发散思维能力;根据对话、课文所提供的信息引导学生进行推理、判断等较高层次的训练,是为了培养学生的推理判断能力和英语思维能力。
　　三、培养学生好的学习习惯
　　学生升入高中以后,对一切都感到新鲜,又较易接受教师的意见,这有利于教师对他们进行重新塑造。因此,英语教师要指导学生养成以下的学习习惯。
　　1. 预习、复习的习惯。教师要鼓励学生预习课文,并把课文中的难词难句标注出来,以便在教师讲解时重点学习;课后,教师要指导学生进行及时的复习。
　　2. 朗读、背诵的习惯。在普通初级中学,许多学生说英语的能力很差。因此,从高一开始教师就要安排学生朗读听力材料。听力材料贴近生活、短小精悍,学生读听力材料,有助于听说能力的提高。除此之外,教师还可将课文中的一些好句子和段落找出来让学生去背诵,这有利于他们对语法的理解与运用,有利于培养他们的语感。
　　3. 整理错题的习惯。每次作业、考试中出现的错误都要让学生及时认真地进行整理,把错误原因弄明白,并达到逢错必纠。如果学习中的每一个问题都能及时得以解决,以后的学习才会步步顺利。
　　4. 分类总结的习惯。高中英语难点多,教师要尽早帮助学生形成归纳总结的习惯,使相关的知识条理化,分散的知识系统化。比如,教师在讲完非谓语动词后,可指导学生分类总结出下面不成文的口诀:“建议冒险去献身,忍受期待不停顿;放弃延期悔失去,坚持欣赏实践成;注意原谅避反对,考虑要求不自禁;允许习惯不介意,价值开始想动名”,“提出学会和打算,答应要求来帮忙;敢于准备遭拒绝,设法决定有希望;未能做到莫假装,to do在后不能忘”。教师可以让学生在总结中发现规律。这样可以使抽象的概念具体化,枯燥的语法趣味化。
　　总之,英语教师要把握好高一这一特殊时期,点燃学生学习英语的兴趣,树立他们的学习信心,教给他们正确的学习方法和思维方式,帮助他们养成和巩固良好的学习习惯,使其顺利地完成从初中到高中的英语学习的过渡。只有这样,才能使学生轻松愉快地跨过这道门槛,为以后的学习奠定基础。